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eepo有效教学心得体会5篇eepo有效教学心得体会1今年，参加了EEPO有效教育培训。
带着激动、困惑我参与了培训，经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，使我受益匪浅，为什么这样说呢？这是因为在学习他的方法的同时，更多接收的是一种教育理念，我觉得EEPO是理念与方法的美妙融合。
下面我谈谈自己对EEPO有效教学的理解。
EEPO有效教学这一操作系统是对学生学的方式和教师教的方式进行开发的一个平台，学生怎么学，教师怎么教，学生学得怎么样，教师教得怎么样，都不能简单单一化地进行评价。
譬如要素组合方式的教学与评价模式当中，是通过学生看、听、想、说、做、动、静七要素的有机组合来开展教学活动的，评价体系中光经典性评价就包括了知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，就是所谓的三性三动评价，还有流程性评价方式，包含的内容更为丰富，这样就避免了评价的漏洞或者片面性。
这是我对EEPO一个总的感受。
单一的方面来说，我对其团队式的学习组织形式和评课方式印象比较深刻，学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，它以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2—6人为一组。
组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。
只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的'锻炼。
教师团队评课方式与学生的学习组织形式一样，教师的评课方式也是以团队组织形式开展活动。
教研组的老师分为若干个团队，每一个团队都有自己的团队名称、队标。
这种模式使课堂无论从知识的层面还是从学生能力的层面都具有很强的立体感。
令我耳目一新的是学生在做中学，动中学。
在课堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中学习，在各种形式的活动中学习，学生学习积极性高涨，学生没有表演，只有认真的参与，而且都在享受着学习的快乐，享受着知识的熏陶，吸收着合作的能量。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 有效教育EEPO的认识与思考有效教育 EEPO 的认识与思考有效教育 EEPO 的认识与思考我校实施有效教育已经四年，今天大家聚在一起，研讨有效教育，是十分必要而有意义的，综合本小组成员的发言，我谈以下几点。
一、对有效教育的理解和认识有效教育是一种理念，是一种方法论，而不是一种模式。
有效教育的核心理念是组织和参与。
有效教育主张三性三动：知识性个性创造性互动主动能动，这是有效教育的精髓，围绕这些，有效教育提供了很多操作方法，但这些方法不是要求机械使用，而是灵活运用，就方法和理念比较而言，我认为理念更加重要。
新课程提倡自主学习、合作学习和研究性学习，但到底如何去做，没有具体的操作指要，而有效教育的操作系统为教师研究教学方法提供了具体的方法论。
有效教育不能认为是一种教学模式，中国近二十年来出现的教学模式成百上千，但因为一种模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思先学后教，当堂训练和衡水的诱思教学模式都非常局限，教育者只有不拘泥于某种教学模式，而是在新的教育理念和方法论的指导下进行教学研究才会保持旺盛的生命力。
二、有效教育给我们带来了什么有效教育带来了教学理1 / 3念的变化。
教师的教学由关注教师的教向关注学生的学转变，这是一个根本性的转变，围绕这一转变，教师们各显身手，使得我校课堂教学改革生机勃勃。
特别是这几年学校倡导的团队训练已经渗透到学校工作的各个方面，其影响将是深远的。
有效教育带来了学校教学文化的逐渐形成。
一所学校必须有自己的特色和文化，在教学方面，我们的特色在哪里？这是大家关心的问题，因为我校建校时间才十四年，文化底蕴不足，这就需要学校领导者引领教师逐渐形成自己的教学文化，正是在这样的背景下，学校引进有效教育，发展有效教育，成为当前及今后一段时期学校要坚持做好的一项工作，将来我们还必须超越有效教育，而形成有学校特色的教学文化。
EEPO教学反思在教育教学工作中，教师的反思是一种重要的教学方法和能力。
通过对教学过程、教学方法和教学效果的反思，教师可以不断改进自己的教学策略，提高教学质量。
本文将从以下几个方面对EEPO教学进行反思和探讨。
一、教学目标的设定在EEPO教学中，教师应该明确教学目标，确保学生能够掌握所学知识和技能。
在本次教学中，我设定了以下教学目标：1. 理解EEPO的基本概念和原理。
2. 掌握EEPO的实际应用技巧。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、教学内容的组织在EEPO教学中，教师应该合理组织教学内容，使之符合学生的认知规律和学习需求。
在本次教学中，我采用了以下教学内容组织方式：1. 介绍EEPO的基本概念和原理。
2. 分析EEPO的实际应用场景。
3. 演示EEPO的操作步骤和技巧。
4. 引导学生进行实际操作和实践。
