优质课一等奖高中语文必修三《锦瑟》教学设计

优质课高中语文必修三《锦瑟》教案教学目标:1、创设阅读氛围,让学生在朗读的过程中感悟作者的情感。

2、引导他们通过讨论,把握两首诗不同的意境、情感和表现方法。

3、提高学生鉴赏诗歌的能力,培养学生在鉴赏中国古典诗词时积极独立创作性的思考。

学情分析:由于本篇文章为单元最后一篇,是略读课文,而且学生在前面的学习中学生已经积累了一定的鉴赏知识;所以本课设计中相对开放,老师更多引导,除基础知识外,一般不给予限定的答案和标准。

设计中,在朗读的过程中逐步体会本诗的美;另外,采用分组讨论的形式,对本诗主题、艺术特色能够有更好的把握。

重点难点:【教学重点】1、采用朗读法品味诗歌的语言和风格。

2、讨论两首诗不同的意境、情感和表现方法。

【教学难点】正确把握两首诗不同的意境、情感和表现方法。

教学过程:活动1【导入】一、激发兴趣,导入新课提起晚唐诗人李商隐,大家想到的是他的《乐游原》:向晚意不适,驱车登古原。

夕阳无限好,只是近黄昏。

我们还学过他的《无题》:相见时难别亦难,东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽,蜡烛成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改,夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路,青鸟殷勤为探看。

今天,就让我们再次走进《李商隐诗两首》,领略诗的朦胧意境,感受诗人的复杂心灵。

活动2【测试】二、小试牛刀,自我检测对于本节课的预习情况我做一下检测,请大家小试牛刀,快速抢答。

学生积极自由回答,老师突出强调重点。

活动3【讲授】三、整体感知,展示自我(一)激情诵读师:欣赏诗歌,首先要用心诵读,现在,请同学们自由大声朗读锦瑟,注意诗歌的节奏和感情。

等一会儿进行展示。

学生在组内自由朗读5分钟,并推出最好的朗诵者。

师:哪位同学来展示一下自己美妙的声音呢?学生踊跃举手,老师随意挑一学生展示。

(课件配乐)师:读的特别有感情。

这样吧,就让我们随着音乐,激情诵读。

(学生一起读)(二)讲解板书师:读过之后,相信你对本诗有了一定的理解。

现在,第一小组同学为大家展示他们设计的板书并讲解他们设计的意图。

《锦瑟》教案教学设计《锦瑟》教案教学设计（通用11篇）中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

下面来欣赏唐朝诗人李商隐《锦瑟》教案教学设计!《锦瑟》教案教学设计篇1教学目标1.了解李商隐的有关生平和创作特色;2.领会这首诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

重点难点：诗的意境、情感、主旨和艺木技巧。

学习方法：诵读，理解，思考，讨论。

课时安排：1课时教学步骤与内容：一、导入与作者简介。

（一）导入新课中国古代描写音乐的著名诗文：1.白居易的《琵琶行》2.李贺的《李凭箜篌引》3.苏轼《赤壁赋》4.刘鹗《明湖居听书》5.韩愈《听颖师弹琴》6.郎士元《听邻家吹笙》7.李白《听蜀僧濬弹琴》8.李商隐《锦瑟》(认为是咏瑟之作)（二）作者简介李商隐(约812年或813年—约858年)，汉族，字义山，号玉溪生、又号樊南生，晚唐著名诗人。

他祖籍怀州河内(今河南沁阳市)，生于河南荥阳(今郑州荥阳)。

诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。

在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有22首被收录，位列第4。

其诗构思新奇，风格浓丽，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，为人传诵。

但过于隐晦迷离，难于索解，至有“诗家都爱西昆好，只恨无人作郑笺”之诮。

因处于牛李党争的夹缝之中，一生很不得志。

死后葬于家乡荥阳。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。

3.关于《锦瑟》《锦瑟》一诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作。

然而，对于这首诗的旨意，千百年来聚讼纷纭，莫衷一是。

这首诗，如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看，可以说古代诗歌无一能比。

元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃，佳人锦瑟怨华年。

诗家总爱西昆好，独恨无人作郑笺。

《锦瑟》优质课教学设计《锦瑟》优质课教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《锦瑟》优质课教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《锦瑟》优质课教学设计1教学目标：知识与能力：1、了解李商隐生平和艺术创作。

