初探中学物理实验课教学改革

的学 习动 机 。只 有 这 样 才 能 促 使 学 生 从 “ 厌学 一 被动 学 ” 转 化为 “ 愿 学一 乐 学一 会学一 创 造 性 地学 ” 。 在 教 学 实 践 中， 笔 者 结 合 实 验 教 学 的特 点 ，探 索 了 “ 情景 式教学” 、 “ 启 发 式 教 学” 、 “ 讨 论式 教学 ”在实 验 教 学 中 的应 用 。
是因为太 阳光通过棱镜后 ， 分解成各 种颜 色的光 ， 在 白屏
法： “ 没有 演示 实 验 的 课 ， 不 算 是 一 堂 成 功 的课 ” 。 实 验 教 学 的 主 要 任 务 是 在 学 习 者 和 新 的 实 验 之 间 创
设情景 ， 丰 富、 有趣 、 新颖 、 别 致 的教 学 实 验 内容 能 使 学 生 产生 新 鲜 感 ， 引 出好 奇 心 ， 激 发 学 生 学 习兴 趣 和 愿 望 ， 只要
要： 物 理 实 验 生 动 有趣 ， 富有悬念 ， 物 理 实 验 教 学能 激 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 ， 有 利 于 产 生 学 习 的 兴 趣 和 旺 盛 的求 知
欲 。本 文 结 合 实 验 教学 的特 点 ， 探 索 了” 情 景 式 教 学” 、 ” 启 发 式 教学 ” 、 ” 讨 论 式 教学 ” 在 实 验 教学 中 的应 用 。
如： 颜色之谜 、 光 的色散 ， 在很长 的时间里 ， 人 们 一 直 认 为 白 色是 最 单 纯 的颜 色 ， 白光是最单纯 的光 ， 是 不 是 这 样的呢？ 同 学们 带 着 疑 问 。 那 么 我们 来 做 一 个 实验 ， 请 同 学 们 动 手参 与到 实 验 中 去 。让 一 束 太 阳 光 通过 棱 镜 射 到 白屏 上， 在 自屏 上 看 到什 么 ？啊 ， 同学 们 都 说 看到 了五 颜 六 色 真 奇 妙 ！到 底 是 什 么 原 因 呢？学 生 迫 不 及 待 的 想去 了解 。这

起步 阶段 。随着 教学 改革 的深化 ，物理 实验 在 培养
学 生 的 动 手 能 力 和 理 论 联 系 实 际 能 力 方 面 愈 来 愈 起
着课 堂教学 不 可替代 的作 用 。传 统的 中学物理 实验
一
直存 在着两个 弊端 ： 一是 实验 内容 的趣 味性 不强 ；
二是 教学 形式 单一 。通常情 况是 教师把 实验 内容 和 步骤 讲解 清楚 ， 把实验 过程 示范 一遍 ， 器都 由老 师 仪
摘
要 ： 中 物 理 教 是 引 导 学 生 进 入 物 理 领 域 的 起 步 阶 段 ， 验 教 学 是 中 学 物理 的重 要 组 成部 分 ， 初 实
为 了 培 养学 生 的 创新 能力 和 创 新 精 神 ， 要 提 高 学 生 的动 手 能 力 ， 放 部 分 物 理 实 验 ， 据 实 验 需 要 与 可 能 ， 需 开 根
其 总体状 况基本 上 是一 个 “ 守 、 闭 ” 保 封 的实 验 教学 体系 。有 的老师甚 至认 为学 生不 会动 手做实 验不要 紧， 只要 会动 笔考实 验就行 。由此而 引发 了“ 做实验 不如讲 实验” “ ，讲实 验不如 背实 验” 的荒谬做 法 。千 篇一律 的教学 方法 ， 缺乏个 性 ， 种 保守 、“ 这 捆绑 ” 式
验 ］ 。
（ ） 被 动 实验 为 主 动 实验 一 变
动手做 实验 是学 习 中学物 理 的 重要 组 成 部 分 ， 学 生是 学习 的主 体 ， 而 也是 做 实验 的主 体 。所 谓 因
被 动实验 ， 指实 验 主体 不 知道 实 验 相关 过 程 而 被 是 安 排做 实验 。 目前 ， 了使 学生 在 考试 中取 得 一个 为 高分 数 ， 中学 物理 实验 的教学方 法普遍 采用讲 授 法 ．

