在思想品德课堂上绽放美丽的乡土之花

在思想品德课堂上绽放美丽的乡土之花【内容摘要】：“一方乡土，一方文化”乡土资源中蕴藏着丰富的课程资源，思想品德课堂教学中更是存在众多的运用乡土资源的机会，打造乡土思想品德课堂，实施传统美德教育，不仅必要，而且可行。

笔者将从利用乡土资源的必要性、存在的问题、选用的原则和应运的策略等方面论述如何在思想品德课堂上绽放美丽的乡土之花。

【关键词】：思想品德乡土资源运用策略“思想品德课讲的内容太枯槽，“我们不喜欢生硬呆板的说教，”“思想品德课的话题太大太空，离我们的生活太远”……这是一些学生对思想品德课的看法。

确实思品课的基本理论抽象而深奥，思品课的教材也存在着滞后性的弱点。

怎么能让学生喜欢呢？笔者认为在教学实践中，充分利用乡土资源，化抽象为具体，化枯燥为生动，提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

生活是最好的教材，《思想品德课程标准》提出：在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区区域性特点，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要素材，避免空洞说教。

要能把握课程标准要求，创新性的利用教学资源，注意把现实生活纳入教学视野，强化贴近生活、联系生活、基于生活的认识，让鲜活的社会素材进入课堂，实现教材与学生现实生活交融，更好的实现“三维”目标。

所以，因地制宜地选乡土资源为思想品德课教育教学服务，就成为我们探讨的话题。

一、什么是乡土资源及衢州地区的乡土资源乡土资源又称为区域资源，主要是指本地区的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、土特产品、特色文化、政治时事等，范围相当的广泛。

衢州市地处浙江西部、钱塘江源头，是我国历史文化名城，江南儒学圣地和中国优秀旅游城市，素有“四省通衢”的之称，是浙、闽、赣、皖四省边际交通枢纽。

衢州历史悠久、文化丰富、古迹众多、地貌多姿；境内青山碧水、风光秀丽、山川秀美。

自1985年建立省辖市以来，衢州在经济、文化、教育、科技、交通等方面都取得了令人瞩目的成就，逐步成为四省边际中心城市。

衢州优越独特的生态环境、悠久丰富的历史文化、快速发展的社会经济都是富有价值的教育资源。

二、为什么要把乡土资源引入思想品德课堂教学中（一）乡土知识教育具有重大的人文价值。

现在我们生活在一个全球化的时代，开放意识、全球意识已经深刻地影响了新一代年轻人的精神面貌，这当然是有积极意义的。

但让人触目惊心的是：年轻一代与生养、培育自己的这块土地，其蕴含着的深厚文化，坚守在其上的人民，在认识、情感，以至心理上的疏离、陌生越来越严重了。

正因如此，初中阶段的思想政治课也必须同其他学科一道，共同承载坚守文化之根的使命，实现教育部《普通初中思想政治课程标准》所要求的课程目标——让青年学生“热爱祖国，热爱人民，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。

”（二）教材中选取的人物或案例脱离学生实际，存在的地域性差异。

这样就很难从心理上引起本地学生在思想和情感上的共鸣。

乡土素材能够用学生耳熟能详、热心关注的真人真事去弥补这种差异带来的不足，发挥学生身边榜样的模范教育作用。

通过这些区域性的真人真事，能够更好的体现新课改中“生活德育”理念，引导他们树立正确的价值观，并以此及所学过的知识去解释身边事物，善于从身边的实际生活中认识、体验和感悟所学知识的道理，规范行为加深认识。

（三）开发利用乡土资源是新课程改革对思想品德课堂教学的必然要求。

新课程对学生的要求越来越高，而初中思想政治课程的生活性、实践性、开放性等特点决定了课程的实施更需要有丰富的课程资源作支撑。

新课程标准要求思想品德课程教师主动开发课程资源，要积极自主开发，要结合地域特点、学校特点、教师特点、学生特点出发，发挥各自的优势，实现特色开发，努力使课程资源的开发呈现出多样性、丰富性、独特性。

而开发乡土资源以作为课程资源便是其中最直接、最广泛、最有说服力的自主开发的特色教学资源。

三、开发利用乡土资源当中存在的问题及原因分析在新课程改革全面实施的过程中，许多学校经过一段时间的实验，依托地域文化，深挖课程资源，甚至还编写了具有乡土特色的校本教材，做了积极而有效的尝试。

然而教师对于乡土资源的利用仍存在一些亟待解决和改进的问题：问题一：穿新鞋，走老路，照搬教科书。

部分教师仍被旧的课程体系严格束缚，不能从课程内容的传授者中解放出来。

问题二：脱离教材，盲目利用与开发。

为了出新、出奇，在进行教学设计时，完全脱离教材盲目进行课程资源的利用与开发。

问题三：内容贪多，形式求全。

认为给学生补充的区域课程资源越多越好，在呈现形式上出奇却没有考虑到教学内容的需要。

问题四：选取课程资源时未加考证或断章取义。

有的教师选取的材料是直接从网上下载下来的，也不考虑材料是否可靠。

造成以上问题的原因主要是：（1）对课程标准和教材的研究不够深入；（2）对区域性课程资源的开发、利用不够重视；（3）乡土资源与思想品德教学缺乏有效统整。

四、怎么样利用乡土资源扮靓思想品德课堂（一）、乡土资源选取的原则将乡土课程资源与《思想品德》教学整合的根本目的是为了提高学生自主学习、获取知识的能力，培养创造性学习的习惯。

据此，在整合教学内容、组织学习活动的过程中，必须遵循以下三条基本原则：1、基于课程标准。

作为国家课程纲领性文件，课程标准规定国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，具有权威性，是教学的出发点和归宿，制约着教学内容的选择。

