2014年重庆中学语文中青年教师文本解读比赛圆满结束

重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点重庆市第九届小学语文青年教师优质课竞赛阅读课比赛评点重庆市大渡口区教师进修学校瞿涛各位老师辛苦了!连续三天高强度、高密度的听课，脑力和体力付出都很大。

又临近“五一”假期，会场依然还聚集着这么多的老师，在当下这个浮躁、急功近利的时代，还能静下心来研究语文教学，这种精神实在令人感动，令人震撼。

此处是不是应该有掌声？本场比赛呈现的是22堂阅读课。

我代表评委组，将从“什么是阅读课、阅读课教什么、阅读课怎么教”这三个方面和大家进行交流。

一、什么是阅读课？2011年，新颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

这是迄今为止关于语文课程性质最权威的定位。

“学习语用”成为语文教学关注的焦点。

2014年，“全国小学语文青年教师优质课大赛”将竞赛课型分为“阅读”和“表达”两个序列。

一时间，关于阅读课教什么、表达课教什么，引发了热议。

与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史性的变化。

在现实的教学情景中，用课文来教语文的教学分为两大类，一类指向阅读，一类指向表达。

但是，就传统的读写结合课而言，应该归为阅读课还是表达课，有争议。

在本届重庆市小语赛课中，是以课的最终归宿为依据进行界定的。

如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向阅读理解，也就是说，探究表达是为理解服务的，这样的课就属于阅读课。

如果探究语言表达形式与读写结合训练的目的是指向语言表达，也就是说，探究表达是为学习表达服务的，这样的课就属于表达课。

二、阅读课教什么？“核心素养”是近两年中国教育界最热的一个词汇。

就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。

把“阅读力”一级一级分解下去，关于学生阅读力的核心素养包括：阅读力维度表一级维度二级维度二级维度释义态度与行为阅读兴趣对文本材料的亲近感或趋向性程度阅读动机由阅读活动本身或外部刺激引发阅读行为的内驱力阅读偏好频率、强度、途径、来源、环境、内容、方式等阅读习惯阅读活动中的好习惯（如批注等）和坏习惯（如躺着读书等）知识与方法阅读知识在阅读实践中累积的阅读相关认识与经验策略认知了解明显或暗含的阅读任务要求，有使用阅读策略的意识，能根据文本特征选择合适的阅读策略（例如：检索、认读、批注、摘录、预测、探究、联想、想象、提问、读图、推断、演绎、归纳、复述、比较、联结等），能有意识地调节与监控自己的阅读策略理解与运用整体感知对文本内容和形式有大体上的领会和把握信息提取相关信息的定位、辨别、筛选整合推论梳理、归纳文本中相关信息并进行合理推断迁移运用在相似或全新情境中运用已获得的阅读知识解决相关问题阐释评鉴对文本内容的合理解释、赏析、评价那么，小学阶段的阅读课究竟应该教什么呢？回到原点看问题，一切都会变得明晰。

文本解读的三重境界崔国明崔国明，1966年12月出生，江苏金坛人。

江苏省高中语文特级教师，教授级中学高级教师，2011年“全国五一劳动奖章”获得者，江苏省“333”高层次人才工程培养对象，“常州市高中语文教育崔国明名教师工作室”领衔人，常州市劳动模范。

原任教于江苏省华罗庚中学，现工作于江苏省昆山震川高级中学。

研究方向：中学语文教学与研究、语文教师专业发展研究、区域性名教师工作室建设研究等。

十多年来，已在全国25个省市的如《人民教育》《语文建设》《中小学教师培训》《中学语文教学》《语文教学通讯》《教学与管理》《中小学管理》《教学月刊》《语文学习》《中学语文》《基础教育研究》等40余种主流刊物上公开发表教育教学、教师专业发展等方面的论文近300篇100余万字，其中全国中文核心期刊70余篇，有多篇文章被人大复印资料《高中语文教与学》全文转载。