体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

3、理解李商隐诗歌的多元解读。

过程与方法：诵读法、情景再现法情感态度价值观：体会情感的丰富性，体味意境美学习重点：体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。

教学难点：了解本诗内部结构和思路。

理解李商隐诗歌的多义性。

教学过程：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。

二、走近李商隐【仕途经历】李商隐（约813—约858）晚唐诗人。

字义山，号玉谿生，河南人。

出身小官僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年（837年）受牛党令狐楚赏识而中进士，曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他忘恩负义。

牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时便去世。

【初恋情怀】李商隐一生虽短暂坎坷，但感情的经历绝非寻常。

李商隐那时二十三岁，太和九年（公元835年）便上玉阳山学道，在灵都观里，邂逅了侍奉公主的宫女、后随公主入道的女子宋华阳，宋年轻美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情网。

古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册选择性必修中册古诗词诵读--《锦瑟》教学设计【教学目标】1、知人论世，走进背景，了解诗人李商隐的生平和写作背景；2、品读诗题，疏通《锦瑟》的诗歌大意；3、探究《锦瑟》的主旨。

【教学重点】从诗歌内容、手法、情感等方面分析诗歌，背诵并进行理解性默写。

【教学难点】探究《锦瑟》的主旨。

【教学过程】一、知人论世、走进作者【作者简介】李商隐，晚唐著名诗人，有“七律圣手"之称。

字义山，号玉溪生、樊南生。

晚唐诗歌在前辈的光芒照耀下大有大不如前的趋势，而李商隐却将唐诗推向了又一次高峰，李商隐是晚唐诗坛的一颗明星，杜牧与他齐名。

两人并称“小李杜”，有《李义山诗集》。

其诗构思新奇，婉转缠绵，隐晦朦胧，尤其是一些爱情诗写得缠绵悱恻，被人所传诵。

【背景简介】作此诗时诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。

诗的内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度。

李商隐的诗语言清丽，感情哀怨，境界朦胧，解读极为不易。

古来解此诗者有几十家，而众说纷纭，莫衷一是。

二、品析诗题、鉴赏文本【品析诗题】锦瑟，雕饰华美的瑟。

（锦：华美的）本诗虽题为“锦瑟”，但并非“咏物诗”，只是以开头二字为题。

【各个击破---首联】锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

无端：平白无故，无缘无故。

一弦一柱：借代每一声乐音，形容乐音繁复绵密。

思华年：追忆似水流年。

（点出诗的主旨）译文：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一根弦乐每一柱都让我想起起逝去的美好的青春年华。

首联诗人由“五十弦"的锦瑟想到了什么？运用了什么表现手法？首联在全诗中起什么作用？以锦瑟起兴，“锦瑟”喻美好的“华年"。

“五十弦”用来喻自己年已半百，引起对华年往事的追忆。

首联以“思"引发“无端”之问，含有睹物伤感、惋惜和无可奈何之情。

作用：在结构上总领全诗，引出对人生的思考；在情感上为全诗奠定了凄凉感伤的抒情基调。

《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程下面是我分享的《锦瑟》教案6篇锦瑟教案教学过程，供大家赏析。

《锦瑟》教案1◆自读导言1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。

2、品味诗歌意境，从而领会诗歌美质。

3、学习各诗不同的艺术表现手法，了解诗人的不同艺术风格。

◆自读程序1、朗读课文，借助工具书扫清文字障碍。

2、理解内容，赏析意境。

诗词之美多美在意境的塑造。

所以诗词赏析重在其意境的塑造。

自读时在初步了解诗文内容的基础上去品味意境。

3、背诵。

◆自读点拨1、背景说明2、总体内容把握《锦瑟》——锦瑟本来就有那么多弦，这并无“不是”或“过错”，诗人却开始硬来埋怨它：锦瑟呀，你干什么要有这么多弦？聆锦瑟之繁弦，思年华之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。

