物理实验对学科教学促进作用初探
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理 学 科 的教 学 。 １ 通 过 实 验 ， 发 学 生 的 兴趣 激 学生一旦对某件事物产生 了兴趣 ， 他们 的大脑就容易兴奋 ， 注意力会更加集 中， 思维 也 会 变 的 敏 捷 ， 记忆 力 增 强 ， 这样 ， 就 也
物理实验能激发学生学 习的兴趣和求知欲 ， 能有效地促进课 堂的教学效率 ， 同时促进观察力 ， 动手能力和思维力等各种能力 提高 ， 使学生 的综合 能力得到全面发展 ， 学生 的基本素质得到全 面提高 。在实验教学中 ， 如何更有效地培养和发展学生的综合能
中， 师应 充分重视物理实验 的作用及 功能 ， 教 更好地调 节教学节 奏， 更加有效的传授知识 ， 使教学取得更好 的效果。同时 ， 也能激 发学生 的学 习的兴趣及 探究的欲望 ， 通过实验 ， 并 使学 生的能力 得到更好 的培养 。 ３ 多做实验 ， 提高学生实践能力
堂 的教学效率 ， 提高学生综合运用物理 知积 的能力 ， 而促 进物 进
性， 激发他们的学 习兴趣 ， 让他们产生 “ 要立刻参 与探究其原 因” 的欲望。例 如 ， 在上 “ 大气压强” 节课 时 ， 一 可以通过一个实验来 导人新课 ： 将水杯灌满水后用一 张硬纸卡片盖在杯 口上 ， 按住卡 片将水杯倒置 。这 时可以提问学生 ： 当托卡片的手松开后 ， 会发 生什 么？学生会 有各种各 样的 回答 ， 当松手后 他们会惊 讶不 但 已。这样 一来 ， 追究出现这种情况的原因就成 了学生学习的 出发 点， 也成 了本节课 开展 的突破 口， 接下来 ， 教师 可以围绕课前 的实 验提出问题 ， 让学生去探究 ， 自主的、 在 充满活力 的氛 围中开展课 堂教学 。当然 ， 在课堂教学 中， 我们依然可 以通过实 验来 激学生 的未知欲 ， 进而进行深入 的探索 。心理学研究 表明 ， 中学 生一般 在课堂 １ 分钟和 ３ 分 钟左右注意力最集 中 ， ５ ５ 教师要在每个 阶段 的学生注意波峰期 ， 用节奏语言和新颖 内容激发学生 思维 ， 教 使 师的情感和学生的思维发生“ 共鸣”整个课堂气氛形成高潮。在 ，
参考文献 ： 【】 育部基 础教育 司． 进新课程 ： １教 走 与课程 实施 者对话组织【 Ｍ］
北京师范大学出版社， ０． ２ ２ ０ 作 者简介 ： 宇， 唐 本科 学历 ， 州区龙渠 中心 学校 副校长， 肃张 甘 甘
掖 ７ ４ １ ３０ ８
物理教学 中， 物理实验就能够有效地激发课堂高潮 。在课堂教学
我们 仅仅是看到 了水杯倒置但 卡片不 会掉下来 ， 这是最直观的 、 也就是感性 的认识 ， 当我们进行深入学 习的时候 ， 但 就要 知道该 实验 为什么会有这样的结果？这个结果说明 了什么问题 ？同时 ， 在实 验过程中 ， 让学生边观察边思考 ， 要 实验过程应注意 哪些事 项 ？诸如水杯 中的水的多少 ， 水杯倾 斜的角度会不会影响实验结 果， 让学生带着 问题 去思考 ， 去实验操 作。实验后还要对实验结 果进行分析 、 综合 、 比较 ， 得出正确的结论 。在引导和启发学生思 维 的过程 中 ， 注意 既要 培养 学生的发散性思维 ， 又要培养学生 的 集 中性思维。使 学生的思维能力得到充分的训练 。 学习的最终 目的在于如何运用 ， 尤其像物理学科中这些与我 们的生活息息相关 的内容 ， 实验 中总结出的结论 ， 要懂得如何在 实际生活 中去应用 ， 让实验 与实际相结合。例如 ， 电学的知识可 以解决我们 日常生活 中遇到的 电路的问题 ， 大气压强知识可 以让 我们解释 出高原开水 温度低的问题 ， 力学可 以让我们如何去 “ 四 两拨千斤 ” 等等。用 自己实验得 出的结论 来解决 、 释生 活中的 解 问题 ， 做到学以致用 ， 同时也培养了学生 的实际应用能力。
