农村小学作文教学之我见

边远山区乡镇作文教学之我见边远山区乡镇学生阅读条件较差，视野不够开阔，影响了学生写作水平的提高。

为此，教师在习作教学中应转变教学理念，指导学生广泛阅读，为学生写作奠定基础。

标签：边远山区；习作教学；理论应用；教学理念作文教学是语文教学的重点，也是难点。

边远山区乡镇学生有相当一部分是留守儿童，缺少家庭辅导，由于没有书店等能提供购买和阅读书籍的条件，学生阅读的课外读物有限。

为此，教师在习作教学中应积极尝试，谋求新的教学路径。

一、痛下决心，抛却功利心；默默无闻，甘做育苗人在高年级习作教学中，万能开头，背诵范文等方法屡见不鲜。

这些方法的优势很明显，但操作过程中却存在一些问题——能背会的学生是不需要背诵的，人家自己会写；越是不会写的学生越是背不会。

这种做法不但不能完成教学任务，反而扼杀了学困生的写作兴趣。

教育是为了全面提高学生的素质，而不仅仅是为了应付升学考试，追求升学率。

不能面向少数人而忽视大多数人，应促使每个学生充分发展。

使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美。

要切实提高学生的写作水平，教师必须痛下决心，把教学的目标切切实实放到促进学生发展上来。

要把步子放慢一点，给学生足够的时间，使他们能够做到“我以我笔写我心”，真正掌握写作方法，切实提高写作水平。

二、咬定青山，课堂教学扎深根；广结善缘，课外阅读洒春晖叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”现行语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。

及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。

阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想，再到了解写作特点；最后做到举一反三。

小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。

几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。

一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。

天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。

但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。

有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。

”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。

孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。

就这样，学生越来越敢写了。

从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。

二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。

学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。

于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。

我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。

教学相长之我见作文
《教学相长之我见作文》
嘿，咱今天就来说说教学相长这档子事儿。

就说有一次吧，我去给我那小外甥辅导功课。

这小家伙，那可真是调皮得很呐！我给他讲数学题，讲到那什么几加几等于几的时候，他眼睛珠子骨碌碌一转，突然就冒出一句：“舅舅，为啥要做这些题呀，好无聊哦。

”哎呀，可把我给逗乐了，我就跟他说：“傻孩子，这是为了你以后能聪明呀。

”
然后我就继续给他讲，可这小子一会儿玩玩铅笔，一会儿瞅瞅窗外的小鸟，心思根本就没在题上。

我有点急了呀，提高了点声音说：“认真听着呀，别走神！”他这才老老实实坐好。

我一题一题地给他讲，讲着讲着，嘿，我发现我自己对一些概念也理解得更深刻了呢！比如那个乘法的原理呀，以前我虽然知道，但是经这小家伙一问，我还真得好好琢磨琢磨才能给他解释清楚。

慢慢地，我发现我和他一起在进步呢。

他学会了知识，我呢，也把以前那些模糊的地方给搞明白了。

这教学的过程呀，还真像一场奇妙的旅程。

我在教他，他也在启发着我。

这可不就是教学相长嘛！到最后，小外甥开心地说他懂了不少，我也觉得自己收获满满呢。

所以呀，我觉得教学相长真不是一句空话，在生活中处处都能体现呢。

以后呀，我还得多和这小家伙一起学习，一起成长！哈哈！
咋样，我说的这件事有意思吧，这就是我对教学相长的小体会啦。

农村小学作文教学之我见作者：范志军来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期作文是衡量学生语文素养高低的一把尺子,具有高度的语言实践性、综合性、创造性。

特别是推行素质教育、实施新课标的今天,作文能力的好坏直接体现到一个人的语文水平的高低,作文教学理所当然地成为语文教学中的重点内容,倍受教师、学生、家长和社会的关注;同时,作文教学又成为语文教学中的难点,每逢作文课常令学生抓耳挠腮、搜肠刮肚,无从下笔。