三、教学方法的选择在EEPO教学中，教师应该选择适合的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
在本次教学中，我采用了以下教学方法：1. 讲授法：通过讲解EEPO的基本概念和原理，帮助学生建立起正确的认知框架。
2. 示范法：通过演示EEPO的操作步骤和技巧，让学生能够清晰地理解和掌握。
3. 实践法：引导学生进行实际操作和实践，巩固所学知识和技能。
四、教学评估的方法在EEPO教学中，教师应该采用科学有效的评估方法，对学生的学习情况进行全面客观的评估。
在本次教学中，我采用了以下评估方法：1. 课堂测验：通过给学生布置课堂测验，检测学生对EEPO的理解和掌握程度。
2. 实践操作：观察学生在实际操作中的表现，评估其实际应用技巧和解决问题的能力。
3. 学习反馈：与学生进行面对面的交流和反馈，了解他们对本次教学的感受和意见。
五、教学效果的评价在EEPO教学中，教师应该对教学效果进行客观评价，及时发现问题并进行改进。
在本次教学中，我对教学效果进行了以下评价：1. 学生的学习成绩：通过课堂测验和实践操作的评估，发现学生对EEPO的理解和掌握程度有所提高。
eepo有效教育心得体会在这段时间里，我通过参与eepo有效教育的学习，获得了很多宝贵的心得和体会。
eepo有效教育提供了一种全新的教育理念和方法，使我对教育有了更深入的理解。
首先，我认为eepo有效教育最大的特点就是个性化教育。
在eepo有效教育中，教育者会充分了解学生的个性、特长和需求，根据学生的不同情况制定相应的教学计划。
这种个性化教育的方式能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
通过eepo有效教育的学习，我深刻地认识到每个学生都有他们自己的个性，他们的学习特点也不尽相同，教育者要根据学生的差异性进行有针对性的教学，才能更好地发挥学生的潜能。
其次，eepo有效教育注重培养学生的综合素养。
在传统教育中，往往注重学生的知识积累，忽视了学生的其他方面的培养。
而eepo有效教育认为，学生的发展应该是全面的，要关注学生的认知能力、情感能力、创新能力和实践能力等方面。
通过eepo有效教育，我深入了解到培养学生的综合素养需要多样化的教育手段和方法，教育者要注重培养学生的思考能力、沟通能力和合作精神等，使学生具备面对未来挑战的能力。
再次，eepo有效教育重视学生的参与和主动性。
在传统教育中，学生往往是被动接受知识的，而eepo有效教育强调学生的主动参与。
通过eepo有效教育的学习，我深有体会到学生在教育过程中的角色从被动的接受者转变为积极的参与者，他们有更多的机会接触实际问题，进行实际操作，从而更好地理解和掌握知识。
最后，eepo有效教育注重学生的兴趣和激情。
在传统教育中，学生往往被迫接受自己不感兴趣的学科或知识，缺乏学习的动力。
而eepo有效教育认为，学生的兴趣和激情是学习的重要推动力，教育者应该为学生创造有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
通过eepo有效教育的学习，我真切地感受到学生在感兴趣的领域能够表现出更好的学习效果，教育者需要发现和引导学生的兴趣，使学生在学习中能够找到乐趣。
eepo教育教学心得体会(通用5篇)对于有效教学，谈不上有什么阅历，要说感受可能会有一些。
按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
一节课是否有效，教师的一头自己是非常重要的。
对教材的充分理解，之后备好一节课。
上课前的教具学具的预备，对教案的熟识，都是必不行少的。
到了上课的时候，教师良好的教学素养，对课堂的把握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面对全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而到达稳固学问、培育技能、进展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。
相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。
预设要能真正关注学生的进展，关注学生的个体差异和为每个学生供应主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥制造性供应条件；能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并准时反应。
这就需要教师深入钻研教材，转变传统的备课模式，让“预设“真正效劳于生成性的课堂教学。
首先，要仔细钻研教材，为“预设“打好根底。
教材是教学内容的载体，每一位教师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的根本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动的根本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要转变备课模式，变“教案“为“学案“。
学生是学习的仆人，一切学问阅历的获得都依靠于学生的自主建构、自我内化。
离开了“学“，再细心的“设计“也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能消失的状况，并实行相应的对策。