曾赴西藏、陕西等省市区为西藏、新疆、陕西等地的教师开设过20余场有关教师专业发展、语文课堂教学、教育教学研究、高考作文研究等内容的学术讲座。

现主持江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《区域性名教师工作室建设研究》。

治学有三境界。

王国维在《人间词话》中所说的古今之成大事004. All Rights Reserved.业、大学问者，必经过三种之境界，常为人称道：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，此第三境也。

语文教学中的文本解读历来为人们所重视。

文本解读是语文阅读教学的根，是语文阅读教学的起跑线。

文本解读是语文课文教学的第一步，同时也是最为关键的一步；因为离开了这一步，那些所谓的课堂教学的流程、方法和技巧等等，也就完全成了无源之水。

而且，在一定程度上，文本解读是语文教师的基本功，也是最能够彰显语文教师功力的。

文本解读有其客观性，但又带有浓厚的主观色彩；文本解读有其确定的一面，但也有其不确定的一面；文本解读需要源于文本、尊重文本、回归文本，但又不能完全就事论事地拘泥于文本，还要有适当的延伸和超越。

语文教学中的“解读文本”范红梅《中学课程辅导●教学研究》2009年第8期摘要：语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

关键词：专业素质；解读文本；教学弊端作者简介：范红梅，任教于江苏省苏州中学园区校。

《语文教学通讯·初中刊》2007年第4期《专题》栏内《<记承天寺夜游>教学设计》中写到：“一、借助各种资料媒介，做好学习准备；二、由检查学习准备情况导入；三、交待本文写作背景；四、反复诵读课文，揣摩作者的思想感情。

”该设计明确强调文章——“洋溢着闲适的诗意心情”，并且告诫读者“千万不要把这话（指“少吾两人”）理解为愤世嫉俗的牢骚”，要看到苏轼“达观”、“潇洒”、“从容”地“追求美好事物的执著”。

南开大学文学院徐江教授在他的一篇题为《克服语文教学中的“愚化倾向”》的文章里，指出这个设计“以世俗对苏轼性格定论作标签，进行所谓…知人论世‟式的套解，而不顾及文本自身所透示出来的信息，从而消解了在阅读中生成认识能力的过程，使学生得到的仅仅是一个被歪曲了的概念化结论”。

徐教授主张：一不介绍其他资料，二不要求预习，三不讲究什么导入，四不交待什么写作背景，引导学生紧紧围绕这百十字的文章细嚼慢咽来研究文本提供的一切信息。

笔者读过之后颇有感触，对于徐教授文中提出的中学语文教学的弊端，确实深有同感。

与直接的文本阅读能力培养无啥关系的内容灌输下去，使学生在未读之前，或者说，没有自己的理解之前，就已有了一个横亘在他们与文本之间的先于自己体验的结论。

这无疑将在很大程度上消减他们在文本语言文字的引领下成为作者所叙事实在场观察者的思维过程。

淘课本之米，为巧妇之炊，却也应该。

然而就徐教授的论述而言，在对一些文本的解读方面，笔者认为仍然有一些地方值得探讨。

苏轼《记承天寺夜游》：元丰六年十月十二日，夜。

解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于庭中。

文本解读三题——基于多重主体的文本解读摘要：文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程。

在广大的解读群体中，语文教师是比较独特的一群，他们既面对文本，又面向学生，需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平及个体解读差异联系起来，架起一条往来通衢。

因此，语文教师对文本的解读，应有三种身份，一是读者，二是教者，三是学生。

该文结合语文教学中的一些实例，阐释了对解读文本的三点思考：一是读懂是前提，读出主问题是关键；二是注重比较——有效解读的一把钥匙；三是超越文本的个性阅读——让解读闪现智慧之光。

关键词：文本解读比较阅读超越文本文本解读是通过语言媒介来接受信息、感知体验和获得美感的过程，是集知识能力、鉴赏水准、逻辑思辨及人文精神于一体的一种阅读方式。

西谚云：“一千个读者有一千个哈姆雷特。

”从文本解读的角度看待这句谚语，它至少告诉我们这样的事实：文本解读的主体（即读者）是众多的，文本解读的空间是广阔的。

在广大的解读群体中，语文教师是比较独特的一群——既面对文本，又面向学生，需要将此端文本中呈现的“世界景观”和彼端学生的解读水平、个体解读差异联系起来，架起一条往来通衢。