因此，乡土课程资源的选择应有利于课程目标的实现。

2、尊重教材。

教材是在国家课程标准目标指导下，由教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强的科学性，是教学很好的载体，教师在进行教学资源统整的时候，必须自觉尊重教材的学科逻辑，不要轻易否定，这是教学资源统整的前提。

3、重视学生。

教师对教学资源进行统整开展教学，必须激发学生主体参与的积极性和主动性。

人的潜力是无穷的,教师不但要认真研究学生的现实水平，还应努力挖掘其潜在水平，并从源头上激发其参与整个教学过程的热情,这就需要考虑学生自身知识结构及认知能力，学生普遍感兴趣的话题，学生对猎取新知识的兴奋度等。

（二）乡土资源的运用策略1、发掘乡土资源，丰富教学内容，弥补教材缺陷教材是一种课程资源，但不是唯一的课程资源。

长期以来，思想政治课缺乏吸引力，就是政治教师“照本宣科”，教学内容远离学生的生活实际，它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离，也与学生长远发展相去甚远。

发掘乡土资源，在教学上适当地运用，能更清楚地说明教材，弥补教材之缺陷。

因为这些资源从根本上来说就是生活在学生身边的、学生也非常渴望能够了解的东西，将这些内容补充到课程中去，学生能不感兴趣？例如，讲《珍爱和尊重生命》这一内容时，我讲述了衢州最美妈妈和衢州最美警察的故事，在故事当中让学生展开讨论如何珍爱和尊重生命？怎么样实现生命的价值？在讨论中使学生明白珍爱生命不仅仅要学会珍爱自己的生命，也要珍爱他人的生命，并在要在对社会的贡献中实现生命的价值。

这个事情刚刚发生在衢州，并且学校针对这个事情专门举行过演讲活动和征文比赛，所以学生比较熟悉，这就弥补了教材中的案例远离生活的缺陷。

达到活跃课堂，实现教学目标的目的。

因此在丰富教学内容，弥补教材缺陷上，乡土材料起到了教材所不能比拟的作用。

2、选用乡土资源，激活课堂氛围，实现教学目标情感态度和价值观教育，是思想品德课教学的一个重要内容。

在平时的教学过程中多运用乡土资源，可以使学生受到感情上和思想上的震动，激发出对家乡的强烈的感情。

例如，讲《感悟当代中国先进文化》时，我问学生：你认为我们衢州的文化有什么特色？你最感骄傲在哪？一石激起千层浪，学生七嘴八舌，答案五花八门，但有一点共通的是对这个问题非常感兴趣，所以，不用我布置，他们课外收集了不少资料，有人对衢州的旅游文化感到自豪，有人感到衢州的饮食文化有悠久的历史，有人认为江山人的创业精神很了不起……讨论完之后我在用多媒体展示衢州的名人英雄、孔庙、博物馆、烂柯山；江山的廿八都古镇、戴笠故居；龙游的龙游石窟等，让学生们感受衢州的丰富文化，然后再升华到整个国家文化的教育。

在这个过程中，学生不仅学到了知识，也进行了一次热爱祖国、热爱家乡的教育，起到了潜移默化的作用。

3、巧用乡土资源，改变教学方式，提高课堂实效不同的教学方式，学习状况会有较大差异。

有一组研究数据显示不同方式对学习掌握知识的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组讨论50%，实际操作75%，教会学生立即应用所学知识90%。

这组数据表明，课堂的上课方式要灵活多变，尤其要给学生充分的参与的机会，真正做到以人为本。

教师可以根据教学的需要，巧用乡土材料、灵活运用各种教学方式、手段如采用分组、辩论、小品表演、社会调查等与生活息息相关的形式合理调整课堂教学，充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力。

例如，讲“建设社会主义精神文明”时，我在完成新课的讲授后设计了思想交流——“共创和谐美好校园生活”的环节：文明、良好的校园文化环境是同学们健康成长的重要条件。

你认为我们学校或班级的校园精神文明建设有哪些做得不够好的地方？同学中有哪些不文明的行为存在？为了营造美好的校园文化环境，你认为应该怎样做？你会怎样做？因为班集体的荣誉关系到每个人，所以学生纷纷指出自己班有哪些做得好或者不好的地方，学校还有哪些需改善。

这样，引发学生思考，积极讨论，调动了学生的积极性，也使他们更加理解精神文明建设需每个人的共同努力。

4、把握乡土资源，创设生活情景，营造生活化的课堂氛围联系学生生活经验的课堂能调动学生学习的积极性，充分发挥教学主体的作用，大大提高学习时的注意力和主动性。

因此，选择利用学生较为熟悉的乡土材料讲授新课，能使课堂教学取得意想不到的效果例如，讲《感受身边的变化》时把江山市新旧城区和农村变迁的图片进行对比，学生们有说不完的亲历感受，这样让学生由身边巨大变化感受到党的富民政策和社会主义制度的优越性，增强学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱社会主义的道德情感；学习《灿烂的中华文化》时把市电视台栏目录制的文化的宣传片《千年古道，景秀江山》插入课堂教学，以身边的特色文化近距离的感受中华文化的源远流长、博大精深，利于激发学生学习兴趣。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

在思想品德课教学资源异彩纷呈的今天，乡土资源为丰富教学内容，落实生活化教学理念，提供了非常好的资源利用契机。

犹如一汪清泉不断地滋润着思想品德课堂，为思想品德课教学注入勃勃生机和活力。

教师要在新课程教学理念与策略的指导下，关注乡土素材的时代教育意义及其对学生健康成长的价值取向，对乡土素材做到精心收集、正确分类、合理筛选、恰当运用，精心设计教学，促进学生开展生活化的研究性学习和体验性学习活动，从而有效地提高教学实效性。