本 知识 掌握 得 很 好 ， 但 是实 践 能 力和 创 造 精神 还 比 较 缺 乏 。 这 直 该 引起 我们 深 入 的 思 考 ， 也就 是说 我们 在过 去相 当 长 的一 段 时 间里 比较 重视 认 知 教 育 和 应 试 的 教 学 方 法 ， 而相 对 忽 视 对 学 生独立思考和创 造能力的培养。应该说 ， 我们 早就 看 到 了 这 些 问题 ， 并且 一直 在 强 调 素 质 教 育 。但 是 为 什 么 成 效 还 不 够 明 显 ？ 我 是一名物理 教师 ， 听 了温 总 理 的 话 ， 我觉 得 我 们 物 理 教 师应该身先士卒 ， 为 教 育 的 改 革 做 出 大 胆 地 探 索 和 改 革 。 大 家 都 知道 学 好 物 理 的基 本 方 法 是 观 察 和 实 验 ， 那 么 怎 样 去 应 用 好 这 两 种 基 本 方 法 是 门 很 深 的学 问 ， 平 常 很 多 时 候 老 师 就 已经 越 俎 代庖 的 帮 学 生 去 完 成 了 这 两 样 事 情 ， 我 想 说 的 是 请 老 师 松 开 您 的手 ， 把 学 生 的课 堂还 给 学 生 。 下 面 是 我 自己 在 实 验 教 学 上
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ￣ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｂ 婚 蚤
中学物 理 实验 教 学初探
口 卢 艳
（ 重庆 市云 阳县红 狮初 级 中学 重庆 ４ ０ ４ ５ １ １ ）
【 摘要 】 要 培 养 全 面 发 展 的 优 秀人 才 ， 必 须 树 立 先 进 的教 育
比 较 后 得 到 了 其 中 比较 准 确 的测 量 方 法 。通 过 怎 样 的过 程 ． 学 生 学 会 了 误 差 分析 ， 对 实 验 能 力 的提 高 有 很 大 的 帮 助 。

探索篇誗课改论坛先学后教，当堂训练———新课改下中学物理教学改革初探俞爱兰（江苏省淮安市盱眙县铁佛初级中学）新课改给教育者提出的最尖锐的问题就是，课堂究竟应该是谁的课堂？当传统的“一言堂”逐渐退出教育的历史舞台，一种全新的、高效的学习方法将之替代，那就是“先学后教，当堂训练”。

本文以中学物理课程“力与运动的关系”之“牛顿第一定律”一课为例，对此法的实践应用进行了详细阐述。

一、课前准备是高效课堂的前提任何一种方法的顺利实施都需要教师之前充分的准备工作。

教师既要对教材进行分析，如，本课为“力与运动”章节的内容，它要求学生对“牛顿第一定律”的内容进行了解，明白何为物体的“惯性”，这也是本节课的重点与难点。

也要对学生情况进行掌握，分析他们在此阶段对事物已经开始尝试着去理性推理和思考，大部分人已经具备了实验设计、解决问题、分析探究的能力，而且之前已经有了与运动相关的知识经验，为本节课打下了基础。

所以本节课可以以“先学后教、当堂训练”的模式开展教学。

但鉴于中学生在专业基础以及自控力方面较差，所以自学环节可以将本课的重、难点和重要知识点以问题（可以是选择题、问答题、填空题等）的形式呈现出来。

二、让学生“先学”1．明确目标学生的“先学”应该是在教师引导下展开的自学，需要一个“先学”的辅助环节即———明确目标，制订要求。

利用两分钟时间，通过板书出示学生的自学目标，为他们自学搭建起一条“引桥”。

如，读几分钟的书，学哪些内容，学到什么程度，采取什么学法，评价标准等，出示给学生，让他们学得有目的、有方向。

如，本节课就让学生用十五分钟的时间围绕已经列在黑板上的问题进行自学：（1）所有物体在受到作用时，总是保持或者是这就是“牛顿第一定律”。

（2）惯性一般是指物体的特性。

（3）我们走路时，不小心被物体绊倒会倒向，原因是。

（4）跳远之前的助跑，越快成绩越高这是因为。

（5）利用物体惯性可以解决很多生活中的“难题”，你知道的都有哪些？（任意两条即可）（6）找出惯性定律与惯性两者的不同。

新课程理念下高中物理实验教学的改革尝试初探◆陈　琴中学物理实验是学生自主学习、科学探究的重要载体。

在实践中,为了改进以往物理实验教学中的弊端,探索将合作学习与学生的探究活动有机结合,让学生在合作的动力基础上进行科学探究,培养学生在学习过程中的探索精神和创新能力。