因此，语文教师对文本的解读，应有三种身份，一是读者，保留自己最初阅读的体验与感受；二是教者，重点考虑文本的价值，教学所需达成的目标；三是学生，以学生的视角来阅读，不能把成人的认识强加给学生。

文本解读自有其规律，下面试结合语文教学中的一些实例，谈谈笔者对解读文本的三点思考。

一、读懂是前提，读出主问题是关键伽达默尔指出：“文本不会像一个‘你’那样对我讲话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。

”[1]解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是灵活驾驭课堂、引领学生深入展开对话的基础。

从这个意义上我们可以说，准确、深入、透彻地解读文本是语文教师的看家本领。

教师以其昏昏，无法使人昭昭，这是常识。

但有些教师备课中偏偏不是先读文本，而是先阅读教学参考及其他各种资料，然后再粗读文本，甚至根本不读文本（尤其是对于自以为熟悉的课文）。

龙源期刊网
语文教师基本功，首先是文本解读能力
作者：葛菁
来源：《广东教学·初中语文》2018年第22期
非常荣幸受邀担任首届广东省中小学青年教师教学能力大赛（初中语文）的评委。

作为一位一线老师，我非常珍惜这个向全省各地市优秀的青年教师学习的机会。

这里结合着这次比赛中的5节阅读教学课来谈谈我的感想。

1-5号选手执教的是阅读课，授课内容是部编教材七年级上学期第16课——郑振铎的《猫》，准备时间只有一个晚上加一个上午。

我们评委手里的材料中包括第五单元的单元提示和第16课的所有内容（包括课后练习）。

这篇课文我在四年前教过，这几年也听过一次同课异构，还帮一个同行备过一次课，知道这篇课文是属于要浅文深教，所以也想听听这些年轻老师如何处理课文以及在这一节课中对主题的探讨可以到怎样的深度。

几节课听完之后，我觉得向老师们学到了很多。

首先，如果我再教这节课，我一定会向2号选手学习字词识记的教学：
识记一个容易读错的字：蜷
识记一个容易写错的字：虐
识记一个词的感情色彩：怂恿
识记一个成语的含义：畏罪潜逃
基础知识的教学不可忽视，但机械地读字词，真的不如老师这样突出重点的强调来得有价值。

我应该会向5号选手学习落实单元导读中明确的阅读方法：
借助单元导读，回顾默读的方法（不出声，不动唇，不指读，不会看；勾画重要语句）。

几乎每位老师在这节课都会给同学们3-5分钟阅读的时间，阅读的目的都很清楚，但是对于阅读的方法，很少有老师能够落实单元教学的要求，并结合着前面所学成体系地进行指导。

我应该会向3号选手学习朗读方法的指导：。

古诗词吟诵教学法听课心得体会古诗词吟诵教学法听课心得体会范文（精选6篇）当我们积累了新的体会时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。

怎样写好心得体会呢？下面是店铺为大家整理的古诗词吟诵教学法听课心得体会范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

古诗词吟诵教学法听课心得体会篇1这次，我们总共听了19堂不同风格但又精彩的古诗文课，这十九位老师扎实的教学基本功、先进的教学理念、灵动和谐的课堂教学呈现，令我们赞叹，同时又愧疚。

真的非常感谢这些上课的老师。

宜春实验小学各班级学生扎实的朗读功底与超乎意料的古诗文感悟能力，不时博得与会老师的阵阵掌声。

这些我都看在眼里记在心里，收获颇丰，也让我对自己目前的教学产生了深刻的反思。

另外，还有幸聆听了几位省市教研员的精彩点评，这对我们青年教师来讲，既是对上课老师优秀教学策略的总结，又是对青年教师在今后古诗文教学方法与策略的一种正面引导，让我们跟着这些优秀的老师走，将古诗文教学如同现代语文教学一样，同样呈现得缤纷绚烂。

