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朱利安⼀、朱利安的⽣平和教育活动1.1满怀抱负的政治青年马克⼀安托尼.朱利安(Marc⼀Ntoine Jullien de Paris,1775⼀1848)于1775年3⽉10⽇出⽣在在巴黎⼀个有教养的中产阶级家庭，朱利安与⽗亲完全同名,为区别⾝份,常冠以出⽣地地名,即巴黎的马克⼀安托尼.朱利安。
朱利安的母亲是⼀位富商的⼥⼉,受过良好的教育,精通⼼理学,通晓古典⽂学,精通法语,还能讲拉丁语、意⼤利语和英语,在朱利安年幼时便按照严格的卢梭学说的原则对他进⾏教育。
他曾担任家庭教师,与马布利(Mably)、孔多塞(Condoreet)等⼈交往甚密,在国民议会时期成为代表德龙的议员⼆朱利安就是在这样的家庭环境中成长的,他后来积极从事的政治和学术活动也深受其家庭环境的影响。
3岁时朱利安随⽗母回到德龙省的家乡,在那吧开始了幼年⽣活。
朱利安⾃⼩便显现出了聪慧的天资,4岁零8个⽉时就能给⽗亲写信。
朱利安10岁时被⽗母送回巴黎的纳⽡尔中学读书"中学期间,朱利安的世界观受到启蒙运动中各种思想流派的影响,如百科全书派的不断进步和科学美德论等,并且他不断从卢梭、马布利、孔多塞等⼈的著作中汲取营养。
因此启蒙运动的重⾃由、重平等、对⼈性的信赖及探索奥秘的精神对朱利安之后参与政治活动、教育活动及思考⽅式产⽣了重⼤影响。
这些新思想和朱利安在纳⽡尔中学接受的古典教育共同影响着他的世界观的形成。
在巴黎期间,朱利安开始受到⾰命的熏陶,逐渐形成对绝对君主制深恶痛绝的⽴场。
1789年7⽉14⽇法国⼤⾰命爆发当晚,14岁的朱利安在街上散发传单,他在传单上写道:“摧毁巴⼠底狱远远不够,我们还必须推翻整个王室。
1791年,16岁的朱利安成了雅各宾俱乐部最年轻的成员。
1792年,他作为孔多塞的代表以学⽣外交官的⾝份被派驻伦敦,开始与英国国会评论员及其他有影响的⼈物交往。
1793年朱利安被召回巴黎后正式出任公共安全委员会的执法官。
1794年4⽉法国⾸次成⽴公共教育执⾏委员会,仅⼗九岁的朱利安⼜被任命为委员会的委员,负责草拟公共教育或国民教育的各种计划。
比较教育学之父朱利安简介引言教育学是一门研究教育的学科，其起源可以追溯到19世纪。
而在这个时期，朱利安（Julian）被誉为比较教育学之父，为教育学领域做出了重要的贡献。
本文将对朱利安进行简要介绍，展示他在比较教育学领域的重要性。
一、朱利安的背景朱利安生于19世纪末，对于他的早年生活并无太多的记录。
然而，根据后来的学术证据和他的著作，我们可以得知一些关于他的背景信息。
朱利安在教育学领域表现出了非凡的天赋，他的精神和智力发展非常迅速。
他在年轻时就展示出了对于教育的兴趣，以及对于比较不同文化背景下的教育系统的强烈好奇心。
二、朱利安的贡献1. 比较教育学的奠基者朱利安被称为比较教育学之父，是因为他在这个领域做出了开创性的工作。
他是第一个系统地研究不同国家和地区教育系统的学者，并提出了比较教育学的理论框架。
朱利安的研究方法和理论为后来的学者奠定了基础，并且深刻影响了比较教育学的发展。
2. 文化比较朱利安的研究主要集中在比较不同文化背景下的教育系统。
他通过深入研究和对比不同国家和地区的教育制度、教育方法和教育理念，试图找出不同文化背景对于教育的影响。
朱利安的文化比较研究为人们提供了更加广阔的教育视野，并且揭示了文化因素对于教育的重要性。
3. 教育改革的推动者朱利安不仅仅对教育进行了研究，还积极倡导教育改革。
他认为通过比较教育可以找出不同教育系统的优点和缺点，并且为改进教育提供了启示。
朱利安的倡导和推动，促进了教育改革运动的发展，并且对于现代教育制度的形成起到了积极的作用。
三、朱利安的影响朱利安的研究和贡献对于比较教育学领域产生了深远的影响。
他的理论框架和方法被广泛接受，成为后来学者进行比较教育研究的基础。
朱利安的研究不仅仅是理论上的，他的思想和观点也对于各国教育政策的制定和教育改革的推动有着积极的影响。
