倾听创造精彩的数学课堂

培养倾听能力打造高效的数学课堂作者：李静来源：《学习导刊》2013年第12期摘要：《数学课程标准》明确指出在课堂中“要让学生学会倾听”。

“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。

只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能博采众长，，触类旁通，萌发灵感，闪烁智慧的火花。

可见，倾听在学生学习过程中的重要性。

在课堂上学生与老师、学生与学生之间交流只像是一个表述的过程，而缺少倾听的过程，从另一个角度看，在数学教学中我们更多关注的是学生课堂表达能力、研读题目的能力和解题的能力，几乎忽视了学生的“倾听”能力的培养，继而使我们的课堂效果大打折扣。

由此可见，要想提高课堂效率，提高学生的学习成绩，老师必须培养学生的倾听能力，打造“倾听的课堂”。

“倾听的课堂”可以从以下几个方面构建。

关键字：倾听能力方法一、培养倾听的习惯（一）学生倾听教师1、引导点破、交给学生倾听的方法。

告诉学生听是有样子的：老师在讲课时，要全神贯注，不东张西望，眼睛睁得大大的，耳朵竖起来。

如果老师的讲解与自己的思考一致，微笑，点头表示认同。

如果有疑问，等老师把话说完再举手发表见解。

告诉学生听是有方法的：要边听边动脑筋，抓住中心，记住要点；要学会听出“话中之话”，言外之意；要学会边听边“察颜观色”；要学会边听边记一些“片言只语”，来帮助记忆；并展开丰富的联想，以便迅速对答应变。

同时还教导学生听是尊重别人，弄懂别人的意思，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解。

2、精心设计，培养学生倾听能力。

兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，在设计教学时，教师应充分利用教材资源，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

让学生在生活具体的情境中理解和认识数学知识，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契机，逐步形成倾听的习惯。

立足倾听，提高数学课堂实效摘要：本文主要从学生倾听的方式和老师讲授方式出发，提出了关于数学课的倾听，从数学课的实践出发，通过对学生和老师的倾听的论述，从而提出了提高数学课堂的有效途径。

关键词：倾听；提高；课堂实效自从新课程开始在各种小学实施以来，课堂变得生动了，课堂提问时我们能看到的是林立成荫的手，这表明我们的学生变得勇敢，敢说了。

这是一个教师与学生之间的互动，学生和学生之间彼此交流学习的场景，学生的思维方式和学习方式有了大幅度的飞跃，师生之间的关系变得亲密了，倾听不仅仅是学生要学会的，老师也应该学会，只有学生和老师都学会，数学课堂的实效性才能够提高。

一、学生倾听（一）、给学生一个方法，让学生学会听教师自己首先要学会倾听，听学生的讲话，欣赏学生思维的亮点。

在教学过程中，不论学生说的对还是错，教师必须全神贯注地听，不要打断他们，并要努力在听的过程中找到学生创新的角度，有意义的论断以及不明确的焦点。

我记得又一次在讲授“乘法分配律的应用”课堂练习“25×48”时，就发生了这样一件事。

我说：”25×48可以被看成是 25×（40 +8），计算就变得很简单的。

“随即，有学生举手说：”25×48还可以看成是 25×4×12，这样不是更简单吗？”当时，我很高兴地赞美了他，并说：“三人行必有我师，只要想的深入，谁都可以是老师，而这位同学想的就比老师好，大家包括老师都应该向他学习。

”这一次教育机会的捕捉，使整个课堂教学充满生机，学生得到了一个很好的灵感来源，纷纷积极竖起一个个小耳朵，十分认真的听讲。

（二）、建立一个平台，让学生善听兴趣永远是学生最好的老师，同时对于活泼好动的孩子，倾听几乎可以说是枯燥的。

但作为一个好老师应该用各种方法从这个枯燥中发现和创造快乐，老师可以采用一系列新的有效的教学方法，使学生的学习兴趣发挥出来，促使课堂学习的活动。

比如说在第一学段引入一个故事与所学课题相结合，在《年月日的认识》一课中，我对导入是这样设计的：同学们，我在上课之前，先给同学们讲个故事，这个故事发生在2011年3月15日，一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张边境通行证，在深圳海关准备进入我国，这张边境通行证的最后日期是2011年2月29日在深圳海关进入，即使他整容后改变了外观，武警叔叔检查文件的时候仍然可以一眼看穿他，扣留他。