这次的课堂教学大赛给我最大的感触就是上课老师都追求了一种简洁而又丰满有效的课堂教学。

随着课程改革的逐渐深入，语文教学竖起了“简约”的大旗。

简约不是简单，是在教学中最大限度的追求课堂教学的最优化。

让学生有充分的时间读、写、说、练，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

叶圣陶先生曾指出语文“是读的学科”。

语文教学离不开读，古诗教学更离不开读。

“七分诗三分读”，可见在学习古诗时朗读的重要性。

读是学生对诗词理解的基础和前提。

只有在朗读中才能充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才能辨味诗的语言，才能加深对诗意的理解，才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。

在领悟各位优秀老师课堂教学魅力的同时，我还认真笔记，将他们好的教学策略积累下来：就朗读要求来看：一是读准字音，做到字正腔圆；二是读出节奏，有板有眼；三是读出诗词的音韵美，声断气连。

2014年重庆市中考语文试题及答案注意事项：答案书写在答题卡〔卷〕上，不得在试卷上直接作答。

阅读答题卡〔卷〕上的注意事项。

3.考试结束，由监考人员将试题和答题卡〔卷〕一并收回。

一、语文知识及运用〔30分〕1.以下句子加点字注音正确的一项是〔〕〔3分〕A.倔．强〔juè〕阔．绰〔chuò〕叱咤．风云〔chà〕B.慨．叹〔kǎi〕澎湃．〔bài〕销声匿．迹〔nì〕恕．〔shù〕狡黠．〔jié〕迥．乎不同〔jiǒng〕穆．〔mù〕梦寐．〔mèi〕味同嚼．蜡〔jiáo〕2.以下句中加点词语使用不恰当．．．的一项是〔〕〔3分〕A.慢慢品味生活，你会发现，回味无穷．．．．的生活，就在那如水的平淡中。

B.清晨，千万缕金光洒向水面，那一池带着露珠的娇艳睡莲，尽态极妍．．．．。

C.一场春雨之后，那雪白的梨花漫山遍野，绽放出五彩缤纷．．．．的美丽。

D.拿到最新一期的《读写舫》，我迫不及待．．．．地读起来，一篇篇精美的文章让我爱不释手。

3.以下句子中，比喻不贴切．．．的一项是〔〕〔3分〕A.梦像一片雪花，在空中飘舞，想抓住它，它却已经融化了。

B.仲春时节，清风送爽，我们走在山路上，脚步像踩在棉花上一样轻快。

C.月色下的荷塘中，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。

D.清脆的泉声，婉转的鸟声，嗡嗡的蜂声，微风轻吹树叶声，汇成悦耳的交响曲。

4.“不要以为快乐是自私的，当我们快乐的时候，我们就播种快乐的种子。

”该句放入下面语段中最恰当的一项是〔〕〔3分〕〔A〕人是可以单独快乐的，因为人的感觉不相通。

〔B〕既然没有人能代替我们切肤之痛的苦恼，也就没有人能指责我们的单独快乐。

〔C〕我们把快乐传染给周围的人，我们善待周围的世界。

〔D〕从这个意义上说，快乐不仅仅是一种情绪，更是一种德行。

5.一位同学读了培根的《谈读书》，做了一则读书笔记，请你帮他在②③处分别填上一个句子来概括后文内容，〔要求：用自己的话概括，句式不限〕〔4分〕①读书价值颇多：足以怡情，足以傅彩，足以长才；②：狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书；③：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。