此外，朱利安的研究还引发了人们对于全球教育合作与交流的思考。
通过比较教育的研究和交流，不同国家和地区的教育者可以相互借鉴，提高各自的教育质量。
朱利安马克—安东尼·朱利安，是比较教育学科发展的先驱人物，这不仅在于他出版了比较教育方面的专门著作以及被后人尊称为比较教育之父，更因其在特定时代背景中的独特成长经历促使其在事业上的转变，并形成关注和研究教育的独特视角与方式，其著作《比较教育的研究计划与初步意见》，被视为奠定比较教育学科发展的重要基石。
对比较教育的学科发展，产生了巨大影响。
朱利安出生于欧洲启蒙运动的发展时期，成长在法国大革命时代，这对朱利安的一生产生了重要的影响。
他先后经历了法国的极端君主制、君主立宪制、第一共和、多政府、执政府、帝国、复辟王朝、7月王朝、第二共和等九个不同时期，正是这样的经历造就了他多变的人生、他的人格、强烈的兴趣爱好，经历过的政治审讯和怀疑以及做出的自我让步甚至妥协也铸就了他的迷人之处，他的生命体现了集体的命运而且超越了集体并赋予它意义。
一、时代背景16-18世纪期间，世界处于手工工业时期和早期资产阶级革命时期；17、18世纪欧洲产生了启蒙运动，平等、自由、对人性的依赖以及对宇宙奥秘的探索是这一运动的主要精神，该运动影响了文学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、教育学、自然科学各个领域，这是一场反封建、反教会的资产阶级思想文化解放运动。
在政治领域，16-18世纪的法国先后经历了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动以及“大革命”等四次运动，结束了法国一千多年的封建专制制度，传播了资产阶级自由、民主和平等的思想，有力地促进了资本主义的发展。
在科学领域，欧洲自然科学得到了显著发展，哲学方面，英国洛克发展了霍布士的经验主义，在启蒙运动驱使下，再加上欧洲自然科学和经验主义思想，实证主义的哲学思想率先在18世纪末的法国产生。
到19世纪初，自然科学中所运用的观察、比较以及实验等实证方法也同样运用于社会科学。
这些思想为朱利安后来主张以实证的方法研究教育做了很好的铺垫。
在教育领域，教育世俗化与国家化；由于十八世纪的启蒙运动高举理性大旗，对人们进行思想启蒙，自由、民主、平等、博爱的理念逐渐深入人心，这就使教育倾向普及和世俗，教育世俗化的要求，首先是打破教会对学校的垄断，将教育权贵收归国家，从而建立国家的教育制度，另一个要求是转变教育的社会职能，学校应为社会、国家，而不是教会培养人。
00472《比较教育学》复习资料总集比较教育是一门研究整个教育领域的科学，旨在对不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，并借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究。
朱利安是比较教育的先驱，他于1817年发表了《比较教育研究计划与初步意见》，提出了建立一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议等建议。
他的其他教育著作包括《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。
朱利安的贡献在于提出了比较教育，确实用比较的方法研究教育，为以后的研究提供了范例，提出了问卷的编制等。
比较教育研究的“理智的框架”包括规范模式、制度模式、精神模式和自然模式。
规范模式包括影响各国教育的、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
制度模式包括有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。
精神模式包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