数学课堂中怎样培养低年级学生的倾听能力培养学生的倾听能力对于他们的学习和发展至关重要。

在数学课堂中，倾听能力可以帮助学生更好地理解和吸收知识，并提高他们解决问题的能力。

下面是一些培养低年级学生倾听能力的方法:1. 创建良好的课堂氛围: 为了激发学生倾听的兴趣和积极性，教师应该努力营造一个积极、互动和尊重的课堂氛围。

这意味着教师应该鼓励学生提问、发表意见和参与课堂讨论，同时尊重每个学生的观点和意见。

2. 制定明确的课堂规则: 教师应该制定明确的课堂规则，例如不互相打断、尊重他人发言、专心听讲等。

这些规则可以帮助学生养成良好的倾听习惯，并提高他们的专注力。

3. 提供清晰而简洁的讲解: 教师在讲解数学知识时应该尽量用简洁明了的语言，并适当地使用示例和图表来帮助学生理解。

避免使用过于复杂的术语和长篇大论的叙述，以免让学生产生困惑和疲劳。

4. 启发学生的思考: 在课堂上，教师可以通过提问和引导学生的思考来培养他们的倾听能力。

教师可以提出一些开放性问题，激发学生的兴趣，并帮助他们思考问题的解决方法。

教师也应该倾听学生的回答和观点，鼓励他们积极参与课堂讨论。

5. 给予学生时间思考: 在提问学生或者让学生解决问题时，教师应该给予学生足够的时间来思考和回答。

避免过于急迫地期望学生立即回答问题，这样会给他们带来压力和紧张感。

给予学生充足的时间可以帮助他们更好地理解问题，并提高他们的回答准确度和自信心。

6. 使用多种教学方法: 在数学课堂中，教师可以运用多种教学方法，例如课件、游戏、小组合作学习等，来吸引学生的注意力和兴趣。

不同的教学方法可以激发学生的学习热情，提高他们对数学知识的倾听和理解能力。

7. 给予及时而明确的反馈: 在学生回答问题或参与课堂讨论时，教师应该及时给予正确和明确的反馈。

如果学生的回答错误，教师应该耐心解释正确答案，并帮助他们理解和纠正错误。

给予及时的反馈可以帮助学生更好地理解和记忆知识，提高他们的倾听和学习效果。

数学课堂中如何学会倾听教给同学方法，让同学学会倾听1.明确"听'的要求〔教师〕在课堂上要求同学认真听，首先应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

如在教学中就明确提出"学会倾听要五心'，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的看法。

三要细心，当别人的发言有错时，要求同学学会评价同学的发言，做到不重复他人的看法，自己的看法要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的看法时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;五要用心，在听取他人看法时不能盲从，要有选择地接受，做到"说'、"听'、"思'并重，互相促进。

2.教给同学科学的倾听方法在教学施行中，必须要教师结合课堂实际，教会同学倾听的方法：比如要边听边动脑子，筛选比较，分析综合，抓住中心，记住要点;要学会"听话听音'，听出"话中之话'，言外之意;要边听边"察颜观色'，留心说话者的语气情感，以求进一步理解对方讲话的含义。

运用策略，让同学善于倾听1.展开比赛抓住小同学好胜心强、不服输的特点，结合数学课堂的实际环节，适当地开展一些比赛，有时处出于教师的一句话，如"比一比，哪组做的又对又快?'"比一比，哪位小朋友坐得最好，听得最认真'，这下他们的注意力高度集中，听的特别认真，进而大大提升了课堂效率。

2.让同学当好小老师同学学会倾听，有时在教学法中也可以替换一下角色，教材中某些新知识有的同学已掌握，这样的内容，我们就大胆放手，让同学当小老师给同学们讲课。

如教学"8、7、6加几的加减法'时，同学依据学过的"9加几的加减法的方法'，能想出计算方法，就让多个同学发言，说一说自己的计算方法，因为同学们得到了老师的认可，所以讲的特别具体，下面的同学听得十分认真。