语文教师要敢于直面文本——“我的模式我的课”青年教师说课比赛有感在语文教育界，几乎所有的教育大家都认为，语文教育的生命源自于于文本解读。

更有老师提出，语文老师是用自己的生命来教书。

由此可见，语文文本的解读，对于教师的成长和语文的教学而言，有着不可估量的作用。

就目前的文本解读探究而言，有许多的解读方法可循。

如“作品、作家、世界、读者”的四维度解读法，还有最常用的也是最有历史的“知人论世”。

而此处，我想提出另外一种不被大家所采用的，也是最考验教师文本解读功力的方法——纯文本解读法。

所谓“纯文本”解读法,即文学接受者(这里主要指语文教师)不借助任何作家作品及其他辅助资料，而直面文本，从单纯的文字句段篇章当中能够给人以启迪的内在蕴藉。

从个角度来看，纯文本解读方法的生成过程，几乎与“知人论世”的解读方法是相悖的。

而正是如此，文本解读才具有独立的感染力，它的解读无需任何琐碎资料作支撑，仅单纯的文字足矣；正是如此，文本解读才成了第二次加工之后的更高层级的艺术品，具有第二次生命之美；也正因这样，文本解读才今天的教研会上，韩老师高屋建瓴地提出了语文教学中文本深度挖掘的问题，我甚为赞同。

为我们年轻人提出了很多的建议，也为我们在教书育人的路上走得更远指点了迷津。

古人读书，已有注校释笺，今人读书，自当圈点勾画。

如何在有限的文本范围之内，挖掘出无限的语文味儿；如何在直白的文本中，发掘出令人涵泳不止的深沉意蕴，的确是每一位老师，尤其是新老师们应该思考的问题。

当然，这也给我布置了一个长久的命题——对文本解读方法的探究和对文本深度挖掘的不懈追求。

我将在大量的阅读和有限的课堂上，不断发现和总结，力争早日找到有效进行“纯文本“解读的方法与策略。

初一向文钛2013/12/17。

青年教师课堂教学竞赛总结（通用7篇）青年教师课堂教学竞赛总结篇1回来后，静下心来回味这些课，感觉收获良多，现将我个人认为最值得学习的地方小结如下：一、课前谈话，彰显心思因为是全国的小语教学观摩比赛课，每位上课老师只能在课前才见到学生，并有十分钟与学生交流的时间。

在这个时间段里，我看到了不同老师的精心设计：有的在自我介绍后给孩子讲与上课古诗诗人有关的故事，引起孩子们对诗人的关注；有的用猜谜方式介绍自己和城市，并用方言互动形式使课堂气氛轻松活跃起来，为上课奠下良好氛围；有的结合课文内容“孝”的主旨，为学生展示、讲解古文体“孝”字的写法和含义，并讲解与孝有关的事例，激起学生对父母之爱的情感，为学文奠下思想根基；有的通过游戏方式拉近与学生的距离，并激活动课堂氛围……这些设计，彰显了每位上课老师的教学心思，都能为接下来的正式教学奠定良好教学氛围。

二、课堂教学，亮点多多这次教学观摩活动所上的课型多样化，教材版本各不相同，为我们听课老师提供了先进教学方法的集中展示和感悟先进教学理念的好机会。

可以说是亮点多多：1、古诗文教学，让学生在与译文对读中加深诗文的了解。

不管是古诗教学还是文言文教学，教师都结合学生的学情，在读通读顺的基础上，诗文与译文对照反复多种形式去读。

这样的朗读，既为学生更好地理解诗文提供帮助，又检查了学生对诗文的理解程度。

古诗文教学，让学生在表演中正确理解诗文。

如海南省的杨老师执教的《古诗两首》，在课堂上让学生表演古诗情节，通过一分钟剧场的演示后，引导学生评价“与剧本一样吗”来帮助学生弄懂诗意，明确“招手”非摆手而是要招引过来小声告诉路人如何走。