中学物理实验教学合作探究 随着新课程全面实施,新课程理念指导着课堂教学发生巨大的变化。

中学物理实验作为物理教学的一种重要手段,作为学生自主学习、科学探究的重要载体,在教学中发挥着举足轻重的作用。

一、传统高中物理实验教学中存在的问题和原因分析日常的实验课教学过程中,教师生怕学生听不懂,或者担心学生在操作过程中会出现这样或那样的错误,于是教师从实验原理、步骤、注意事项,甚至连实验结果都面面俱到地讲解,然后由学生按部就班地操作,从而使实验教学中普遍存在着这样一些误区:(1)教学方法上:教师“画实验”、“讲实验”和“电脑模拟实验”得多,学生“背实验”多,亲自动手操作得少。

(2)实验内容上:验证性实验多,探究性实验少。

导致学生合作互动少。

(3)学生分组实验:教师约束多,学生自主发挥得少;或者是,以个别同学为主,其它同学旁观,责任心下降。

(4)实验结果:为了应付检查,学生互相抄袭数据,造成实验报告类同,做实验流于形式。

在实验课上出现上述情形,分析其原因主要是以下几点。

1.由于广大教师和学生对实验功能认识的局限性,特别关注物理实验的知识验证功能而忽视学生动手能力的培养,忽视实验过程中学生间的交流与合作。

2.高考书面表达的实验考试形式与学生实际动手能力间存在着不可忽视的矛盾。

3.现在学生大多是独生子女,与同伴交流与合作意识淡薄。

二、高中物理实验教学改进的理论依据合作探究性的学习方式,强调学生运用所学知识和技能亲自探索“新”规律、发现“新”现象。

主要体现以下特点。

1.学生学习自主性。

合作探究性体现学生主动地获取知识,教师的作用是引导和指导,而不是直接把活动方案或结论性知识现成地传授给学生,使学生学习的自主性得以充分发挥。

讨论 、 交流 。
二 、进 行 物 理 实 验 的 改 进 和 创 新
教学 中为 了帮助学 生理 解某 些物 理原理 ，尽 管教 材 中没 有规 定做 实验 ， 可 以设计 一些操 作 方法 简单 易行 的实验 ， 有些难 于 也 对 理 解 的物 理 概念或 基础 理论 除 了教材 中规 定的 实验 外 ，还 可 以补 充 设计 一些 新实验 ， 果所 涉及 的物 理知识 比较 抽象 ， 维能 力的 如 思
考 ， 出不足 或缺 陷给 予矫 正 ， 包 括根 据 一定 的 实验 目的通 过 找 也 探究 来确定 实验 仪器 、 装备 和操 作 方案等 。物 理实 验改进 和创 新
一
的有 关信 息 ， 富校 园 网上的 物理 实验教 学 资源 ， 丰 为学生 创设 基本
网络 下的 自主学 习环境 ， 让学生 学会独 立学 习和合 作学 习。
要 求较 高 ， 及对 日常生 活 中一 些物 理现 象 的 解释 ， 设计 、 可 开发 一 些 有创意 的 实验 ， 通过 实验使 学 生感 受到 如何抓 住重 点 ， 样 因陋 怎
根据 《 物理 新课程 标 准》 ，物理新 教材 选 编 了大量 的物 理实
验。 它体 现 了物理 是 以实 验 为基 础 的特 点 。 突 出 了科 学 探 究 的 也 新课 程理念 。但 不论是 从实 际的普遍 适应 性 ， 是体现 地方 特色 ， 还
２ 实验 装备 、 实验方 案的改进 和创 新
要 改革传 统的 实验教 学模 式 ，我们 应首 先从观 念 上更 新 、 改 变传统 的思维 方式 ， 以培 养高 素质 、 全面 发 展的 人才 为 目的 ， 替 代 过 去只强 调 智育发 展的 质量观 ， 改革 中要 改变 以往 “ 在 包办 代替 ” 的教学 方式 。 强调发 挥教 师 主导作 用 的同时 注重 充分 发挥学 生 的 主体 作 用 ， 整个过 程看 做 师生共 同合 作 、 把 共同探 究 的过程 ， 整个 教 学过程 让学 生意识 到 自 己是 学 习的主体 ， 自觉参 与动 手 、 动脑 、