数学课堂如何让学生学会有效倾听数学课堂如何让学生学会有效倾听新课程提倡让学生发表自己的观点，张扬自己的个性。

课程改革实施以来，我们发现，学生变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，大家都敢于提问、敢于发表自己的意见和看法了。

可见，在课堂上让学生大胆地发表自己的见解，是新课程的理念。

在低年级的数学课堂上，教师想方设法让孩子们多发言，采用了鼓励、表扬等多种方法，但过分刻意的追求也导致了一些负面现象的出现：片断一：教学《除法的初步认识》教师：除法，你已经知道了哪些知识？“我！我！老师，我！”学生抢着想说自己的看法。

请了其中的一位发言时，学生有的转移阵地，和四周说自己的看法；有的干脆自言自语，声音甚至盖过发言的学生；有的因为没被叫到而大声叹息、没了神气或趴在桌上；有的则事不关已，一心一意地与铅笔、橡皮“对话”……这样的课，看似热闹，实质学生根本一无所得。

发言完毕，教师又问：“刚才的小朋友说了？”或者“你还有不同的想法吗？”“牛头不对马嘴”答非所问的有，和前面学生看法基本一致的有，讲了半天也听不懂他到底讲了什么的有，一脸无辜、不知所云的也有……片断二：教学《认识人民币》教师：“四人小组桌上都有一些人民币，找一找，哪些是你认识的，跟小组其他同学说一说，哪些是你不认识的，请教一下你们组的小朋友……”话还没说完，大家已经噼里啪啦地开始了。

顷刻间，袋中的人民币变成了4 份，每个人手上都有一些，每个人都自顾自地开始讲，不时还发出这样的声音——“老师，他都拿走了，我只有一张！”“老师，这个我知道的，是100 元，我有很多压岁钱。

”……从这些现象我们不难看出：低年级孩子天性活泼好动，注意力集中时间短，思维跳跃性大，自我约束能力差，且对课的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣，所以很难做到长时间的集中注意力倾听。

而今的学生，多数是独生子女，在家庭中皆是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以处处以自我为中心，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。

懂得倾听，数学课堂更精彩学生认真倾听是课堂上教师对学生提出的要求。

同样，教师也需要认真倾听。

只有认真倾听，才能了解学情，获取学生的真实想法，从而做出正确的判断，适时调整教学方案，只有认真倾听，才能建立和谐的师生关系，激励学生敢想、敢说。

一、倾听，是一种尊重，教师需要细心学生发言时，教师倾听学生的回答是对学生的尊重，教师要细心倾听学生的每一句话，甚至每一个字。

因为学生回答问题时，结果可能是正确的，还有很多时候是错误的。

当学生的发言有错时，教师要及时予以纠正，否则会不能及时纠正甚至放大学生的错误。

一位教师执教《公倍数和最小公倍数》一课时，出示了这样一个问题：2和3的最小公倍数是几？学生回答说：2的公倍数有：2，4，6，8……3的公倍数有：3，6，9，12……2和3的公倍数有6，12，18……所以2和3的最小公倍数是6。

教师接着评价说：很好，要找2和3的最小公倍数，先要找到2和3的公倍数。

显然，学生的回答是有错误的，可惜教师未能发现。

可能教师比较紧张，或许还有别的什么原因，但不管怎么说，课堂上不指出学生的错误就等于纵容其犯错。

以上学生的错误并非偶然，因为学生在学习公倍数时，一方面容易与旧知“倍数”发生混淆，另一方面对刚刚学习的“公倍数”还不甚理解，所以在运用时常会张冠李戴，这种现象比较普遍。

有经验的教师在备课时就会有所预设。

即使备课时没有充分估计，如果教学时认真倾听，也会发现并指出学生的错误。

实际上，如果教师引导学生讨论“2的公倍数有：2，4，6，8，……”这样的说法是否正确，不仅能帮助学生进一步理解公倍数的意义，还能提醒全班学生注意避免类似错误的发生。

二、倾听，是一种等待，教师需要耐心课堂上当学生的发言偏离教师的预设时，有些教师可能会打断学生的发言，或强行要求学生按自己的思路回答问题，改变学生原本很有价值的思考。