此种现象在农村小学尤为常见。

可见,提高学生的作文水平已成为当务之急,本人对此曾做过一些研究,取得一定的成效。

一、观察生活,积累写作素材有人曾经说过“处处留心皆学问”。

也就是说,只要我们做生活的有心人,就会学到许多知识。

要想写好作文,就得留意身边的人、事、物,认真仔细地观察、思考,把那些有价值的内容记下来。

如要写一处景物,教者首先要引导学生确定观察的对象,然后再让学生接近所要写的景物,接着让学生说出按何种顺序去观察景物,是从远到近,还是从内到外等,最后指导学生进行巧妙构思。

当然要想写出内容丰富、感情真实、立意新颖、有血有肉的文章,就要创造条件让学生去充分体验生活、品味生活。

只有当学生把目光有意识地投向生活,观察生活,感悟生活,习惯地将生活中的所见、所闻、所感,以日记的形式写下来,学生就能从生活中获得鲜活的写作素材,写出真情实感的文章来。

二、重视阅读,注重学生的语言积累古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。

在作文教学中我们更应该重视学生平时的阅读训练,引导学生多读那些佳作、名篇,让学生通过阅读去间接地了解生活,这样既锻炼了学生的阅读能力,又拓宽了学生的视野。

阅读中,除了重视学生的课内阅读,也要关注学生的课外阅读。

引导学生广泛阅读适合他们年龄的各种报刊、杂志等,并及时摘抄好词、佳句、名段,写好读书笔记,以便随时翻阅,加强记忆。

这样,不但提高了学生的阅读能力和口头表达能力而且使学生又多了一条积累写作素材的途径。

农村小学作文教学之我见对于农村小学教学来说,作文成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目,写作成了师生头疼的顽疾。

为了上好、写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常事半功倍、收效甚微。

为了解决这个问题,近期通过对《语文课程》标准的学习,加之自己近十年来的教学经验和结合作文教学实践,本人谈几点粗略的见解。

一、注重学以致用,结合实际及时指导小学生的知识有一定的局限性,教师结合课文和生活实际及时指导很重要。

大家都知道《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章,我在教完这篇课文后,在班上举行了一次“我思念的××”为主题的作文竞赛。

要求学生把自己最思念的亲人(不管是生离的,还是死别的)描述出来。

(同学们尽力施展才华,其中有一位女同学这样写到:“每逢佳节倍思亲”是啊,转眼间一年的中秋节又到了,半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前,记得妈妈要去广东的前一天夜晚,我总跟在她的身旁,她出去我跟着,她睡觉我伴着,而且我还紧紧地捏着她的手,生怕她即将离去。

第二天,我早早地起床了,发现妈妈提着包已跑出了家门,我连头也没梳,散着发就在后面追,我边追边喊,妈妈也边跑边抹泪。

到了夜晚,我觉得房子里空荡荡的,怎么也睡不着,只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味)这样的描写最感人,学生也能说真话、实话。

二、注重平时积累,作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累,比如好词、佳句、精彩片段等1.通过写日记来积累坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。

总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情,还可以表达出口头不能说的心里秘密。

比如:每组织学生参加一次竞赛,搞完一次大扫除……都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

2.根据课文内容来积累“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累知识。

农村小学作文训练之我见中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0196-01作文教学是小学语文教师的教学难点，学生面对作文训练也感到困难重重，这种现象在农村小学表现得更为明显。

