校企合作

校企合作
作者：戴明霞
来源：《科技视界》2013年第32期
【摘要】职业教育注重职业性，意味着职业教育和世界的发展现实密切相联系，学科设置、发展理念往往具有时代性，真正实现了教育上的“与时俱进”。

各种教育的发展总要遵循一定的路径，即有章可循。

就目前的形势而言，校企合作则是目前职业教育改革和发展的必经之路。

【关键词】校企合作；职业教育；必由之路
职业教育和初等教育、高等教育、成人教育，共同组成了中国的教育体系。

这几种教育模式各有所长，其中职业教育有着与学术型、工程型本科教育不同的特点，突出了“职业”特点。

职业教育注重职业性，意味着职业教育和世界的发展现实密切相联系，学科设置、发展理念往往具有时代性，真正实现了教育上的“与时俱进”。

就目前的形势而言，校企合作则是目前职业教育改革和发展的必经之路。

1 校企合作的基础
合作不是无缘无故产生的，总是有着或短暂或长远的现实考虑，双方才能达成意愿，从而实现或短或长的联合。

相互间能够产生合作，基于两者之间具有的相对优势。

1.1 职业教育培养人才的特征及其优势
职业教育的特点是突出职业性，更具有适用性。

高校教学相对企业来说，因各种教学资源的集中，学生可以系统的学习相关理论，掌握好理论基础。

通过职业教育，学生可以掌握获得最新科技信息的渠道，能够及时的吸取最新的技术，这对产生具有更高科技含量的产品是非常重要的。

同时需要排除一种偏见性的认识，即职业教育只重视实际技能。

其实，这只是对目前现状的一种描述，是当下职业教育发展还不健全状况的一种描述。

说到底是因为高等教育和职业教育过度划分的误解，因概念名称的问题而产生的局限的教育。

实际上职业教育不仅仅需要重视技能，同样重视学生的多维发展，同样重视学生的德智体美劳全面发展[1]，培养的学生同样具有学术型的特点。

经过长时间的积累，理论上同样可以和学术型的学生相媲美，而且因为校企合作，其实践性则是学术型的人才所不可及的。

1.2 企业的特征及其优势
企业属于直接面向市场而生。

随着现代科技的发展和进步，企业已经不再是简单的体力劳动所能够支撑的。

现代企业从产品的设计、生产、包装、运输到销售，已经形成了完整的体系，往往需要专门的技术人才。

人才是企业的竞争力，没有懂得高科技的人才，就难以获取具有高科技含量的商品，也就难以为企业争取到足够大的市场份额。

企业就面对这人才引进的问
题，是自己培养还是对外招工？更多的企业会选择对外招聘，因为企业自己培养，就要耗费巨大的人力、物力，培养的人员最终还不一定能够为己所用[2]，对企业来说，这一点是得不偿失的，且还面对着成本将大大提高，这与企业追求利润的最大化相背离。

从经济学角度看，企业和学校各自具有的相对优势，这就为相互间的合作提供了理论上的基础。

如果实现“强强联合”，对双方而言，那么就可以取得“鱼”和“熊掌”兼得的效应。

学生通过在学校的具有实质性效果的实践活动，获得一定的实践能力，可以减少适应社会所需要的事件，增强学生的信息。

2 校企合作的现状
校企合作可以促使学校和企业各取所得，这在国外已经是被证实确实可行的。

德国在实际中，产生了“双元制”，这是由企业和学校共同担负培养人才的任务。

美国则实现了“合作教育”模式，这种合作模式已经覆盖了各个学科。

日本形成了“产学合作”模式。

各种模式有一个共同点，企业和学校实现了有机的联合，“在培养目标上，突出人才培养与就业制度的衔接；在人才培养运行上，建立起…双向参与、双向互动‟的运行机制，形成各具特色的产学结合人才培养模式。

”[3]这样的合作模式，就能够实现需要多少培养多少的目的，节约人力资源，不至于产生人员大量过剩的现象。

学校也因此有着符合现实的、相对合理的学科专业配置。

目前中国校企合作的形式有如下三种：校办产业模式、企业办学模式、校企股份合作模式。

[4]相比之下，中国目前校企合作的现状却是不容乐观，很多方面还不成熟。

2.1 合作中的“一头热”现象
这是许多教育界人士的共同认识，而且还非常突出，合作的主动性以学校更主动一些，而企业寻求学校的合作似乎积极性还不高。

即使双方建立的合作关系，企业因为种种原因，对学生有防备心理，合作过程中学生更多的只是“打杂”、观摩和所谓的学习，企业和学校并没有实现有机的联合。

[5]产生这种结果的原因比较复杂。

总体而言，和职业教育的发展现状有关系。

国家虽然制定了相关的政策，宣示了职业教育与高等教育是同等重要的，但是由于历史的惯性产生的偏见，人们还是注重高等教育。

另外，基础较好的学生首要选择的还是高等院校，这严重影响职校的发展水平，这大概也是目前企业和学校还没有实现生层次合作的原因。

由于高等教育学生的实践性弱，企业也不会完全看重高等教育学术型人才，所以企业又产生了“人才难求”的现象。

2.2 两个第三方的“作为”与“不作为”
两个第三方分别指政府和从事人力资源调拨的“中介”。

首先看政府。

从十一届三中全会以后，政府出台了《关于推动经济联合的决定》《关于改革高等学校科学技术工作意见》等文件，产学研的结合就具有了法律的效力。

有学者以河南省为例进行实证分析，认为政府在一定程度上没有对高校和企业的发展做到“有所为”和“有所不为”。

一是没有营造好产学研和市场竞
争秩序，同时在规划、理想和实施中，政府直接介入比较深。

除此外，由于主管部分的不同，导致各方缺乏有效的管理。

目前市场上存在很多从事人力资源的“中介”，他们位于职业院校和企业单位之间，将毕业生安排到各种企业中，从中寻求中介费用。

中介的存在确实可以实现节约人力和财力资源。

然而这种现象的存在似乎并不利于高校和企业直接的交流。

中介只是寻找到工作之地，而对于院校的发展而言，不但是要自身培养的学生能够工作，更重要的是要寻求学校发展的动力、理念、从业需求，了解现状，才能调整专业结构，而这一点依靠与中介的接触，似乎是不够的。

3 小结
职业类高等学校每年都将吸收几百万学生，由于“职业”的定位，职院将为社会培养了众多的高技术人才。

由于具有实践经验，因而能够很快适应企业工作，符合企业发展的需要。

校企合作在职业教育的改革和发展中起着举足轻重的作用，但是中国的校企合作还有许多需要进一步完善的地方。

通过政府的协调、职业教育的发展，企业对职业学校毕业生的接受和认可，校企合作终会真正的实（下转第391页）（上接第262页）现双赢，并且成为中国社会经济发展、科技进步的重要途径之一。

【参考文献】
[1]杨秀英.高等职业教育发展与管理思路探讨[J].中国高等教育，2010（9）：49-50.
[2]陈建东.高职校企合作基础的探索[J].中国教育技术装备，2010（5）：96-97.
[3]贺亮明，等.从校企合作的现状谈我国校企合作的有效机制[J].佳木斯大学学报：社会科学版：40-41.
[4]刘晓明，杨如顺.高职院校校企合作的现状、问题、摸式[J].中国职业技术教育，2003：32-33.
[5]于忠宁.“工学结合”，亟待突破瓶颈[N].工人日报，2008，10，005版.
[责任编辑：丁艳]。