这看似是一件小事，但却容易给学生造成伤害，在不经意间还会扼杀学生的创造性。

如一位教师在执教《用分数表示可能性大小》时，先引导学生学会用几分之一来表示可能性的大小，学生建构的概念比较清晰时，可是在教学用几分之几表示可能性时，由于教师没有耐心听完学生的发言，致使刚刚点燃的创新火花破灭。

倾听，让数学课堂充满活力【摘要】作为有效教学中的主体，我们必须做一个真正的倾听者. 教师应鼓励学生针对某一具体的数学问题或某一现象发表不同的主张、见解，创造一种师生、生生相互沟通、相互影响、相互补充，进而达到共识、共享、共进的和谐境界. 引导学生学会倾听同伴的大胆质疑，引发探究的深度；学会倾听同伴的不同见解，调控解决问题思路；学会倾听同伴的感悟，引发深度的思维，从而有效提高课堂教学效率.【关键词】倾听；质疑；见解；感悟；探究；思维加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话. ”作为有效教学中的主体，我们必须做一个真正的倾听者，倾听对话中的深层含义，方能走进对方的世界. 所以要提高有效教学，学生和老师都必须先养成倾听的习惯. 当倾听成为一种习惯，倾听者有的不仅是认真倾听主动学习的态度，而且也具备了倾听的能力.倾听，分为教师的倾听和学生的倾听两个层面. 教师的倾听，指教师将全部心理活动指向或调向发言的内容，记忆学生发言的主要内容，准确把握和判断学生发言内容的正确与错误及原因，并及时进行反馈. 学生的倾听，指学生能全神贯注地听同学或老师所讲的内容，并对所听到的内容进行分析，作出相应的判断.苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈. ”在教学过程中，鼓励学生针对某一具体的数学问题或某一现象发表不同的主张、见解，在满足了学生表示自己“发现者、研究者、探索者”身份欲望的同时，已经创造了一种师生相互沟通、相互影响、相互补充，进而达到共识、共享、共进的和谐境界.１. 倾听同伴的大胆质疑，引发探究的深度所谓质疑，是指在课堂教学过程中，学生依据事实和自己所掌握的知识对某一问题作出回答或者对某一既定结论重新思考，在辩证、反驳中，将问题透彻化、深刻化，或提出自己的新的观点，是培养学生创新思维的方法之一. 质疑的过程也是学生被“唤醒”、“激发”和“升华”的过程，实现自身主动的建构——获得知识技能，提高智慧能力，完善主体人格的过程.没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考. 因此，在学生认真倾听基础上，要尝试抛出问题进行质疑，巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题，在学生思维的“最近发展区”，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情.学生们凭借自己的想象，把自己的想法说了出来，也许在某些时候觉得不可思议，觉得是胡搅蛮缠，可是如果在学生说出这种“奇思妙想”时就板着脸训斥，一直把自己高高处在上方，那就直接扼杀了学生“说话”的意识，长此以往，出现的局面将是——课堂上孩子们总是处于“倾听状”或努力朝着老师要的答案回答，思维越来越窄.２. 倾听同伴的不同见解，调控解决问题思路例如在教学“近似数”这一内容时，请学生填２３０２的近似数时，学生们纷纷发表了各自的见解：生１：我认为是２０００，因为３０２的最高位没有达到５可以省略，所以就是２０００.生２：既然这么说，那我觉得２３０２更接近２５００，３０２的最高位是３，接近５.生３：我认为不妥，还有更接近的，应该是２３００，３０２最接近３００.……学生们各抒己见，不仅说出了答案，而且说出了理由. 谁对谁错？其实都没有错. 最后我告诉他们，其实你们的答案都对，估计本身就有不同的答案，无非是你们估计的层面不同.课堂上学生的发言，展示着最鲜活的学情，所以应倾听学生的发言，抓住瞬间的契机，展开讨论，有效调控解决问题的思路. 同时，教师要教育学生，当别人发言与自己不同的时候，要学会评价同学的发言，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法，如上面所用到的“我认为……”“我觉得……”“我想补充说明……”等方式来表达.３. 倾听同伴的感悟，引发深度的思维如教学“认识小数”的复习课.师：我们通过这段时间的学习，已经掌握了小数的很多知识，大家回忆一下，你都掌握了哪些？先独立思考再交流. （一会儿，学生纷纷回答，教师也根据学生回答进行相应的板书，帮助学生整理形成知识系统. ）当学生小明提出“小数都比１小”时，我紧紧抓住小明这个个体独特的感悟，提出话题：“你是怎样理解‘小数都比１小’这句话的？”小明说：“当一个物体不够１米长，或不够１千克重时，我们就用小数来表示，如：０．５米，０．６千克等. ”我立即组织小组对小明同学的话进行讨论. 很快，小组的意见就汇报上来了：物体的长度有３．２米，重量有１０．５千克……更妙的是孩子们画出数轴来表示小数！０～１之间的小数是比１小，但从１开始，后面的小数就比１大了. 一石激起千层浪，引发学生的深度思维.是啊，学生虽然不知道混小数、纯小数的概念，但在同学的辩论、交流中，已经深深地理解了这两种小数的内涵.教师在课堂上，不只是按照自己的教学预设完成任务，而是要不断地观察和倾听学生的声音. 通过倾听不仅辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达内容是否清楚，是否有条理性，是否具有自己的独到见解，还要激活学生的思维过程，引发思想的交流，观点的交锋，产生思维的碰撞，灵感的迸发！倾听，使我们的课堂教学更生动，更精彩，更充满生命的活力！【参考文献】［１］颜厥苗．浅谈小学数学课堂有效倾听的操作策略［ｊ］.新课程研究·基础教育，２００８（０４６）：１１１.［２］吴肇姬．思考从倾听开始［ｊ］.教学月刊小学版，２００９（０６）：２１.［３］张光陆．教师倾听的意义与策略［ｊ］.江苏教育研究，２００９（０３）：５６.。