如何突破小学作文训练的瓶劲，全面提升小学生语文写作能力，是每位小学语文教师不容忽视的问题。

下面，笔者结合自身教学实践，浅谈如何加强农村小学生的作文训练。

一、作文教学现状1.目前，作文教学基本模式是教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师评讲。

2.学生下笔难。

因为学生没有自己的素材，无话可说。

3.学生积累难。

因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。

4.学生创新难。

这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生，导致学生作文千篇一面，缺少个性。

5.真情实感少。

因为学生作文中不是表达了自己对生活的体验和感悟，而是为了任务，生搬硬套或随意编造。

二、作文训练策略1.创设作文情境，增强写作兴趣传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

2.利用教材资源，培养创新能力课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。

因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。

教学实践中，本人结合课文指导学生进行创造性习作，主要采取以下训练形式：（1）扩写。

学习《泊船瓜洲》后，我指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，对该诗进行扩写。

这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

农村小学生作文教学之我见摘要：现代人类已经进入一个快速思考，快速写作，快速演讲的时代。

因此，作为基础教育中体现语文综合能力的作文教学就显得尤为重要，而作文现状却令人堪忧，边远山区的作文窘境更是老大难。

笔者根据农村小学生作文教学现状，结合多年教学经验，提出在作文教学中要提倡学生多阅读优秀作品，加大语言输入，收集资料并亲身体验生活，最后在老师的指导下突破作文写作。

关键词：农村小学生作文教学一、指导学生阅读作品“语文不是无情物，栖息着浪漫和诗意。

”学生怎么读，读什么，学生很茫然。

我们需要指导学生读出其间的诗情画意。

一改往常肢解课文的教法，在亲近文本的同时，带领学生有一个情感体验的过程，读出其间的感情的跌宕起伏。

可采用试读，练读，选读，乐读，争着读，要把文章的感觉，味道，情趣最大限度地读出来。

老师不能袖手旁观，要做一个阅读的发现者，开发者，组织者，欣赏者，评价者，一个目的将文本的工具性与人文有效性最大限度地结合起来。

特别需要指导学生悟：何种语气表达什么思想，此处是否可改成别样，我在写这种地方时哪里吃力、处理不够，能否再写写其它？冷不妨就会开窍。

总之，所学要为我所用。

二、指导学生搜集资料词句是砖，段和篇是钢结构与房子的关系，没有砖只能望文兴叹，所以指导学生搜集写作素材必不可少。

课本中，课外书籍，电视媒体里的好词，佳句，经典名言，经典案例，故事，文章的开篇方式，结尾处理，甚至是故事与情感的脉络渗透，谚语，诗句的引用技巧，描写，修辞的细节处理与应用。

千万别迈进“欲速则不达”的怪圈，要细，要到位。

同时花心思让学生记下来，记下来分具体情况，用心记，用笔记，记的方式可以三言两语，可以记关键词，也可以记整段，整句。

三、指导学生体验生活生活处处是语文，事事皆作文。

认识是对外部世界的反应，感知。

农村这片广袤的天地里有无穷的镜头值得我们去发现，欣赏，只是我们身处其中，熟视无睹，好像不值得写，它恰恰孕育着城市学生向往的地方。

农村小学生作文教学之我见摘要:作文教学是语文教学的重要组成部分,是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。

生在农村,长在农村的小学生,因为生活环境、文化氛围的限制,和城市学生相比,有一定的差距。

教师要力求实际,让农村的小学生写出有创意性的作文,突出特色。

关键词:农村学生作文教学写作热情《语文新课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。

对农村小学的作文教学,很多农村老师都为之头痛、困惑,认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏,所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫乏,不及城市学生作文的丰富多彩。

因此只有通过在教师的引导下,联系农村小学生的作文实际情况,探求新教法,让农村小学生的作文写出创意,写出自己的特色。

一、农村小学生的作文教学现状农村小学生与城市小学生相比,语文素养有一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师从选题一直到开头结尾,指导得有板有眼,但学生一写作文就叫苦连天,即使是勉强写出来的作文,也是内容空洞,思想贫乏,语言干瘪,缺乏真情实感,假话、空话连篇,虚浮不实,矫揉造作,令人着实担忧。

1、注重作文,忽视育人学生学作文的过程就是学做人的过程。

但是,一直以来,“人”、“文”错位的现象广泛存在于小学作文教学机制的各要素中。

由于教育评估的“睁一只眼,闭一只眼”,即对人文素质忽视,眼睛盯的是分数;导致作文教学广泛存在着“一头重,一头轻”的现象,即重视教学生作文,忽视对学生良好学习习惯及行为品质的培养。

2、注重范文,忽视生活在写作指导中,很多教师对范文奉若神灵,一个题目给学生,简单提示几句,下面的工作就只是读几篇范文。

教师只读不写,只讲不作,导致学生思路狭隘,落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈,就是空洞无话,毫无灵性。