佳人锦瑟，一工繁弦，惊醒了诗人的梦境，不复成寐，无限悲感，难言冤愤，如闻杜鹃之凄音，送春归去。

此时，皎月落于沧海之间，明珠浴于泪波之界。

月、珠、泪在诗人笔下，已然形成一个难以分辨的妙境。

蓝田山日光煦照，山中玉气冉冉升腾（古人认为事物都有一种一般目力所不能见的光气）。

如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜惘然了。

3、重、难点分析《锦瑟》是李商隐的代表作之一，它以首句前二字为题，看似咏物，实乃一篇借锦瑟以隐题的咏怀之作。

《锦瑟》李商隐一、导入。

由《无题》“青鸟殷勤为探看”引出作者。

二、解题1、字义山，号玉溪生，河南沁阳人。

2、（注释1）主题：悼亡之作。

3、特色：典故雅致精工；基调哀怨悲愁；意境迷离凄婉；语言清丽隽永。

三、教师范读四、学生结合注释自由颂读五、思考：1、“五十弦”的锦瑟会联想到什么？用了什么手法？明确：自己年近半百。

传统的比兴手法。

2、典故分析：庄周梦蝶——美好扑朔迷离望帝化鹃——相思南海蛟人——破灭蓝山暖玉——迷惘六、主旨归纳：请同学据自己的感受自由谈，可发挥想象和联想。

执著一念的美好情感的破灭；才情不为人知的悲哀；悼亡之作……七、背诵八、作业：李商隐（813—858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南省沁阳县）人，晚唐诗人，与杜牧齐名。

第9课时向来缘浅，奈何情深——《锦瑟》教学设计教材分析：《锦瑟》作于唐宣宗大中末年（约858年）的郑州荥阳，不久，李商隐就在他的家乡赍恨离世。

人逝去，诗长存，这首绝唱具有独特的审美价值，《锦瑟》所表现出来的朦胧凄恻一直为人们所关注。

清初诗坛正宗王士禛曾感叹：“一篇《锦瑟》解人难。

”李商隐的《锦瑟》历来被视做诗中之谜，问世以来注家蜂起，在诗界聚讼千年。

这样一首经典诗作同时也是中学语文教材中的传统篇目，几乎所有版本的教材都将《锦瑟》收录其中，顾宝随学者有言：“若令举一首诗为中国诗之代表，可举义山《锦瑟》，若不明了此诗，即不了解中国诗。

”学情分析：高二学生在初中阶段学过李商隐的《夜雨寄北》，对他的经历还是有所了解，有利于借助“知人论世”进行鉴赏评价。

同时，通过高中两年的诗歌鉴赏学习和训练，学生对把握诗歌意象、品味诗歌意境也有了一些了解，这为体味诗境奠定了良好的基础。

但是学生在主动鉴赏、深入探究方面还有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与品位诗情、诗意的热情。

理论依据：《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出要引导学生通过阅读传统文化经典作品，积累文言阅读经验，增进对中华优秀传统文化的理解。

教师要注意引导学生结合作品的具体内容，从不同角度、不同层面阐释古代作品的情感、形象、主题和思想内涵。

学习目标：1.在全面把握诗歌内容的基础上，体味诗人的情感；2.引导学生通过“意象”涵泳诗歌韵味，触发学生审美感知；3.通过对意象的把握，领悟本诗朦胧之中的情感表达。

教学重点：1.在全面把握诗歌内容的基础上，体味诗人的情感；2.引导学生通过“意象”涵泳诗歌韵味，触发学生审美感知。

教学难点：通过对意象的把握，领悟本诗朦胧之中的情感表达。

课时安排：一课时教学方式：朗读、合作探究教学过程：一、导入说到李商隐，我的头脑中总会浮现出这样一副画面：在一个朦胧的雨夜，一位年轻的才子独倚窗边，思念着自己远在北方的妻子。

锦瑟教案篇1教学目标知识目标理解李商隐诗歌的多种解法,并背诵全诗。

能力目标体会李商隐非写实的艺术表现手法;培养学生感受美,欣赏美的能力。

情感目标强调美对人精神的涵养作用,鼓励学生注重提高审美的境界。

重点难点教学重点品味诗歌哀怨的感情基调及朦胧迷离的艺术境界;体会李诗神秘的美感,提高学生对文学艺术的审美情趣。

教学难点寻找突破点、切入角度理解诗歌,即“理解诗歌的多义性”;体会本诗非写实的艺术手法。

教学过程一、导入解题1、夕阳无限好——(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通) 何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。