倾听让数学课堂绽放美丽之花摘要：在平时的教学中，教师要学会倾听学生的发言，善于捕捉每一位学生身上的思维火花。

只有用尊重、理解、欣赏的态度倾听学生的声音，把握自然生成的资源，才能让更多的生成得到展现。

关键词：倾听；尊重；鼓励；赏识；智慧中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-041-02曾看过这样一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。

”可想而知，那位母亲有多么失望。

她本想像别的父母一样，用诸如孔融让梨的故事启发孩子一番，然后再教孩子该怎么做。

可就在话即将说出口的那一刻，她忽然停顿了一下，摸摸儿子的小脸，充满耐心地问“能告诉妈妈，你为什么要这么做吗？”儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为我想把最甜的一个给妈妈……。

”瞬间，母亲的眼里闪动着泪花。

我为这位母亲感到骄傲和欣慰。

正因为给了孩子把话说完的机会，她才感受到了母亲的幸福；正因为倾听了孩子的话语，她才感受到孩子内心的纯真和善良。

一位母亲尚且如此，为师者难道不更应该如此吗？下面结合我多年的教学实践，谈谈点滴体会。

一、倾听需要尊重和理解教师需要主动改变教育观念，平等对待每一位学生，善待每一位学生，尊重每一位学生的想法，学会接纳、赞赏每一位学生的观点。

课堂倾听只有在师生双方平等互动的关系中才能成为一种提高课堂效率、提高教学质量的重要手段。

教师不应追求热闹的课堂，而应追求彼此用心倾听的课堂，把精力集中在细心地感受、听取每一位学生的发言上，收集学生的各种信息，及时、全程地关注学生的行为和情绪的变化。

案例1 “线段、射线和直线”的教学片段师：我们已经知道线段、射线和直线的概念，下面请同学们举例说明。

生1：黑板的边缘可以看成是线段。

生2：铅笔可以看成线段。

生3：一根头发可以看成线段。

教室顿时热闹非凡，学生兴奋地争议起来。

数学课堂如何培养学生倾听的习惯数学是一门需要思考和倾听的学科，而培养学生倾听的习惯对于他们的学习和发展至关重要。

在数学课堂上，老师可以采取一些策略和方法，帮助学生建立倾听的习惯，以提高他们的学习效果和数学能力。

本文将探讨一些有效的方法，帮助教师在数学课堂上培养学生倾听的习惯。

1. 营造良好的课堂氛围一个良好的课堂氛围对于培养学生倾听的习惯至关重要。

教师可以通过以下方式来营造良好的课堂氛围：（1）注重互动：鼓励学生积极参与，提问和回答问题。

这样可以激发学生的兴趣并提高他们的主动倾听能力。

同时，教师也要及时给予肯定和鼓励，鼓励学生的思考和表达。

（2）创设富有挑战性的学习环境：通过设计一些有趣且具有一定难度的问题和活动，激发学生的好奇心和求知欲。

这样可以激发他们的学习兴趣，并增强他们倾听的动力。

（3）尊重学生的个体差异：教师要充分尊重学生的个体差异，特别是对于那些倾听困难的学生。

通过与学生进行个别沟通，了解他们的学习困难和问题，并积极给予帮助和支持。