即对整个教学过程进展一种有预备、有意识的预设。
第三、重课堂动态生成，着眼学生进展。
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。
EEPO教学反思引言概述EEPO（Experience, Exploration, Presentation, Operation）教学模式是一种注重学生体验、探索、呈现和操作的教学方法。
在实践中，教师们需要不断反思这种教学模式的有效性和可持续性，以提高教学质量和学生学习效果。
一、体验（Experience）1.1 学生参与度不足在EEPO教学中，学生需要通过实际体验来建立知识框架，但有时学生参与度不高，缺乏积极性。
1.2 缺乏足够的资源支持体验环节需要丰富的资源支持，包括实验器材、实地考察等，但有时学校或教师资源有限。
1.3 缺乏个性化体验设计每个学生的体验需求和学习风格不同，教师需要根据学生的个性化需求设计体验环节，但有时无法做到个性化。
二、探索（Exploration）2.1 学生自主性不足在探索环节，学生需要自主探索问题和解决方案，但有时学生缺乏自主性，过度依赖教师指导。
2.2 缺乏引导和支持探索环节需要教师提供适当的引导和支持，但有时教师无法及时发现学生的困惑和问题。
2.3 缺乏实践机会探索环节需要学生实践操作，但有时学生缺乏实践机会，无法将理论知识转化为实际能力。
三、呈现（Presentation）3.1 学生表达能力不足在呈现环节，学生需要将自己的探索成果进行呈现，但有时学生的表达能力不足，无法清晰表达自己的想法。
3.2 缺乏评价和反馈呈现环节需要教师和同学对学生的呈现进行评价和反馈，但有时评价不及时或不准确。
3.3 缺乏展示机会呈现环节需要学生有机会展示自己的成果，但有时学生缺乏展示机会，无法分享自己的学习成果。
四、操作（Operation）4.1 缺乏实践机会在操作环节，学生需要通过实际操作来巩固学习成果，但有时学生缺乏实践机会。
4.2 缺乏技术支持操作环节需要学生运用技术工具进行操作，但有时学校或教师缺乏提供技术支持。
4.3 缺乏实践指导操作环节需要学生有明确的操作指导，但有时学生缺乏实践指导，无法有效完成操作任务。
EEPO教学反思引言概述：在教育教学领域，反思是一种重要的教学方法，它能够帮助教师深入思考自己的教学方式和方法，从而不断改进教学效果。
本文将对EEPO教学进行反思，分析其优点和不足，并提出改进措施，以期提高教学质量。
一、EEPO教学的优点1.1 个性化学习：EEPO教学注重学生个体差异，通过评估学生的学习风格和能力，为每个学生量身定制学习计划，使学生能够在适合自己的学习环境中进行学习。
1.2 实践性强：EEPO教学强调实践操作，通过实际项目和案例分析，让学生将理论知识应用到实际问题中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
1.3 提高学习动力：EEPO教学通过设置挑战性的任务和项目，激发学生的学习兴趣和动力，让学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
二、EEPO教学的不足2.1 缺乏灵活性：EEPO教学注重个性化学习，但在实施过程中，可能会忽视学生的实际需求和兴趣，导致学生对学习内容产生抵触情绪，影响学习效果。
2.2 评估方式单一：EEPO教学主要依靠项目和实践作业进行评估，而忽视了对学生其他方面能力的评估，如口头表达能力和团队协作能力等，这样可能无法全面评估学生的综合素质。
2.3 教师角色不明确：在EEPO教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和指导者，但有些教师对于这种角色转变还不够清晰，导致教学效果不佳。
三、改进措施3.1 提供多样化学习方式：在EEPO教学中，可以引入多样化的学习方式和资源，如在线学习平台、实践实习等，以满足学生的不同学习需求和兴趣。
3.2 综合评估学生能力：除了项目和实践作业外，可以引入口头报告、小组讨论等方式，全面评估学生的能力，从而更准确地了解学生的学习状况。
3.3 加强教师培训和指导：为了适应EEPO教学的要求，学校应加强对教师的培训和指导，帮助教师更好地理解和掌握EEPO教学的理念和方法，提高教学水平。
四、结合实际情况进行改进4.1 根据学生反馈调整教学内容：教师应积极收集学生的反馈意见，了解学生的学习需求和意见，根据实际情况调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
对EEPO有效教育应有的认识1．EEPO有效教育是集中西方最优秀的教育理念和教育方法，是创始人孟照彬教授的精华之作。
2．EEPO有效教育是把西方最擅长的个性、创造性与应试教育所追求的东方最擅长的知识性有机结合。
3．实施EEPO方式时，应把握以下原则：（1）组织参与原则。
（2）三维一体原则。
（3）目标达成原则。
（4）吐故纳新的原则。
（5）少就是多的原则。
（6）实践运用原则。
教学方式1．从世界教育史的角度看，三性合一的教学方式，按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种救学方式。
2．EEPO操作系统：包括课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制方式。