2、文学常识。

李商隐(约813—约858)晚唐诗人,字义山,号玉谿生,河南沁阳人。

李商隐擅长骈文写作，诗作文学价值也很高，他和杜牧合称“小李杜”，与李贺、李白合称三李。

与温庭筠合称为“温李”，因诗文与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并称为“三十六体”。

《锦瑟》这首诗流传最广、影响最大、争议最多、晦涩难懂、众说纷纭,被人们称为“斯芬达科斯之谜”、古典诗歌中的“哥德巴赫猜想”。

二、赏析诗歌(一)初读，知内容1、学生自由朗读、背诵诗歌。

2、看注解,理解字面上的意思。

用现代语句翻译诗歌：锦瑟琴为什么要有有五十根弦，每根弦都让我追思美好青春。

我曾经像庄周梦为蝴蝶一样沉迷在美好的境界中，最终我只能像望帝那样，把自己的伤心托付给杜鹃。

我的眼泪止不住地流着，过去生活的图景如同蓝田玉山上的缕缕玉烟，依稀可见。

这种悲欢离合的感情岂待如今追忆时才有，在事情发生的当时就已经感到惘然若失了。

3、讨论:初读这首诗有什么样的感觉?你觉得诗人想表达什么?锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。

此情可待成追忆,只是当时已惘然。

4、小结：诗人看到锦瑟,听到锦瑟幽幽的旋律,不由想起了自己青年时代。

《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案（精选4篇）《锦瑟》教案篇1教学设计：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。

人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。

现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。

1.资料链接1——名诗对接。

①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。

二、了解作者学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。

教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。

李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。

他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。

牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时死在荥阳。

李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。

但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

有《李义山诗集》。

三、赏析《锦瑟》（一）教你方法：学诗三步走读：倾情诵读，整体感知。

悟：感受形象，体味意境。

品：咀嚼涵泳，品味语言。

（二）诵读诗歌，初步感知。

1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。

听朗读录音。

2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。

3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。

（三）感悟诗意，理解主旨。

引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。

你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。

《锦瑟》优质教案设计（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。

那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《锦瑟》优质教案设计，欢迎大家分享。

《锦瑟》优质教案设计篇1《锦瑟》是晚唐诗人李商隐的代表作，它同时可能也是中国最早和最著名的朦胧诗。

今天，我们就一起进入《锦瑟》的世界，来获取属于我们自己的感悟。

(播放课文朗读录音)。

听完刚才的朗读，可以明显感到这首诗的感情基调是深沉婉转而又略带忧伤的。

这忧伤既来自于全诗的主旨内涵，同时也与诗人创作时的生命状态有关：李商隐就是在写作本诗的这一年去世的。

下面，我们将从首联、颔联、颈联和尾联依次展开对本诗的探讨。

首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

1.哪一个词透露出诗人写作时的生命状态?(思华年)-------人生中最美好的时期都已逝去，此时的诗人正处在衰老和对往事的怀想之中。

2.大家可以想象一下这幅图景：一位清瘦的老者倚窗而坐，看着靠在墙角的一张装饰华丽的瑟-锦瑟(瑟，是一种音色与古筝相类似的乐器，声音悠长而沉郁)，陷入了对往事的沉思。

很显然，眼前这张瑟的某个特性使他产生了联想：从瑟的身上他似乎发现了人生的某种特性，答案在首句的某个词。

(无端)3.“无端”解释?(无缘无故，没来由地)在我们的生活中，也有很多“无端”发生的事情，你们喜欢这样的事情吗?对于李商隐而言，“无端”可能就是他人生的一种苦难：青年时期莫名奇妙地陷入牛、李党争，使自己终身仕途受挫;恩爱的妻子也在中年突然离世-------正是这些不可预测的因素使李商隐失去了很多珍贵的东西。

他将这种种的“失去”化作了首联中浓郁的怀旧与感伤的色调，并以之串联起接下去的颔联、颈联和尾联。

颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

1.从这一联开始到下一联四句，作者运用了中国古典诗文创作中一种独特、也很常见的手法?(用典)。

2.庄周句：“庄周梦蝶”是李商隐在他的人生追忆中呈现出的第一个片段，这个典故讲了一个什么故事?(庄子有一天晚上做梦，梦见自己变成了蝴蝶。

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古诗词诵读《锦瑟》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修中册锦瑟李商隐锦瑟——李商隐环节内容一、教学目标1.了解诗人李商隐的生平及作品风格。