３ ２
辽 宁师 专 学报
２０ ０ ９年 第 ３ 期
ห้องสมุดไป่ตู้
得对事 物本 质认识 的能力 ．主要 是使 学生能 够不断提 出问题并 解决 问题 ．第 二 ，操作 能力 ，也 就是使用仪
器 的能力 ．主要是 使学生 能够正 确熟 练地使 用实验教 学的仪器 ，并准 确地 得 出结 论 ．第三 ，综 合能力 ，主 要是使 学生获得缜 密思维 、准确 操作 、虚心 学习 、真诚 助人 、求真务 实 的能力 ．第 四 ，创新 能力 ，就是使 学生获得 发现新 问题 ，创造 新方 法 、新设计 的能力 ． 要 想提高学生 能力 ，教师首 先要 教会学 生观察事 物 、提 出问题 、缜密 思考 ，这需 要教 师通 过大量实验
１ 物理实 验课必 须 以激 发学 生兴趣 为 出发点
兴趣实 际上就 是存在 于 人 的心理 的好奇 心 ，是 学 习知识 的发 动机 ．人 只有接 触 到某种 事物并 对它产 生 好奇 心 ，才 能激发 其探索 的热情 ．１ ７世纪 捷克 教育 家夸美 纽斯说 ：“ 兴趣 是创 造 一 个欢 乐 和光 明 的教学 途 径 之一 ． 美 国心理 学家 布鲁 纳也 说 ：“ 习的最 好动 力 ，是对 学 习材 料 的兴 趣 ． ” 学 ”学 生 只有 对某 种 事物 有
浓 厚的兴趣 ，才 能产生研 究 这一 事物 强烈 的愿望 ，才能 去深 入探究 ．
１ １ 激发 学生的 学习兴趣要 遵 循 的原 则 ． 第一 ，由易 到难 、 由浅 入深 原则 ．教 师应 当从学 生常见 的 自然现 象着 手进 行实 验 ，对 自然现象 的选择
要 有针对性 ，避 免随 意性 ．第 二 ，以人 为本 、因材施 教 原则 ．教 师 要从 学 生 的 实 际情 况 、个 体差 异 出发 ，

浅谈中学物理实验教学改革摘要:中学物理实验教学如何进行改革?笔者根据现代教育理论,结合中学物理教学实行进行了一些尝试,制定了整体改革方案,这个方案的指导思想是:改革传统的教学观念,强调实验教学的整体功能,突出构成整体的各个要素的相互作用,从而全面提高学生的能力。

关键词:中学物理实验教学改革在整体改革试验中,我们坚持教学的科学性原则,根据系统论原理——整体大于各部分的总和,结合学生的认知规律,实验教学的完整性规律,把组成整体结构的各个要素有机地组合起来,在总体上通盘考虑。

这样,注意各要素的功能,而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。

我们还把课内和课外融为一体,把演示实验和学生实验统筹安排,把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。

在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透,把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中,充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

经过几年的实践探索,我总结了比较优化的物理实验教学框架,下面就是这个框架的要点。

一、进行多项实验活动,建立立体交叉体系如前所述,物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。

物理实验教学的各个要素分为由课内到课外,由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。

在实验中,我们把这六个要素进行综合分析,认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。

而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。

每个学期,根据教材进度制定教改方案,确定总体目标,建立配套的组织和确定专人负责。

使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。

从而发挥整体结构的优势。

二、抓好课堂内的实验教学,寓实验课改革于趣味之中实验教学能否达到最优目的,系统各部分能否协调运转,关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。

师 可 以 写几 个 生 词 在 黑 板 上 ，然 后 要 求 学 生 在 几 分 钟 内进 行 记 忆 。 规 定 时 间 一 到 就 擦 掉 所 有 单 词 ，但 保 留 每 个 单 词
把重 点放在 一个生词 上 的哪个特 征取决 于对 生词 学 习
负 担 的 分 析 ，换 个 角 度 想 ， 这 个 方 法 可 以 转 换 为 学 习 策
发 现 阅 读 文 章 中 的 可 用 信 息 ，并 培 养 他 们 学 习 生 词 的 敏 感
性。
总 之 ，新 教 材 中 生 词 量 大 ， 而 要 大 量 阅 读 就 必 须 拥 有 大 量 的 词 汇 ，要 拥 有 大 量 的 词 汇 则 必 须 大 量 阅 读 ， 这 两 者 相 辅 相 成 ，互 为 因 果 。然 而 ，对 于 大 多 数 中 国 学 生 来 说 ， 如 何 扩 大 词 汇 量 一 直 都 是 一 个 令 人 头 疼 的 难 题 。有 限 的 词
功 用 ，使 之 成 为物 理 教 学 中有 实质 性 作 用 的 阵 地 ，培 养 学 生 的 科 学 素 质 和 能 力 。
关键 词 ：探 求 ；物 理 实验 ；教 学模 式 中 图分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８（ ０ ） １ ０ ３ — ２ ６ ３７ ６ １ ０ ６ ２ １ ３ — ０ ８ ０ １
存 在 的 问 题 提 出 了 “ 求 一 发 展 ” 的 物理 课 堂 教 学 模 式 ， 探 即 以 探 索 、 追 求 物 理 规 律 为 出 发 点 ， 以 实 验 活 动 为 中心 ，
以学 生 的可 持 续 发展 为根 本 的教 学 模 式 。
一
、
基 本 思 想