这一教学环节的设计让人眼前一亮。

2、习作教学，注重学生的体验表达。

在习作教学中，教师们很注重学生的情境体验，让学生在体验中学会表达，印象最深的是来自湖南省的肖老师上的课《情境体验作文》。

课堂上，肖老师把一只小鸟带进了课堂，引导学生围绕小鸟为何要做“笼中鸟”而展开想象说话，并献计献策。

重庆市第八届青年教师阅读教学大赛点评实录董晓宇我点评的关键词是：一、语用，指向的是学科特征。

第二个，让学，指向的是学本特征。

只有把语用和让学二者高度统一，才能让学生成为课堂上言语实践活动中的真正主体，发展他们运用语言文字能力，而这种能力正是我们语文素养的核心。

首先，我从第一个大的方面，语用，指向学科特征，阐述一下本次赛课的两个优点，三个不足。

第一个优点，坚守核心教学价值，聚焦关键教学目标。

首先，针对一堂课，我们要明确确立教学目标的重要依据是课标中的年段要求和学生学情，它体现的是共同发展要求和学生真实发展水平的双重关注视野。

在本次赛课中，确立目标比较准确的课，在中段，以渝中区的《扁鹊治病》为代表，评委组一致认为，这节课年段特征的把握准确，与中段课标要求：初步把握文章的主要内容，在这节课上，我们看到老师紧扣初步把握的要求搭梯，把意思大致相同的内容引导学生用一句话或一个词概括，多次选择不理睬，从而让学生很好的进行了概括能力的训练，不越位很到位。

再比如，这节课上，关注段的训练这个目标点的把握也相当准确。

扁鹊是怎样解释清楚的，发现四个分句，每个分句怎么说的，合成段以后你又发现了什么，抓住关键词“能够、可以、还能、只能”进行段的表达技巧的训练。

当然，潼南的课《女娲补天》抓主要内容、抓构段方式也比较好，江津的课、垫江的课中段年段特点的把握也较好，奉节的课抓总分段落，抓典型动作，评委组认为也比较好。

接下来，说一下高段的年段特征和目标把握，在高段，我们看到，北碚的课找准学生的起点，摸清学情，确定教学目标做得很到位。

老师问：你已经了解了哪些说明方法，这篇课文主要运用了什么说明方法，在这个基础之上引导学生深入体会这种说明方法的作用和好处。

再比如，忠县的课《临死前的严监生》抓动作，中段也抓动作，高段也抓动作，高段的抓动作，忠县的课定位在抓相同动作中的细小的不一样，从而走进人物的内心世界，于是就和中段有了明前的区别与提升。

简报
2014年重庆市中学语文中青年教师
文本解读比赛圆满结束
重庆市教育科学研究院
中学语文研究室编2014年12月第2期
由我院举办的2014年重庆市中学语文中青年教师文本解读比赛决赛于11月30日在重庆第57中学顺利举行。

经过选拔，来自全市38个区县及市教委直属中学的46位初中教师和43位高中教师参加了决赛。

经过角逐，重庆南开中学谢娟、清华中学吕文敏等36位教师分别获得了初、高中组一等奖（获奖名单已通过公示，详见附件）。

至此，2014年重庆市中学语文中青年教师文本解读比赛落下帷幕。

这次比赛自始至终得到了各参赛单位的重视和支持。

整个比赛工作，从报名到选拔，从决赛到评卷，组织严密、操作规范。

决赛当天，参赛老师精神饱满、全神贯注，考风正、纪律好，以自己的实际行动很好的诠释了何谓“身正为范”；
评委严肃认真、专业负责，评审过程公开透明，确保了评卷的质量和评比结果的公正，受到各参赛单位的一致欢迎和好评。

比赛不是目的。

我们希望以这个比赛来促进老师们自觉读书和吸收新知识，不断提高自己的文本解读能力，为提高语文课堂教学质量奠定坚实的基础。

（王方鸣执笔）
评委工作组图
附件：
2014年重庆市中学语文中青年教师文本解读
比赛获奖名单
初中组
注：初中自动放弃比赛的区县有酉阳、南川和北部新区。

附件二：
高中组
注：高中自动放弃比赛的区县有巫山、酉阳、南川和北部新区。

文本解读中的几个误区及解决策略在我区组织的一次优课评选中，一位青年教师执教《歌唱二小放牛郎》一课，自己感觉良好，可最终公布的结果不够理想。

她感到很不解，后来了解到评委对她的评价是“目标定位不准确，课堂评价方法欠灵活”。

她找到我说，她的课堂教学设计是三位名家的教学设计精华汇集而成的，那可都是成功的课例啊。

通过我和她的交流，我了解到她在执教之前研读课文不超过五遍，一心想的就是“怎么教”，哪种方法用在这里可以出彩，哪些名师的招数可以套用……于是最终就有了一节她自己无法驾驭的“四不像”的课。