2.鉴赏诗歌中起兴、博喻、用典等手法的运用。

3.体会诗人所表达的怅惘与感伤,多角度领会诗歌主旨。

二、教学重难点重点：鉴赏诗歌中起兴、用典等手法的运用。

难点：体会诗人所表达的怅惘与感伤，多角度领会诗歌主旨。

三、教学方法点拨法、提问法、多媒体演示法，小组合作探究法四、教学过程（一）导入人生是什么请用一个比喻句来描述。

老师要说,人生是一张朴素的古琴,悲欢离合,恩怨情仇,全在抚琴人的轻拢慢捻抹复挑中。

人生有什么请用对比句描述。

人生有欢乐，孟郊进士及第,说“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。

"人生有悲苦,杜甫登高,说“艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。

”人生有豁达,苏子遇雨,却说“竹杖芒鞋轻胜马，归去,也无风雨也无晴。

" 晚唐诗人李商隐在年近半百的时候,回顾自己的人生,又会作何感想呢请看《锦瑟》。

（二）课前检查1．小试牛刀，检查预习《资源与评价》（1）诵读诗韵，找出诗歌韵脚，划分节奏。

（2）赏阅提示（写作背景、赏析点拨、知人论世）2.任务一知人论世，解《锦瑟》李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，晚唐著名诗人，与杜牧并称“小李杜”，与李贺、李白合称“三李"，与温庭筠合称“温李”。

初以文采为牛党人令狐楚所赏识。

25岁时举进士。

李党人河阳节度使王茂元也爱其才，招为婿。

李商隐由此卷进两党纷争，既和他们都有交往，又反对两党争权夺利。

牛党主持朝政以后，他遂受冷遇、排斥，在悲愤寂寞中死去。

诗歌风格李商隐的诗歌：有的抒发自己政治失意的痛苦心情；有的是借古讽今的咏史之作，反映晚唐的政治生活；李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

锦瑟教案锦瑟教案优秀9篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么写教案需要注意哪些问题呢？锦瑟教案 1［教学目标］1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；3、理解李商隐诗歌的多种解法。

［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。

［教学方法］译写法，点读法。

［教学时数］一课时。

［教学过程］一、导入：近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。

他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等诗，讲的什么事，我理会不着。

拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。

但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。

须知美是多方面的，美是含有神秘性的。

”(《饮冰室文集·中国韵文内所表现的情感》)解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。

于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。

二、作者简介李商隐(约813—约858)晚唐诗人。

字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。

曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。

曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。

因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。

他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。

他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。

三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。

李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。

尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。

高中语文必修三：李商隐诗两首（锦瑟）教学设计高中语文必修三：李商隐诗两首（锦瑟）教学设计一、名句导入，激发兴趣实践表明，由已知切入新课，既容易唤起学生对新知识的渴望，又有助于帮助学生在不知不觉中形成知识体系。

名句是经过时间的洗涤，被历代人所激赏的前人的智慧的结晶、语言的精华。

由熟悉的名句导入，既可增强学生对中华民族优秀文化的自豪感，增强学生对语言文字的进一步品味，也可唤起学生积累新知识的渴望，可谓一举多得。

李商隐的许多诗句已被广泛使用，学生早已耳熟能详，如：“夕阳无限好，只是近黄昏”“相见时难别亦难，东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。

二、简介作者，奠定鉴赏必备条件“言为心声”，诗文总会不可避免地打上时代烙印，刻上作者个人遭遇的印迹。

了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要准备。

李商隐（813~858），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。

十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。

不幸卷入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔走于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。

他的个人生活也很不幸，结婚不到十二年，爱妻便去世。

就在那短暂的十二年中，由于诗人到处飘泊，也不能和妻子常常团聚。

他本有“欲回天地入扁舟”的抱负，却终身潦倒，得不到实现的机会，因此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。

存诗约六百余首。

由于时代混乱、个人失意，诗中往往流露出浓浓的感伤情绪。

李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。

特别值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐婉转，遣词用字严谨，对仗工致，用华丽的词藻构成生动优美的形象，传达出深刻真挚的感情，耐人寻味，想象丰富，构思精巧，语言优美，具有独特的艺术魅力。