的探 索 、 究 。 研
关键词 ： 实验教 学 兴趣培养 课 堂效率 综合 实践 中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６３７ 文献 标 识 码 ： ｃ
ＤＯＩ１ ． ６ ／． ｎ１７ — １ １ ０ ０１．６ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． １．０１２ ９ ｉ ６ ｓ ２
随着素质教育 的推进 ， 教育教学越来越重视学生实践能力的 培养 ， 再加上新课程改革 的进～步 推行 ， 课堂教学 也越 来越注重 学生动手能力 的培养 。初 中物理课作为一 门以观 察和实验为基 础 的学科 ， 观察实验 占有很重要 的地位 ， 在物理教 学中可以通过 实验来激发他们学 习物理的兴趣 ， 并可以利用实验有效地促进课
ＮＯ ． ０ １ Ｔ ［ Ｅ ＣＡＴ１ 】 Ｅ ＤＵ ０Ｎ Ｏｃ ｏｂｅ ｔ ｒ
物理 实验对 学科教 学促进作用初探
唐 宇
摘 要： 作为一门实验 学科 ， 中物理 实验教学对于学科 的促进作用越来越被 重视 ， 初 在新的教育理念 下， 物理实验教 学是如何来有效 的激发学生的学 习兴趣 ， 促进课堂教学与学生的综合 实践能力的提 高？笔者就物理 实验课 的特点结合 多年从 教经历对此进行 了简单
占主导地位 ， 对具 体的东西 印象较深刻 ； 而物理实验形象直观 ， 富 有启发性 。因此在物理教 学中 ， 我们应 当通过 物理实验教学来 促进课堂教学 。 课堂是教学的主阵地 ， 也是学生获得 知识 、 发展能力 、 提高思 想水平 的主渠道。要想在课堂有限的时间和空间内， 实现最 大的 教学收益 ， 教师 就要 对课 堂的各个环节进行调控 ， 使学生处 于积 极的兴奋状态 ， 保持全神贯注而又轻松愉快地进行学习探究 。 在物理课 堂教学 时 ， 们可 以运 用实验来 调动学 生的积极 我
动手能力是学 生的基本能力之一 ， 物理实验能够很好 的培养 学生动手 能力。通过一定 的实验训 练来 提高学生的实验动手能 力 。例 如在学习密度的时候 ， 我们可 以让学生 自己动 手来 实验 ，
结合 “ 真假皇冠 ” 的故事让学生亲 自动手 ， 从实验 的得到答案 ， 这 样， 不仅提高 了他们的实验 动手 能力 ， 而且通过实验操作后 ， 他们
力呢？
有了克服 困难的勇气。所 以在初 中物理教学中 ， 教师应努力 培养 学 生 的学 习兴 趣 。 对于刚刚开始学习物理 的初 中二年级学生来说 ， 学习的积极 性 首先来 自兴趣。教师应抓住学生的这一心理特点 ， 编排演示如 “ 烧不死 的金 鱼” “ 、 会上滚 的圆锥 ” 一系列鲜明 、 等 生动 、 有趣 的 物理实验 ， 以此来激发其兴趣 ， 让学生对这 门课产生 良好的印象 ， 这样 ， 不仅培养学 习了兴趣 ， 调动 了学 习积极性 ， 活跃 了气 氛 ， 还 能促 进了师生之间的感情 。如果 中学时代 的第一 堂物理课是在 教师表演的类 似魔术的物理现象 和实验 中度过的 ， 无疑会给学生 留下深刻 的 、 美好 的印象 ， 在心灵深处就会产生一定要 好好 学习 物理 的信念和动力 ， 为学生对物理学科的学习奠定 的了基础 。 ２ 利 用 实验 ， 进 课 堂 教 学 促 初 中学生 由于其年 龄小 ， 抽象思维 能力相对 较差 ， 形象 思维
学 到 的 知识 也 比较 深 刻 、 固 。 牢