蒋成瑀教授在他的著作《读解学引论》中提出：“读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究，尽量读出文本原意；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判以及潜在意义的发掘，要求读者有创造性发挥。

”这个解释对于我们如何正确认识解读文本是很有启发的。

下面就文本解读中常见的几个误区，结合实践略陈管见。

误区一：只“教教材”，不会“用教材教”尽管编者在编选课文时已经尽可能的考虑到各个年龄段的儿童的接受水平，对文本做了修改，但不可避免的还是会出现文本意义和学生水平之间的不对等现象。

有的可能学生接受水平稍高于文本，这样便是课文太浅显，读解所得不多或无所得，是负值；有的可能学生接受水平远低于文本，课文显得太深，是无法调和的“不等值”；有的可能学生接受水平与文本的深浅比较合拍，学生与文本之间的交流比较理想，是“近似值”。

教师面对课文与学生接受水平之间的“落差”，就要针对性的调整，或“浅文深读”，或“深入浅出”，或“长文短教”，或“短文细化”，使教材能更好为学生的发展服务，这便是“用教材教”，而不是不顾深浅，一概地照本宣科，死教课本。

所以，教师解读文本，从本质上说是对教材的一种”再创造”，在内化了课文意义的基础上，设法让课文对于学生的发展能达到“效益最大化”。

一位教师在教学《少年王冕》（苏教版五年级上册）时，先让学生通读课文，交流课文中写到的王冕是个什么样的人，最后得出结论：王冕是个孝敬和好学的人。

2014年重庆市中考语文试卷（解析版）（A卷）一、语文知识及运用（30分）1.下列句子加点字注音正确的一项是（）（3分）A.倔．强（juè）阔．绰（chuò）叱咤．风云（chà）B.慨．叹（kǎi）澎湃．（bài）销声匿．迹（nì）C.饶恕．（shù）狡黠．（jié）迥．乎不同（jiǒng）D.静穆．（mù）梦寐．（mèi）味同嚼．蜡（jiáo）1.D（A项“倔”应为“ju锓咤”应为“zhà”；B项“湃”应为“pài”；C项“jié”应为“xiá”）2.下列句中加点词语使用不恰当．．．的一项是（）（3分）A.慢慢品味生活，你会发现，回味无穷．．．．的生活，就在那如水的平淡中。