《锦瑟》取诗首二字为题，就属此类。

三、读读背背，初步感悟诗歌大意“书读百遍，其义自见。

高中语文选择性必修中册《锦瑟》教学设计创作背景：李商隐天资聪颖，文思锐敏，二十出头考中进士，举鸿科大考遭人嫉妒未中刷下，从此怀才不遇。

在“牛李党争”左右为难，两方猜疑，屡遭排斥，大志难伸。

中年丧妻，又因写诗抒怀，遭人贬斥。

此诗约作于作者晚年。

作者简介：李商隐（约813—约858），唐代诗人。

字义山，号玉溪生。

怀州河内（今河南沁阳）人。

开成进士。

曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。

因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。

所作咏史诗多托古以讽时政，无题诗很有名。

擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。

与温庭筠合称“温李”，与杜牧并称“小李杜”。

有《李义山诗集》。

文学赏析：《锦瑟》是李商隐的代表作，爱诗的无不乐道喜吟，堪称最享盛名；然而它又是最不易讲解的一篇难诗。

有人说是写给令狐楚家一个叫“锦瑟”的侍女的爱情诗；有人说是睹物思人，写给故去的妻子王氏的悼亡诗；也有人认为中间四句诗可与瑟的适、怨、清、和四种声情相合，从而推断为描写音乐的咏物诗；此外还有影射政治、自叙诗歌创作等许多种说法。

千百年来众说纷纭，莫衷一是，大体而言，以“悼亡”和“自伤”说者为多。

诗运用象征、隐喻的手法，创造性地发展了传统的“比兴”方法。

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

”想象一下：绘有花纹的美丽如锦的瑟有五十根弦，诗人也一边在感慨快到五十岁了，一弦一柱都唤起了他对逝水流年的喜悦追忆，暗示自己才华出众而年华流逝。

诗的首联以幽怨悲凉的锦瑟起兴，借助对形象的联想来显现诗人内心深处难于直抒的千般情怀以及诗人沧海一世所有不能明言的万种体验，点明“思华年”的主旨，这是对传统比兴手法创造性的发展。

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

”《锦瑟》诗中间两联，最能体现李商隐引典精辟、譬喻精深的持点。

李商隐以“庄生梦蝶”的典故人诗，又巧妙地设计了两个字：“晓”与“迷”，深层喜悦譬喻溢于言表。

“晓”早晨也，喻人的一生则是青年时代。

“晓梦”：青春美梦，年轻时立下的宏伟大志，色彩斑斓的喜悦理想。

《锦瑟》教学设计 (人教版高一必修三)共3篇《锦瑟》教学设计 (人教版高一必修三)1《锦瑟》教学设计 (人教版高一必修三)一、教学目标1. 了解《锦瑟》的背景和诗人李商隐的生平；2. 掌握《锦瑟》的意境、语言和艺术特色；3. 培养学生欣赏和表达诗歌的能力，提高学生审美素养和文学鉴赏能力。

二、教学内容分析《锦瑟》是唐代李商隐创作的一首五言律诗，诗中以一颗七弦琴锦瑟为主线，以琴与人的关系为核心，表达了作者深沉的思念之情和对生命的悲凉感慨。

作品语言简洁而深沉，音律转化巧妙，诗句极具表现力，是中国古诗名篇之一。

三、教学步骤1.导入：请学生听一段庄严而悠扬的古琴演奏，然后请其感受琴音所展示的美好情感，带入课堂主题《锦瑟》。

2.讲解李商隐的生平和作品背景。

3.读诗：请学生仔细品读并反复体味《锦瑟》的语言和意境，教师需让学生懂得如何通过阅读体验场景、人物和情感。

4.分析诗歌的语言、意境，让学生进一步明确诗歌的思想、艺术特色和文化价值。

5.分组探讨：把学生分为若干个小组，让他们就“琴在人在”的命题展开讨论，阐述对作者对命运的反思，表现对生命的悲凉的思考，深入探讨作者借琴抒写的思想意境和对人生的感悟，进一步激发学生对《锦瑟》的文学兴趣和领悟。