课型方式1．目前我们学到的EEPO的课型方式有：要素组合方式、平台互动方式。
2．要素组合的基本元素是：听、看、讲、想、做、动、静转换。
3．定义：平台互动方式就是要我们抓住关键要素，然后构建多向度教学平台。
4．平台互动中的“关键要素”指的是教学中关键的知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、思品、合作等。
5．“多向度”指的是，不同渠道、不同途径、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的个性表达。
6．要素：指的是课堂教学中：听、看、讲、想、做，加上动静转换这七个基本元素。
7．“要素组合方式”课型适用于所有的教学活动，属于基础课型形态。
8．平台互动方式主要流程：筛选关键目标—构建多向度平台—交互一老师精讲《评＋讲》。
9．我们学过的EEPO的备课方式有：图文结构式和版块结构式。
10．EEPO的核心理念是通过组织和参与来实现。
11．EEPO学习方式中“5J”指的是单元组、约定、板卡、表达呈现、团队；“5F”指的是防空讲、防泡沫、防花架子、防单一形式、防以学生为敌。
12．板卡是防空讲的有效手段之一。
13．经典性评价中的“三性”指的是：知识性、个性、创造性。
“三动“指的是：主动、互动、能动。
14．搭建“平台”必须遵循的三大原则是：1.多向度原则。
第一篇：EEPO有效教育的几点思考和困惑EEPO有效教育的几点思考和困惑吴安勇通过培训、学习和实践，我对EEPO有以下几点思考，谨与大家交流。
一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。
作为思品教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。
而EEPO 备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。
而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。
二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。
在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。
三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。
EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。
在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。
单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。
在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。
那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。
正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。
“EEPO有效教育”学习心得体会
学习“EEPO有效教育”给我带来了很多启发和收获。
首先，我认识到有效教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素养。
传统的教育往往只注重学科知
识的传授，忽视了学生的思维能力、创造能力和社交能力的培养。
而“EEPO有效教育”则注重培养学生的创造思维和解决问题的能力，使他们成为能够独立思考、善于合作
和具备批判性思维的人。
其次，学习“EEPO有效教育”让我明白了探究式学习的重要性。
传统的教育往往是教师将知识传授给学生，学生 passively 接受。
而“EEPO有效教育”鼓励学生主动参与
到学习过程中，通过实践、观察、实验等方式主动探究知识，培养了学生的独立学习
能力和自主学习的兴趣。
此外，“EEPO有效教育”还注重课程的个性化和差异化。
每个学生都有自己的兴趣和优势，传统的教育往往将所有学生当作一个整体来对待，忽视了学生的个体差异。
而“EEPO有效教育”鼓励教师根据学生的个性特点和学习能力进行针对性的教学，让每个学生都能得到充分的关注和发展。
最后，学习“EEPO有效教育”让我明白了教师的角色和作用。
传统的教育中，教师往往是知识的传授者和权威的代表，学生是被动的接受者。
而“EEPO有效教育”中，教师则是学生学习的引导者和合作伙伴，通过与学生的互动和合作，引导学生探究和思考，激发学生的学习兴趣和创造力。
总之，学习“EEPO有效教育”让我对教育的理念和方式有了更深入的了解和认识，也让我明白了作为一名教师应该如何去引导和培养学生。
我将会运用“EEPO有效教育”中的理念和方法来指导自己的教学实践，为学生提供更优质的教育。
关于EEPO有效教育的几点思考象州县二中语文教师马晶晶喜悦一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。
作为语文教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，因为学校要求新教师必须写详案，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。