思维能力也是学生最基本的能力之一 ， 是智力 的核心 。在实 验中 ， 学生通过对实验的观察 ， 获得了初 步的感知 ， 要进行更深入 的了解 ， 就像 前面说到的要探究现象 出现的原因 ， 就要对所 观察 的现 象进行分析 ， 这个过程就是思维的过程 ， 这样一来 ， 初步的感 知成为 了深入 的认识 ， 就是从感性 到理性 的过程 ， 而让 我们 得 从 出更 正确 、 科学的结论 。同样 以“ 大气压强” 这一节为例 ， 在课前 ，
物理实验能激发学生学 习的兴趣和求知欲 ， 能有效地促进课 堂的教学效率 ， 同时促进观察力 ， 动手能力和思维力等各种能力 提高 ， 使学生 的综合 能力得到全面发展 ， 学生 的基本素质得到全 面提高 。在实验教学中 ， 如何更有效地培养和发展学生的综合能
中， 师应 充分重视物理实验 的作用及 功能 ， 教 更好地调 节教学节 奏， 更加有效的传授知识 ， 使教学取得更好 的效果。同时 ， 也能激 发学生 的学 习的兴趣及 探究的欲望 ， 通过实验 ， 并 使学 生的能力 得到更好 的培养 。 ３ 多做实验 ， 提高学生实践能力
堂 的教学效率 ， 提高学生综合运用物理 知积 的能力 ， 而促 进物 进
性， 激发他们的学 习兴趣 ， 让他们产生 “ 要立刻参 与探究其原 因” 的欲望。例 如 ， 在上 “ 大气压强” 节课 时 ， 一 可以通过一个实验来 导人新课 ： 将水杯灌满水后用一 张硬纸卡片盖在杯 口上 ， 按住卡 片将水杯倒置 。这 时可以提问学生 ： 当托卡片的手松开后 ， 会发 生什 么？学生会 有各种各 样的 回答 ， 当松手后 他们会惊 讶不 但 已。这样 一来 ， 追究出现这种情况的原因就成 了学生学习的 出发 点， 也成 了本节课 开展 的突破 口， 接下来 ， 教师 可以围绕课前 的实 验提出问题 ， 让学生去探究 ， 自主的、 在 充满活力 的氛 围中开展课 堂教学 。当然 ， 在课堂教学 中， 我们依然可 以通过实 验来 激学生 的未知欲 ， 进而进行深入 的探索 。心理学研究 表明 ， 中学 生一般 在课堂 １ 分钟和 ３ 分 钟左右注意力最集 中 ， ５ ５ 教师要在每个 阶段 的学生注意波峰期 ， 用节奏语言和新颖 内容激发学生 思维 ， 教 使 师的情感和学生的思维发生“ 共鸣”整个课堂气氛形成高潮。在 ，
参考文献 ： 【】 育部基 础教育 司． 进新课程 ： １教 走 与课程 实施 者对话组织【 Ｍ］
北京师范大学出版社， ０． ２ ２ ０ 作 者简介 ： 宇， 唐 本科 学历 ， 州区龙渠 中心 学校 副校长， 肃张 甘 甘
掖 ７ ４ １ ３０ ８
物理教学 中， 物理实验就能够有效地激发课堂高潮 。在课堂教学
我们 仅仅是看到 了水杯倒置但 卡片不 会掉下来 ， 这是最直观的 、 也就是感性 的认识 ， 当我们进行深入学 习的时候 ， 但 就要 知道该 实验 为什么会有这样的结果？这个结果说明 了什么问题 ？同时 ， 在实 验过程中 ， 让学生边观察边思考 ， 要 实验过程应注意 哪些事 项 ？诸如水杯 中的水的多少 ， 水杯倾 斜的角度会不会影响实验结 果， 让学生带着 问题 去思考 ， 去实验操 作。实验后还要对实验结 果进行分析 、 综合 、 比较 ， 得出正确的结论 。在引导和启发学生思 维 的过程 中 ， 注意 既要 培养 学生的发散性思维 ， 又要培养学生 的 集 中性思维。使 学生的思维能力得到充分的训练 。 学习的最终 目的在于如何运用 ， 尤其像物理学科中这些与我 们的生活息息相关 的内容 ， 实验 中总结出的结论 ， 要懂得如何在 实际生活 中去应用 ， 让实验 与实际相结合。例如 ， 电学的知识可 以解决我们 日常生活 中遇到的 电路的问题 ， 大气压强知识可 以让 我们解释 出高原开水 温度低的问题 ， 力学可 以让我们如何去 “ 四 两拨千斤 ” 等等。用 自己实验得 出的结论 来解决 、 释生 活中的 解 问题 ， 做到学以致用 ， 同时也培养了学生 的实际应用能力。
的探 索 、 究 。 研