兴趣 和积极性 。据 统计 ， 喜欢物理 的 占 ８ ４ ％， 不喜 欢的 占 ３ ％；
将器材 摆放整齐 ， 经检查 后方可离开 ； ⑤不能 将器材带 出实验 体 运用 抽拉 活动片段 演示小 车遇 到障碍 物阻力 而停 止运 动 ，
室， 如有损坏 及时说 明。 另外 ， 带有 危险性或损坏性 实验 ， 要先 而 小车上的木块 没有受到 障碍 物阻力 ，由于惯 性保持 原来 的 检查 ， 避免 损坏 或者 出现 意外 。如在用 电流表测量 电路 时 ， 开 运 动状 态仍 向前运 动 ； 但 因木块底部 与小车面 的摩 擦 ， 使木块
１ 提 高教 师 自身 素 质 是 上 好 实 验 课 的 前 提
引导观察 实验 现象 时应 注意 ： ①从什么地方观 察 ， 发生什 么现
象， 现 象发生变化 过程的条件是什 么 ； ②观察 同时思 考 、 分析 、 在教学 中要 真正运用 好物理实验 ， 提高教 学质 量 ， 发 挥其 比较此现 象有 什么特 征 ， 说 明什么 问题 ； ③如 何判 断推理 ， 概 独特作用 ； 提 高教师 自身素质是 上好实验 课的前提 。 ①教 师要 括 有关性质和规律 ， 逐 步形成边观察边 思考 的习惯 ， 掌握观察 有物理学理 论和实验知识 ；有教育 学、心理学和教 学法 的知 方 法和提高观察能 力。 识； 亲手实 践 ； ② 具备 良好的 实验能 力和实验 技能 ； 通过不 断 ６ 把 验 证 性 实 验 变 为 探 究 性 实 验 学 习 ，使实验教 学能力和 知识 水平提高 ；⑨有钻研 和创新精
和 创新意识培 养 ； ②介绍典型物理 实验事例 ， 培养 创新意识 和 器材 ； ⑤安培 表 １ 个， 电阻箱 １ 个， 共 用器材 。 改进后 的实验称

、
因之一就是 物理 教学 中缺 乏必 要 的实 验教 学 。由于农
村 中学 条件 较差 ， 很多 实验无 法展 现 给学生 ， 教师 只好 直接把 结论教授给学生 ， 学 生也 只好机 械地接受 。这样
自然激不起 学生 的学 习兴趣 。记 忆 的效 果也 很 差 。反 之， 如果 在课 堂上 安排 实验 教学 ， 让 学生 自己动手进 行 实验探 究 ， 从 实验 现象 中总结 出结 论 ， 这 样既 能激起 学 生学习兴 趣 ， 又 能 提 高课 堂 效 率 。成 绩 自然 会得 到提
一
示的， 在操 作 的同时 又引导 学生对 实验进 行观 察 、 思考 和分析 ， 而演示实验通 常是 教师演 示 ， 学生看 ， 但是很 多 实验学生根本看不清 ， 特别 是后边 的学生 。所 以本人认 为在实验教学 中 ， 要注意让每 一个学 生都能参 与到实 验 中来 ， 引导学生观察 、 猜想 、 分析 、 归 纳总结 ， 甚 至在实验 操作上 ， 让学生积极参 与 ， 让学 生充分 了解实 验 的内容 ，
多， 教师可编排成一课一练 ， 供学生课余讨论探究 。
四、 在 实验教学 中合理利用 多媒体资源
新课标要求 在教 学过 程 中 ， 合 理利 用多 媒体 资 源 ，
以提高教学效率 。在物理课 堂教学 中 ， 教师会 用这是最常 用 的一 种传统教 学手段 。而 利用 多 媒 体 教学 ， 是教 学 现代 化 的重 要标 志， 是教学改革 的重要组成部 分 。利用 多媒体进 行实验 教学可 以展示 课 堂 实验 无法 演 示 的 物理 现 象 ， 如宏 观 的、 微观 的、 极快 的、 极 慢 的物理 现 象 ， 将物 理 过程 生动 形象地展现在学生 眼前 ， 使学生透彻理解 。 总之 ， 物理实验 教学 改革 有其 深 刻 的意 义 ， 教 师在 实验过程 中要不断提高 自己的教学水 平 ， 及时 总结教学 过程 中 出现的 问题 ， 使 书本 与实验室 、 日常生活 紧密联 系起来 ， 多层次 、 多角度地引导 学生步 人物理 的殿堂 ， 让 学生在实践 中不断成长 。 （ 责任 编辑 易志毅 ）