而EEPO备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且 EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展; 从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。
而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。
二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。
在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式”它呈现的基本理念就是“看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。
三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。
EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。
在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。
单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。
在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。
那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。
正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。
四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。
EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。
要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。
在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。
而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。
孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。
”激励是使学生向前的不可估量的动力。
困惑在对EEPO有效教育实践的这三个月里，不论是我们教师还是学生都深深地体会到了这种教学模式所带来的喜悦之果，但是高中教学不同于小学、初中，高中生的生理心理也明显不同于小学、初中，在理论学习不深入的情况下还是会有很多的疑惑，或者说还有很多把握不准的因素。
一、如何约定更有效？在教学实践中我尝试用不同的约定来控制课堂，像“54321”数字式、“白日依山尽，黄河入海流”古诗式、击掌动作式等等，开始都是很有效的，可是随着使用次数的增多，学生反而觉得这样的方式太小儿科了，开始厌倦了。
针对这样的情况，教师到底应该如何解决，这确实是一个很头痛的问题。
另外，高中到底有没有必要像小学生那样用手来比划对错等等呢？因为很多学生反应说：“老师，如果比划，我觉得我们都是哑巴了。
”本来这些方式都是为了能有效的控制课堂方便我们教师了解学生的掌握情况，但是却得到学生这样的反应，让我觉得有些哭笑不得。
尽管我解释了这样做的必要性，可是还是不能避免学生倦怠不愿比划的情况发生。
二、对于高中语文教学来说，如何统计强化次数呢？针对一节语文课的教学目标往往很难去统计强化次数，它不同于英语的单词，也不同于数学的公式。
如《陈情表》第一课时的教学目标是“熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路”。
语文教学不可能把教学目标分得一是一二是二的，每一个环节都是相联系的。
只有熟读课文才能更好的学习古汉语词语知识，只有掌握了古汉语词语知识才能更好的理清课文思路，无论少了哪个步骤都是不行的，它们都是教学的重点。
那么在教学当中该按着哪一点来计算强化次数，如果是按着古汉语词语知识来计算是不是一个词语就算作一次强化呢？十几次的强化次数如何能达标呢？三、关于评课，尤其是经典性评价中的“三性”、“三动”6个方面，是不是某个方面只要沾边就可以看作是体现了这一方面？比如：一堂课课，教师对教材进行了个性化的处理，做了自己的归纳整理，使整个知识点更加清晰，但是学生在学习过程中的个性却没有充分体现出来只是被动的听讲，被动的翻书查找；互动上，有师生互动与生生互动，但是互动得不够。
那么在评课时是不是可以看做是个性与互动分别达到了0.5的指标？如果可以这样看的话，那么是不是两个0.5加起来就是1个指标了呢？在评课时是不是可以根据所体现的1到6个方面来评定这一节课的优良了呢？以上三个方面都是这三个月的实践中一直困扰着我的难题，我也试着与同事讨论，可是总也没有一个一致的结论。
我急切地希望下一次EEPO培训能够让我的这些问题都不再是问题。
结语总之，EEPO有效教育确实让我们教师对教学工作目标更加的明确，在教学过程中确实展现了它与众不同的一面，也确实给我们的教育工作开启了一扇明亮之窗，透过这扇窗还需要我们努力的探索才能更好的通向成功之峰。