B.清晨，千万缕金光洒向水面，那一池带着露珠的娇艳睡莲，尽态极妍．．．．。

C.一场春雨之后，那雪白的梨花漫山遍野，绽放出五彩缤纷．．．．的美丽。

D.拿到最新一期的《读写舫》，我迫不及待．．．．地读起来，一篇篇精美的文章让我爱不释手。

2.C（“雪白”与“五彩缤纷”矛盾）3.下列句子中，比喻不贴切．．．的一项是（）（3分）A.梦像一片雪花，在空中飘舞，想抓住它，它却已经融化了。

B.仲春时节，清风送爽，我们走在山路上，脚步像踩在棉花上一样轻快。

C.月色下的荷塘中，层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星。

D.清脆的泉声，婉转的鸟声，嗡嗡的蜂声，微风轻吹树叶声，汇成悦耳的交响曲。

3.B4.“不要以为快乐是自私的，当我们快乐的时候，我们就播种快乐的种子。

”该句放入下面语段中最恰当的一项是（）（3分）（A）人是可以独自快乐的，因为人的感觉不相通。

（B）既然没有人能代替我们切肤之痛的苦恼，也就没有人能指责我们的独自快乐。

（C）我们把快乐传染给周围的人，我们善待周围的世界。

重庆市语言文字工作委员会、市教育委员会关于重庆市第一届中学生规范汉字听写大赛获奖情况的通报
【法规类别】语言文字工作
【发文字号】渝教语[2014]10号
【发布部门】重庆市语言文字工作委员会重庆市教育委员会
【发布日期】2014.10.31
【实施日期】2014.10.31
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
重庆市语言文字工作委员会、市教育委员会关于重庆市第一届中学生规范汉字听写大赛
获奖情况的通报
（渝教语〔2014〕10号）
各区县（自治县）教委（教育局）、语委，北部新区、万盛经开区教育局，委直属中学：
为宣传贯彻《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要》和《通用规范汉字表》，落实党的十八届二中、三中、四中全会精神，进一步推广普及国家通用语言文字，传承弘扬中华优秀传统文化，由重庆市教委、重庆市语委主办，重庆第二师范学院、重庆市国家通用语言文字培训测试基地联合承办的重庆市第一届中学生规范汉字听写大赛于10月24-26日在重庆第二师范学院圆满结束。

本次大赛设校级、区县级和市级三级赛事。

全市除丰都县外，39个区县和7所委直属中学校组队参加了市级比赛。

经过三天紧张激烈的市级初赛、复赛、决赛，共评出团体特等奖1名、团体一等奖4名、团体二等奖15名，组织奖36名，指导教师奖62名，学生笔试一等奖23名、二等奖 36名、三等奖58名，现予以通报表彰。

希望各地认真总结经验，发扬成绩，再接再厉，为规范汉字的普及和书写能力的提高作出更大的贡献。

重庆市语言文字工作委员会
重庆市教育委员会
2014年10月31日
附件1
重庆市第一届中学生规范汉字听写大赛团体奖获奖名单。

文本解读的问题与对策作者：张连慈来源：《现代教育科学·中学教师》2015年第01期在语文教学中文本解读出现了或教师自身、或文本理解等方面的诸多问题。

本文就文本解读暴露出的主观化、简单化、局部化、复杂化等现象进行了分析，提出了文本解读要处理好共性与个性、内容与语言、教师与学生关系的观点和方法。

文本解读是教师组织教学的基础，是教师教学设计的前提。

中学语文教学文本解读是指在教师对文本解读的基础上，组织、引导学生对文本进行感知、理解、评价的学习过程。

在这一过程中，作为教师和学生的主体通过观照客体文本与文本作者进行对话，以达成教学目标。

教师对文本的解读虽然不能直接全部转化为课堂教学，但教学的设计和组织都要以之为基础和起点，可以说成功的课堂教学一定建立在文本正确解读的基础上。

如果教师自己对文本都解读不透、把握不准，那么无论多么先进的教学理念和方法都难以达到预期的效果，甚或产生负面作用。

近几年文本解读已引起教学界的普遍重视，在理论上已有较深入的探讨和推进，教学实践中也有所探索和加强。

但是我们也发现文本解读仍大量存在曲解文本、为我所用，解读不到位或过度解读等问题，这在一定程度上影响了语文教学的深入发展，需引起我们的关注和匡救。

一、文本解读的主要问题和原因分析1. 曲解文本、为我所用的主观化。

中国传统教育受历史条件的限制，形成了以传授知识为中心的教育，致使现代教育不少教师仍然以自我为中心，以知识为重点，以灌输为需要;教师的眼中只重视书而忽略人，以自己的理解代替了学生的思考，用统一的内容和尺度要求不同的学生。

在语文教学中教师以自我为中心，以身份为优势，将自己的喜好代替学生的喜好，将自己的阅读代替学生的阅读，把教学的目标阅读等同了随心所欲的个体阅读，因而出现了教师因个人所好而产生的不够科学准确的文本解读，并把自己的主观解读传递给学生，去影响进而控制学生。

这种所谓的个性解读反而对学生的学习产生了误导。

比如，对传统课文莫泊桑的小说《项链》的解读，对女主人玛蒂尔德，多年来受传统政治思维的影响，我们习惯于站在阶级的立场上，运用阶级对立的思维形式分析问题，把玛蒂尔德悲剧产生的原因解读成缘自小资产阶级的虚荣心，是她自作自受、自食其果，而加以嘲讽批判。