初中物理实验教学方法初探摘要:物理实验是中学物理教学的重要组成部分,它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

要想达到良好的教学效果必须把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法。

关键词:初中物理演示实验分组实验探究实验物理实验在物理教学中起着十分重要的作用,它是物理教学的重要组成部分。

它不仅有助于物理概念的形成、巩固验证所学知识,而且还可以培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。

作为一名物理教师在教学过程中,如能正确的掌握实验教学的方法,把握好“演示实验”“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节的教学方法,就能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识的能力和培养学生严谨求实的科学态度。

1 课堂演示实验演示实验是教师为配合教学内容,在课堂上表演示范的实验。

它的目的是将所要研究的物理现象展现在学生面前,从而引导学生进行观察,根据实验现象分析思考、总结归纳新知识。

有目的、有计划的选择和安排演示实验,是学生进行观察和获得感性知识的重要源泉。

成功的演示实验可以通过刺激学生的感官,最大限度地调动学生的学习积极性,创设活跃的课堂气氛,从而获得良好的教学效果。

在设计实验和演示实验过程中要注意以下几点。

1.1 设计实验要科学性强、目的明确在课堂教学中,考虑要不要演示实验,选择什么样的演示实验都要以突出教学重点和解决教学难点为目标。

比如有关大气压内容教学的演示实验比较多,有的实验用于说明大气压的存在,有的实验用于说明大气压强比较大,有的实验用来说明大气压的数值。

这就要教师在备课时精心选择、认真设计,使讲授内容与演示操作恰当配合。

如果是要引入新课,演示大气压存在可以通过演示让小试管沿着大试管上升的实验,在课堂教学中创设物理情景、激发学生兴趣。

用一根较细的试管放在一根粗细适当的装满水的试管内,将试管翻转过来,口向下。

学生意外发现:水向下流,小试管不是落下而是上升了。

行 操 作 ， 去 获 取 教 师 （ 书 本 ）所 要 求 得 到 的 实 验 数 据 或 （ 实 验 结 果 ） ，而 不 需 要 去 考 虑 实 验 为 什 么 要 这 样 或 做 ， 怎 样 去 做 ，更 不 必 考 虑 实 验 中 可 能 会 存 在 什 么 问
实践能力 ，这是今天物理教 师应该具 有的教改素养 。
高中物理 实验及其教 学是物 理课程 和物理教学 的一 个重 要组成部 分 ，它既 是物理教 学的重要 基础 ，又是物 理教 学的重要 内容 、方 法和手段 ，在培养 学生科 学素养
的 教 育 中 具 有 独 特 的地 位 和 全 方 位 的功 能 。 在 响 应 新 课 标 教 改 的 大 前 提 下 ，农 村 高 中 物 理 实 验 教 学 必 须 注 意 以 下 几 个 问 题 ，那 就 是 ：实 验 教 学 的 重 视 与 加 强 ，实 验 设 备 的 添 置 与 更 新 ，学 生 动 手 实 践 能 力 、 创 新 思 维 能 力 的 提 高。 农 村 中 学 由 于 受 经 济 条 件 限 制 ， 实 验 器 材 严 重 缺 乏 ，教 学 设 备 落 后 ，农 村 学 生 较 腼 腆 等 因 素 的影 响 ， 现
程能力 与方法 、知识与技 能”三方 面整合起来 ，作 为各 学科课 程 目标 的共 同框 架 ，体现 了新课程 的价值追求 ，
以改 变 学 习方 式 为 突 破 口 ，重 点 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和
行 实验常见 现象有 ：①程式 化实验 ，虽 然学生 动手 ，但 以单 纯 的机 械操 作 为 主 。学 生根 据 教师 讲 解 的实 验 目 的 、器材 、步骤 ，像 做广播 操那样 ，按 照规定 的程式 进
二 、 确 立 目标 ，改 进 实 验 教 学 以 往 “ 听 ， 只看 ，只 写 ” 的 实 验 形 式 ，是 应 试 教 只 育 下 的 产 品 ，是 “ 鸭 式 ” 教 法 具 体 表 现 ，是 农 村 中 学 填 的一 道 风 景 线 ，是 阻 碍 学 生 动 手 实 践 能 力 和 创 新 思 维 能