MS－EEPO（有效教育）操作系统简介MS－EEPO（有效教育）是一个由课型方式、学习方式、备课方式、评价方式、管理方式等组成的一个完备的教学操作系统。
其核心理念就是通过使用这一操作系统使教育教学有效。
一、课型方式（一）要素组合方式——在课堂教学中，要充分调动“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素，使学生始终保持积极主动的学习状态。
形态：七个要素换着用，可以演化出5000多种变式；神态：主体要互动，即教师与学生互动、学生与学生互动、人机互动等。
要素组合方式可以使课堂变得生动活泼，并为其它先进的、技术含量高的方式奠定基础。
听：在教学中首先要训练学生善于听，即做到边听边想。
同时，教师也有善于听学生的意见。
看：引导学生注意看的深度、看的广度，同时要由看引发想像力。
讲：要给学生充分地讲的机会，要训练学生怎样用语言表达自己的意见。
想：把主动权交给学生，让学生想得广、想得深、想得多，善于思考问题。
做：要象蜜蜂一样辛勤地做。
课堂上要强化做的次数，课外要让学生做想做的。
“做的时间长，复杂程度高”是做得好的指标。
动、静：做的时候要动得起来，想的时候要静得下来。
动静转换是使课堂始终处于高效率的有效方式，在课堂上要做好动静转换，一节课至少要安排3次动静转换。
（二）平台互动方式——选择一个关键要素或关键环节形成目标状况，围绕这个目标形成多途径、多向度、多功能的刺激状况。
并通过小组或团队的互动，主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习。
平台互动方式可以处理量大、难度大、复杂程度高的内容。
其操作流程为：确定关键要素构建多向度平台交互（三）三元方式——第一元是充分地想，第二二次排序，第三元是充分地做。
想与做的转换过程有一个宽松环境下的个性化方案的设计，并经过不断的二次排序和反复去实现想与做。
二元方式是使课堂走向实践的方式。
（四）哲学方式——哲学方式的课是思维训练课，是建立在思维基础上的课型。
其操作流程为：任意出示教学素材问题扩张形式（让学生根据素材任意提出问题并展示出来）思辨形式（让学生根据提出的问题进行思辨，通过思辨达到群体目标演化、个性品质体验）学科渗透（把教学素材引向学科内容教学）单元章节教学（素材引出教学）突出核心知识、主流要素、基本要素、特别问题的演化回归到“问题扩张形式”、“思辨状态”。
（五）图文转化方式——是将复杂难记的教学内容转化为形象化图案的方式，可以使死记硬背的内容变得非常简单。
注：要素组合方式是基础课型，其它几种方式可以根据教学内容、目标、环境条件有针对性地选用。
二、备课方式（一）图文结构式（二）三位一体式三、学习方式学习方式的十大范畴：（一）约定——师生共同约定并经过训练形成共识的在课堂上的一些表达方式。
如声音、形体、动作等。
（二）沟通——课堂上师生之间生生之间表达交流、沟通思想的方式。
（三）口才与讲演——学生用语言表达思想的技巧。
如大声讲话、面向大多数讲话等。
（四）激励——课堂上的激励方式，包括一般性激励、反思与自我激励、体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设性激励等。
（五）表达呈现方式——课堂上小组或个人表达呈现学习结果的方式。
其基础系列为：个别表达呈现、小组表达呈现、团队表达呈现、广泛利用资源的表达呈现。
常用方式为：图文结果式、逻辑框架式、表格式、气泡图、树状结构、线状结构、蜘蛛图、鱼状结构、柱状结构、饼状结构等。
（六）工具使用——学生个体、小组、团队在课堂上使用的学习工具及其使用的方式。
常用工具包括：学习卡、移动板、黑（白）板、磁性板（卡、纸）、教学袋、挂线、装饰板、工具箱等。
学习卡的使用包括：大卡、中卡、小卡、微型卡。
大卡是全班同学都能看见的卡，主要用于记录和展示团队学习成果；中卡是在班级中一部分人能看见的卡，主要用于记录和展示小组学习成果；小卡是学习小组成员能看见的卡，主要用于记录和展示小组成员个人的意见；微型卡是学生个体个人使用的卡，主要用于记录学生个体意见并在同桌或小组之间交流。
从一定意义上说，学习卡可以取代学生的课堂作业本。
学习卡的使用是使课堂上知识点强化次数有效攀升的有效方式。
（七）学习型组织——指在教学中经过训练形成的学生学习的经常性组织形式。
包括小组、团队、社团、协会、合作组织等。
在课堂教学中常用的学习型组织是“小组”。
小组：是教育教学活动中最基本、最便捷、最有效的组织形式。
一个小组一般为2－6人。
小组的组织特性：小组的人员组合具有多变性、角色的安排具有弹性，小组要有队标（文标、图标）。
评价小组水平的要素：关注（小组成员之间互相关注，人人参与讨论）、关照（小组与小组之间互相关照，不要互相影响、又可以资源共享）、资源利用（可以利用空间资源、人力资源、设备资源等）、倾听（小组成员发表意见时要认真倾听）、亲和力（发表意见时要态度亲切）。
小组活动的主要形式：七嘴八舌说一说、互相问一问、临时帮一帮、交换学习卡看一看、互相检测、比较正式的意见交换讨论、缓冲式活动、梯度形态的主流形式、个性化教学问题的策略应变组织。
（八）资源利用——指充分利用人员、教室、设备及周围的一切可以利用的资源为学习服务。
主要包括：人力资源、教室资源、校区资源、时间资源、空间资源、桌椅板凳资源、技术装备资源、二次开发教材形成的资源、资源组合后形成的新资源……（九）8S速度（速度训练）——指在教学中学生学习要达到一定的速度，以提高学习的效益。