这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。

原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。

提高农村小学生作文水平之我见语文教师面临的一大难题就是作文教学，对于学生来说也是如此。

说到写作，教师和学生就望而生畏，已经成为一种普遍的现象。

找出造成这种现象的原因并分析解决对策，有益于教师更轻松地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有益于提高学生的语文素养。

如何开辟农村小学作文教学的新途径？这需要教师不断在教学理论中探索，在教学实践中践行，总结经验，勇于反思。

一、创设情境，激发学生写作兴趣教师要想方设法克服学生怕写作文、厌写作文的畏难情绪。

要尽力激发学生的写作兴趣。

为此，教师在课堂上就必须创设一种良好的教学气氛，这应该是民主、和谐、愉悦的写作心理环境。

这是保证有效进行作文教学的主要条件。

对于有些不符合实际情况的教材内容，我们可以让学生选择自己喜欢的体裁进行写作，还可以打破传统的教学方式，让学生以小组为单位统一进行创作。

这样，师生之间、学生与学生之间可以自由地进行交流、沟通，融洽相互的情感。

不仅如此，我们还要善于发现教材中有趣味的东西，来引导学生的写作激情。

一来可通过有选择地搜集教材中有关作家、学者个人的生活经历、写作成就方面的故事，介绍给我们的学生，学习他们的创作精神，激发起学生的写作热情；二来根据课本中给出的情节、人物及环境，引导学生充分发挥想象力，来给故事续尾、切换角色、改写等等。

例如在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，我们可以让学生续写结尾，写写乌鸦的肉被狐狸骗走之后，乌鸦会怎么办，狐狸会怎么应对，以此来发挥学生的想象力，调动学生对写作的兴趣。

二、体验生活，汲取写作源泉要解决学生“没有东西可写”这一难题，教师就要引导学生到广阔的天地中搜集作文素材。

生活就如源源不断的泉水，用之不竭。

好的文章都离不开作者对生活的体验与感悟。

农村生活是一个丰富多彩的大课堂，更是一个锻炼自己的大熔炉。

尽管现在农村的学生课业负担也很重，很少有机会去体验生活，参加劳动，但在周末和寒假暑假，学生还是可以有一部分时间去支配的。

农村小学作文教学之我见摘要：作文写作是农村孩子学习语文的一大瓶颈，怎样抓好农村作文教学是农村小学教师在实际教学中遇到的困难。

我认为农村小学作文教学应当注重以下几个方面：一是学生习作要注重平时积累，根据已学习的部分课文内容、写日记等方式积累；二是注重学以致用结合实际，及时指导学生的习作；三是要正确区分土话和普通话；四是习作内容要真实，有针对性；五是要多读课外书，开阔视野，提高写作能力；六是要注重作文的评价。

关键词：农村小学作文教学作文写作是小学语文教学中重头戏，学生作文写作的成功与否，直接关系着教学质量的得与失。

作为农村小学教学来说,作文教学成了教师的一大难题，作文成了学生望而生畏的科目。

根本原因是他们的生活环境及文化氛围的限制，在学习语文基础知识上就存在着很大的困难。

为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。

通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、学生习作要注重平时积累1、根据已学习的部分课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都会出现一些“背诵自己喜欢的段落，摘抄要某些好词、佳句”经常这样的练习，这样学生就能在背诵时感受语言文字的优美性，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，这样突破他们能够让他们有词可用、有话可说。

比如：在教学完《我的伯父鲁迅先生》这课后，就让学生以后写熟悉的人物作铺垫。

2、通过写日记来积累。

在我们小学习作中，坚持写日记也是积累习作材料的是最好方式，也是练笔的最途径，它需要我们长期不断的摸索持之以恒地训练。

而由于日记的内容没有受到限制，可写听到的、可写看到的、也可写想到的等等。

总之，自己的喜、怒、哀、乐都可以无拘无束地表现出来。

这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

比如：组织学生参加某次活动或搞完一次卫生大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

农村小学作文教学之我见摘要：以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的广泛应用，正在引发作文教学的深刻变革。