趣。 二 、科 学探究 是物 理 学科 的本质 特 征之一 ，是 改变 物理教 学 方式 的重要 组成 部分 科学 探究 是物 理学 科 的本 质特征 之一 ，但 以往 在我 国 中学
聚合 和发 散思 维 、类 比和联 想思 维 、局 部 和整 体思维 、批判 和 创新 思维 等等 。 具体表 现为 在 常规 思维解 题方 法 的基 础上 ，引
多题一 解 ，最后 达 到一 题多 得 的效 果 。教 师应 当有 目的对学 生 进 行 各种 思维 训 练 例 如 ：逻辑 思维 、直觉 思 维 、逆 向思维 、
物 理课 堂教 学应 理论 联系 实 际，注 重应用 。这 既是 物理 学 科 基 本特 征 的必然 体现 ，也 是普 通高 中课 程改 革 的迫切 要求 。 从 物 理学 的发展 历 程来 看 ，伽 利 略开 创 了实验 研究 的先 河 ，他 对 自由落 体 的研 究堪 称 科 学 探究 的典 范 。 物理 学 以实 验 为 基 础 ，在人 们 的社会 生活 、生 产及 现代 科学 技术 中有 着极 其 广泛 的应 用 。在我 们 的生活 周 围 ，物理现 象 随处可 见 。在各 行各 业 生产 实践 中包含 的物理 知识 、物 理原 则也 极为 丰 富。在 现代 科 学技 术 中 ，物 理学 更是 一 马当 先。 因此在课 堂 教学 中 ，教师 应 尽量 列举 大量 的生 活 、生 产 中的实例 ，向学生 介绍 现代 科技 知 识 。这样 可拓 展学 生 的视 野 ，提高认 识 问题 和解 问题 的能 力。 充分 遵循 “ 物 理课 标 ”理 念 ，从 生 活走 向物 理 ，从 物理 走 向社 会 。加强 课 堂演示 实验 教 学 。实验 教学 是改 变物 理课 堂教 学方 式 的有效 途 径。课 堂演 示 实验 能直 观再 显抽 象 的物理 规律 ，有 利 于 培养 学 生 的 观 察 、 分 析 问题 的 能 力 ，有 利 于 培养 学 生 动 手 、动脑 的 良好 习惯 。所 以我 们物 理教 师在课 堂 教学 中要 尽可 能 多做 演示 实验 ，除了课 本上 必做 的演 示实 验外 ，应 当善 于引 导学 生 观察 ，挖 掘生 活实 例 中的物 理 原则 ，共 同设 计 一些 实验 装置 在课 堂 上演示 ，增 强 学生 的参 与 意识 ，激发 学生 的探 究兴

摩擦 一节 内容后 ， 安排 一个 简 易可行 的学生 实验 ，
的持久兴趣， 发展学生的智力， 培养学生的能力， 提
高物理教学质量 的重要手段 。在实施 新课程 改革 ， 全面推进素质教育 的今天 ， 如何改革 传统的实 验教
让每位学生用书本和文具盒组成一个斜 面， 在斜 面上 放一 支铅笔 ， 引导 学 生 分 析 铅笔 在 什 么 情况
出实 验 步 骤 ， 析 实 验 原 理 ， 后让 教 师初 步 评 分 然
步激 发学 生 的兴趣 ， 动其 求 知欲 。例 如 ， 调 我们
在 给八 年级 学生 上第 一堂物 理课 时安排 了一 系列
实验 。如惯 性小 球 、 铁 互 吸互 斥 、 叉 共 振 、 磁 音 七
价， 在此 基础 上进 行 独 立 操 作 。我 们在 评 分 时规
定 ， 验方 案设计 、 实 原理 分 析 占 ３ ％ ， ０ 实验 仪 器选
色光合 成 白光 、 克斯 韦滚 摆等 ， 麦 使学生 头脑 里产 生 了一 连 串的问 号 。当物 理老 师指 出这些 现 象 的 物理原 理大家 将 在 中学 阶段 学 到时 ， 室里 立 刻 教
用安 装 占 ｌ％ ， 验 操 作 占 ３ ％， 验 报 告 书写 ５ 实 ０ 实 占 １％ ， ５ 仪器 的 整 理 面 卫 生 情 况 占 １％。通 地 ０
变物体 运动 状态 的原 因” 个重要 概念 时 ， 妙地 这 巧
深 。因此 ， 有必 要 将 部 分简 单 易行 的演 示 实 验 改 为师生 共 同实 验 ， 让学 生 积 极 参 与 。哪怕 是 一个
简单 的现象 ， 一个 简单 的数 据 ， 过参加 演示 的学 通
设计 了小钢 球 的实 验 ： 将 小 钢 球放 在 玻璃 板 上 ①