关键词 ： 实验教 学 兴趣培养 课 堂效率 综合 实践 中 图分 类 号 ： ３ ． Ｇ６３７ 文献 标 识 码 ： ｃ
ＤＯＩ１ ． ６ ／． ｎ１７ — １ １ ０ ０１．６ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． １．０１２ ９ ｉ ６ ｓ ２
随着素质教育 的推进 ， 教育教学越来越重视学生实践能力的 培养 ， 再加上新课程改革 的进～步 推行 ， 课堂教学 也越 来越注重 学生动手能力 的培养 。初 中物理课作为一 门以观 察和实验为基 础 的学科 ， 观察实验 占有很重要 的地位 ， 在物理教 学中可以通过 实验来激发他们学 习物理的兴趣 ， 并可以利用实验有效地促进课
ＮＯ ． ０ １ Ｔ ［ Ｅ ＣＡＴ１ 】 Ｅ ＤＵ ０Ｎ Ｏｃ ｏｂｅ ｔ ｒ
物理 实验对 学科教 学促进作用初探
唐 宇
摘 要： 作为一门实验 学科 ， 中物理 实验教学对于学科 的促进作用越来越被 重视 ， 初 在新的教育理念 下， 物理实验教 学是如何来有效 的激发学生的学 习兴趣 ， 促进课堂教学与学生的综合 实践能力的提 高？笔者就物理 实验课 的特点结合 多年从 教经历对此进行 了简单
占主导地位 ， 对具 体的东西 印象较深刻 ； 而物理实验形象直观 ， 富 有启发性 。因此在物理教 学中 ， 我们应 当通过 物理实验教学来 促进课堂教学 。 课堂是教学的主阵地 ， 也是学生获得 知识 、 发展能力 、 提高思 想水平 的主渠道。要想在课堂有限的时间和空间内， 实现最 大的 教学收益 ， 教师 就要 对课 堂的各个环节进行调控 ， 使学生处 于积 极的兴奋状态 ， 保持全神贯注而又轻松愉快地进行学习探究 。 在物理课 堂教学 时 ， 们可 以运 用实验来 调动学 生的积极 我
动手能力是学 生的基本能力之一 ， 物理实验能够很好 的培养 学生动手 能力。通过一定 的实验训 练来 提高学生的实验动手能 力 。例 如在学习密度的时候 ， 我们可 以让学生 自己动 手来 实验 ，
结合 “ 真假皇冠 ” 的故事让学生亲 自动手 ， 从实验 的得到答案 ， 这 样， 不仅提高 了他们的实验 动手 能力 ， 而且通过实验操作后 ， 他们
力呢？
有了克服 困难的勇气。所 以在初 中物理教学中 ， 教师应努力 培养 学 生 的学 习兴 趣 。 对于刚刚开始学习物理 的初 中二年级学生来说 ， 学习的积极 性 首先来 自兴趣。教师应抓住学生的这一心理特点 ， 编排演示如 “ 烧不死 的金 鱼” “ 、 会上滚 的圆锥 ” 一系列鲜明 、 等 生动 、 有趣 的 物理实验 ， 以此来激发其兴趣 ， 让学生对这 门课产生 良好的印象 ， 这样 ， 不仅培养学 习了兴趣 ， 调动 了学 习积极性 ， 活跃 了气 氛 ， 还 能促 进了师生之间的感情 。如果 中学时代 的第一 堂物理课是在 教师表演的类 似魔术的物理现象 和实验 中度过的 ， 无疑会给学生 留下深刻 的 、 美好 的印象 ， 在心灵深处就会产生一定要 好好 学习 物理 的信念和动力 ， 为学生对物理学科的学习奠定 的了基础 。 ２ 利 用 实验 ， 进 课 堂 教 学 促 初 中学生 由于其年 龄小 ， 抽象思维 能力相对 较差 ， 形象 思维
学 到 的 知识 也 比较 深 刻 、 固 。 牢
思维能力也是学生最基本的能力之一 ， 是智力 的核心 。在实 验中 ， 学生通过对实验的观察 ， 获得了初 步的感知 ， 要进行更深入 的了解 ， 就像 前面说到的要探究现象 出现的原因 ， 就要对所 观察 的现 象进行分析 ， 这个过程就是思维的过程 ， 这样一来 ， 初步的感 知成为 了深入 的认识 ， 就是从感性 到理性 的过程 ， 而让 我们 得 从 出更 正确 、 科学的结论 。同样 以“ 大气压强” 这一节为例 ， 在课前 ，