2. 使用多媒体辅助教学在数学课堂上，使用多媒体工具可以提高学生的注意力和听课效果。

通过图表、图片、视频等多媒体素材，可以使抽象的数学概念变得更加生动和具体，激发学生的学习兴趣。

同时，教师可以通过多媒体工具展示一些与数学相关的实际应用和案例，使学生能够将数学知识与实际问题联系起来，提高他们的倾听能力。

3. 有效运用提问技巧提问是培养学生倾听的重要手段之一。

教师可以通过以下方式来有效运用提问技巧：（1）提问的明确性：教师在提问时要确保问题的明确性，避免模棱两可的问题。

这样可以帮助学生更好地理解问题的意思，提高他们的倾听效果。

（2）激发思考：教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生进行思考和讨论。

这样可以激发学生的学习兴趣，并培养他们独立思考和倾听的能力。

（3）启发式提问：教师可以使用一些启发式的提问方式，引导学生进行推理和分析。

这样可以帮助学生深入理解数学概念和原理，提高他们倾听和思考的能力。

数学课堂如何培养学生倾听的习惯数学是一门需要大量思考和理解的学科，而学生在数学课堂中往往容易出现不专注和不倾听的情况。

然而，倾听是学习数学的重要基础，只有学生能够有效地倾听老师的讲解和解题思路，才能更好地掌握数学知识。

因此，如何培养学生倾听的习惯对于提高他们的数学学习效果至关重要。

本文将探讨数学课堂如何培养学生倾听的习惯，并提供一些可行的方法。

一、创设良好的课堂环境要培养学生倾听的习惯，首先需要创设一个良好的课堂环境。

老师可以通过以下几个方面来实现：1. 积极互动：积极与学生进行互动是创设良好课堂环境的重要因素之一。

老师可以运用提问、讨论等方式，与学生进行互动，鼓励学生发表自己的观点和问题，从而增强学生的主动参与性和学习积极性。

2. 编排合理的课堂内容：课堂内容的编排要有循序渐进的逻辑性，使学生能够明确地了解每个知识点的重要性和联系。

这样一来，学生在课堂上所听到的内容会更具针对性和吸引力，从而更容易保持倾听的兴趣。

3. 营造良好氛围：在课堂上创造一种积极、愉快的氛围，可以增强学生的参与感和学习动力。

老师可以通过鼓励学生、赞美学生的努力等方式，激发学生的学习热情，从而提高学生的倾听意愿。

二、运用有效的教学方法除了创设良好的课堂环境外，运用有效的教学方法也是培养学生倾听习惯的重要手段。

1. 清晰的讲解：老师在课堂上要以清晰、简明的语言对数学知识进行讲解，避免使用复杂的专业术语或冗长的叙述。

通过简洁明了的讲解方式，能够引起学生的注意，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

2. 合理的演示：在讲解的同时，老师可以结合具体的问题和实例，进行清晰而有针对性的演示。

通过实际操作和解题步骤的演示，学生可以更直观地理解问题的解决方法，进而提高他们的倾听效果。

3. 多样化的教学资源：利用多样化的教学资源，如图片、实物模型、教学视频等，可以增加课堂的变化性和吸引力。

学生通过观看、操作和互动，能够更好地参与到课堂中，增强他们的倾听意愿。