本文试从个人的教学经历，谈谈如何利用网络资源促进农村小学作文教学。

关键词：网络资源小学作文教学随着校园网的建成及多媒体进入课堂，信息技术与学科的整合已经逐渐成为教学现代化的一种优化模式。

作为一名农村小学语文教师，如何将社会信息化的进程与语文课程的变革和发展有机结合起来，充分利用多媒体网络资源有效促进作文教学的改革，是当前语文作文教学和信息技术整合研究的热点课题。

以下是我在这方面的点滴体会。

一、如何建构作文网络资源1．遵循语文学科的特点小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。

这一时期获得的语文知识，对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。

因此我们教师在建构作文网络资源时，一定要根据语文学科知识的基础性进行精选和优选，凸显小学语文达成目标的基础性知识，适当增加一些必要的非基础性知识。

如小学四年级语文第三单元作文的主题是“我们与大自然”，习作内容可以写我们了解到的大自然对人类的众多的启示；也可以写自己了解到的利用自然现象发明创造的事例，还可以写自己从动植物身上得到的启示，或者联想到想要发明什么。

我看到有的老师在激发学生写作兴趣时，通常借助多媒体播放仿生学知识、科学发明创造的事例或人类破坏环境受到惩罚的幻灯片、网络视频等，过分侧重单元教学的非基础性知识科学素养和环保教育，忽视了语文的基础性——体现思维、交流思想、传达感情的语言特点，结果一个班学生写的作文大同小异，缺乏个性化的精彩表达。

如果我们在网络资源中，能够更多地展示一些人与自然界中动植物之间的故事，对学生多渗透一点语文人文性情感的熏陶，学生的作文表达可能就更多一点真情实感。

以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的应用，无疑建构了一个更为开放而有活力的写作资源，拓宽了作文评价和习作成果展示的领域，但是我们一定要注意“泛写作化”的现象，使网络资源真正促进学生写作能力的提高。

农村小学生作文教学之我见（甘肃省康县铜钱九年一贯制学校范红梅746510）注：这篇收货地址还是我的摘要：农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。

要做好这方面的工作，就必须从低年级给学生打好写作基础，逐步培养学生的写作兴趣，在平日的语文教学中，要从多方面着手，让学生坚持写作练习，从而培养学生良好的写作习惯，在对待学生的习作练习，作为教师要认真负责，且不可敷衍了事，只有如此，学生的写作水平才能慢慢提高。

关键词：【写作兴趣写作习惯写作水平】农村小学生作文教学是农村小学语文教学的重点，同时也是难点。

笔者认为，要做好这方面的工作，应从以下几方面着手：一、打好基础，培养学生浓厚的写作兴趣。

在农村大多数教师看来，小学生作文教学的起步阶段应在三年级，所以往往有好多教师在三年级以前并不太注重学生的写作教学，而正是因为这样的误区，所以导致好多农村小学生写作水平十分低下，甚至有的学生都到四年级了还不会写作文。

笔者曾经就遇到过这样一个学生，在一次语文期末考试中，有一个叫黄磊磊的四年级男生，因为写不出作文而急得不知所措，最后到考试结束，他的作文纸上还是空白一片。

《语文课程标准》中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来”。

看似如此简单的知识，却为什么有好多学生写不出来呢？究其原因，主要就是因为农村小学生作文起步太迟，大部分农村语文教师都是在三年级以后才对学生实施作文教学，因为没有坚实的写作基础，加之陈旧传统的教学方法，难怪农村小学生写作水平如此之差呢！笔者从事小学语文教学几年以来，大都在一年级第二学期就对学生进行一些简单的说话写话训练，到二年级之后，除了把识字作为自己的主要教学任务外，利用一切闲余时间，对学生进行适当的写作练习指导。

可能有些教师会问，这样做是不是“揠苗助长，急于求成”呢？其实不然，这里所讲的习作练习，无非就是一些简单的书面表达而已。