液化现象 ， ’ 课本 上有压缩体积液化的演示实验 ， 时 而没有 们必须对一向被人们忽视 的实验教学进行改革 ，把它从 薄弱的环 在学习 “
节 提 高 到 重 要 的 地 位上 来 。
一
降温液化 的实验 ，我们可 以把化学中制取蒸 馏水的实验搬过来演
示 。而这部分教学 内容刚好在 初冬 季节 ， 气温较低 ， 也可 以让学生
停 留在培养学生智力、 操作技能 、 提高学 习兴趣 、 调节课程气氛上 ， 论 。由于学生 的个体差异 ， 在实验分组 中要 注意学生 的搭配 ， 操作 基础 知识 过硬的和基础 知识差 的 而忽视 了实验教学对学生非智力 因素 和其他素质 的全面发展 的重 能 力强 的和操作 能力差的搭配 、
、
新 课 程 中实 验 教 学 必 须 转 变 实 验 观 念
据我 了解 ， 一般 的老师在物理实验教学中 ， 多的是 把物理实 对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气 ，不一 会儿铁皮文具盒或玻 更
验作为物理学科理论教 学的辅助手段 。物理实验 的教育功能也仅 璃 窗上 就会 出现很多 小水 珠 ， 让学生体会 、 研究 实验现象 ， 出结 得
２ ｌ—２ ０２０
教 改 聚 集
新 课 际 下初 中 物 理 实 验 教 学 初 探
文／ 马 智
他一针 见血地点明了“ 动手” 的重要性 ， 培养学生 要 早在 ２ Ｏ世纪 ８ ０年代 ，英 国前首相撒切尔夫人就 曾预言 ：２ 他的手指头。” “１ 在物理实验教 学中 ， 尽可能 世纪的竞争是科学技术 的竞争 。 现在这一预言 已经成为不争 的历 的创造能力就要 培养学生 的动手能 力。 ”
究 目标。 说简单一些 ， 就是要 让教 师 自己明确这个探究实验或这节

此 ， 实验 中， 在 教师应给 予学 生及 时的、 正确 的指 导 。
四、 改变 传统实 验教 学观念 ， 用新课 程理 念进 行教学 物理教师应 针对农村 中学的特点 ， 改变传统 的教学观念 。 如认 为“ 实验不 如讲实 验 ， 做 不如 做实验 练习题 ； 试又不 考 考 学 生的实验 操作” 陈 旧观 念 。克服长期 以来 中学 物理实验 等 教学 的弊端 ， 如方法单 一， 教学 内容陈 旧， 教学方 式过死 ； 实验 内容基 本上都 是验证 性和 测量性 的 ， 缺乏 由学生 自己设计 的 带有研 究性 的 内容 。学生 学习相 同的教材 ， 相 同的仪器做 用 相 同的实验 ， 并且 实验 仪器 都是 由老师 课前准备好的 ， 学生只 要 按教 材上 的步骤去 做 ， 能成功 的测量 出数 据完成 实验等 就
京 山 ４ １ １ ３ ８８
了。 这种 环境 下， 生完全成 了不用 思考 的机械操 作者 ， 在 学 到 实 验结束 对所 学 内容 没有 留下 任何完整 的 印象 。 种教 学模 这 式， 抑制 了学生 的主 动性和独立性 ， 阻碍 了学生 的发展和 能 还 力 的提 高 。而 新的物 理课程 标准 要求学 生积极 参与 。因此 ， 在 实验教 学中教师 应结合 具体 实验 ， 教会 学生一些基 本的 实 验探 究方法 。让学 生根据 实验 能够 提 出问题、 进行猜 想与假
、
克服硬 件设 备不足 ， 强 自制教 具和学 具的 制作 加
对于大 多数农村 中学来说 ， 物理实验 仪器 、 实验设施 比较
缺乏 ， 虽然 部分学校经 “ 九” 普 后对 物理仪器 进行 了配备 ， 但是
一
些 易损 易耗 仪器和 药 品得 不到及 时 的修 理或补 充 ， 致使 实