6.合班交流：请学生在组间进行汇报和互评交流，让学生了解其他组的思考方式和观点。

7.引导学生表达：根据课前准备演讲或实践操作等多种形式，鼓励学生发挥个人才能和想像力进行创新并分享。

四、教学方法1.引入法：通过古琴音乐，引入学生课程主题。

2.阅读法：把学生分为小组，让他们对诗歌进行反复阅读，并归纳出相似点与不同点进行比较。

3.探究法：组间交流和讨论，让学生成为交流和协作的主体，推动学生的个性发展和创造性思维。

4.教师解说法：对于难懂的句子、词语，掌握重点和难点，教师及时进行解说和讲解。

五、教学评估1.笔记评分：学生在课上做好笔记，记录思路，便于思考，老师要及时查阅并给予相关的评分。

《锦瑟》导学案一学习目标1、了解李商隐的知人论世的解读方法。

2、培养初步鉴赏诗歌语句的能力。

3、品味本诗哀怨、凄迷的意境和李商隐诗深婉、典丽的艺术特色，理解诗中的惆怅情绪。

二教学重难点：掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。

三知识链接作者简介李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳县人）。

他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。

牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。

46岁时死在荥阳。

李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。

他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。

但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。

有《李义山诗集》。

四学法指导诵读法讨论法五学习内容1、自由读诗歌，回答下列问题你能从诗中找出表明主要内容的三个字来吗？内容之眼（诗眼）：思华年你能从诗中找出表明诗人情感的两个字来吗？情感之眼（诗眼）：惘然2、解读诗歌首联锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年（1）无端“是什么意思？此句传递出诗人怎样的思想感情？（2）由“五十弦”的锦瑟联想到什么？此处运用了手法？“无端”是无缘无故，没有来由的意思。

无问处发问说明诗人情绪强烈浓重，迫切需要宣泄。

锦瑟五十弦，音节最为繁复。

听锦瑟之繁弦，联想到年华往事的繁多。

联想的手法。

本联可以理解为诗人在某一天回首青春往事而引发的一生感慨。

颔联庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。

典故1、庄周梦蝶一天，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。

庄周非常快乐，悠然自得，竟然忘记了自己是庄周。

梦醒后，庄周十分疑惑，不知是自己做梦变成了蝴蝶，还是蝴蝶做梦变成了庄周。

诗人因聆听锦瑟的曲调而思绪翩翩，想到昔日的理想和情思是那样美好, 在回忆中又是如此真切, 致使诗人觉得它才是真实的存在, 而眼下的困顿状况只不过是一场梦。

《锦瑟》教学设计教学目标：1.运用知人论世、以意逆志的方法解读诗歌。

2.体会李商隐诗歌的艺术特色。

教学活动：一、导入新课中国古典诗歌发展到唐代，就进入了一个巅峰时期。

从《全唐诗》的收录情况来看，有作者2200余人，诗篇近5万首。

从帝王将相、达官贵人到士林学子，乃至僧侣妇婢、舟子渔樵、贩夫走卒，有所感怀，皆发于歌咏。

唐代诗坛可谓群星璀璨。

晚唐诗歌在前辈的光芒照耀下大有大不如前的趋势，然而，在晚唐诗坛的天空中，却有一颗闪耀奇异光芒的明星，这就是和杜牧并称的李商隐。

今天我们就来读李商隐的诗。

二、了解诗歌的解读方法——知人论世、以意逆志欣赏中国诗歌，就要把握欣赏中国诗歌的方法，我们的先贤孟子两千多年前就说过这样两段话：《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。

”《孟子·万章上》：“故说《诗》者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。

”1. 吟咏他们的诗，读他们的书，不知道他们到底是什么人，可以吗？所以要研究他们所处的社会时代。

2. 解说诗的人不要拘于文字而误解词句，也不要拘于词句而误解原意。

用自己切身的体会去推测作者的本意这就对了。

后人根据这两句话归纳概括出了中国文学批评也就是解读诗歌的最重要的一种方法：知人论世，以意逆志。

用晚清国学大师王国维的话讲就是“由其世以知其人，由其人以逆其志”。

三、知人论世——李商隐的生平经历四、以意逆志——直面文本，解读诗歌1.这首诗题目为《锦瑟》，何为锦瑟（瑟最讲究的部分是尾部的彩雕及两侧的彩绘），这是一首咏锦瑟的咏物诗吗？2.如果不是，你认为这首诗大体写了什么内容？这首诗不是咏物诗，而是作者的追思华年往事的抒情感怀诗，只是这种追思正是由锦瑟引起的。

那么我们试想：锦瑟那么美，鼓瑟时繁复的曲调也是美的，美好的乐曲令人想起的“华年”，应该是双倍的美好。

作者的心绪是这样吗？诗句中是怎么写的？（锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

）无端：平白无故地、没有来由地。