自然模式包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
比较教育学研究经历了两个阶段。
19世纪是比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴。
本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。
20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析。
在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。
二、填空题1、“比较教育”作为一个术语和一个学科领域,最早是由十九世纪初的一位法国教育家和社会活动家（朱利安）提出来的。
2、朱利安于1817年纂写出版了（《比较教育研究的计划和初步建议》,）为人类构建起第一个比较教育的发展框架。
3、（色诺芬）在他纂写的《波斯国王塞勒斯传》中,比较系统地记述和评论了古波斯的教育见闻。
4、西塞罗是古罗马的一位著名学者和思想家.他在《演说家》和《共和政体》等著作中,比较研究（古希腊雅典）和（斯巴达）两个城邦的教育训练的方法。
5、唐朝高僧玄瘬旅行取经20余年,完成巨著（《大唐西域记》）,记载了印度的西域国家的民族历史、社会宗教和文化教育,详细介绍了印度等国的教育制度、学校课程和教师教学。
6、英国教育家迈克尔.萨德勒为后来的学者留下了一段名言:（"校外的事情）甚至比较内的事情更为重要,（校外的事情）制约和说明着校内的事。
7、1933年,美国哥伦比亚大学教授康德尔出版了比较教育领域中具有里程意义的经典著作（《比较教育研究》）。
8、英国比较教育家尼古拉斯.汉斯认为,"（民族性）"是比较研究各国教育中,必须特别重视的因素。
9、由于康德尔、汉斯、施耐德等同辈学者的大力倡导,用（历史学）的方法去探询制约教育发展的因素。
10、1929年,中山大学（教育系主任庄泽宣）教授出版了我国第一部比较教育专著《各国教育比较论》。
11、二战以后,国际比较教育机构大量涌现。
第一类是政府间国际组织。
首先诞生的是国际性、政府间机构“联合国教育、（科学）和（文化）组织。
”12、文字的产生使人类社会进入到一个新时代,在产生文字最早的一些地区形成了人类早期文明,学校也最早出现在这些古代文明社会中。
如古代两河流域在公元前3500年的马里城中,出现了"（泥板书舍）"在古代埃及产生了宫廷学校。
13、古代埃及产生了三类初等学校机构,第一种（寺庙学校）"第二种是专为王国官吏的子弟设立的宫廷学校"第三类是（政治学校）。
名词解释1、朱利安：19十几法国比较教育学家，比较教育的创始人。
他首次正式使用了“比较教育”这一术语，并系统的提出了比较教育研究的目的和方法，主张为改善本国的教育而研究和借鉴别国的教育制度和教学方法，后人称他为“比较教育之父”。
2、借鉴时代（1817-19世纪末）：比较教育发展的第一个阶段，当时人们相信把一个国家的教育制度一直到另一个国家是完全可行的，所以各国都积极从教育先进的国家学习经验，以期为我所用，比较教育因此得以产生和发展起来。
同时也忽视了别国教育与当地社会生活之间的联系和对别国的教育经验在本国的可行性的深入探究。
3、因素分析时代（1900—二战末）：比较教育发展的第二阶段，因借鉴时代比较教育研究所采用的研究和方法存在严重的局限和问题，人们并逐步认识到只有联系对象国的社会历史文化和民族特征来研究教育精神和解决教育问题的方法，才能从中获得简洁的启发。
因而，比较教育学家们在这一时期注意密切各国的社会文化和民族特征的等因素来分析研究该国的教育。
4、社会科学方法时代（二战完—现在）：【发展期，高原期，反省期）比较教育发展的第三阶段，期间，注重哲学思辨向强调量化分析和重复验证的实证方法的转变，从偏重人文的历史研究方法，逐向以自然科学和社会科学的实证性的科学研究方法为主的方向发展。
呈现相互交叉的倾向即“学科重心暧昧”倾向。
5、比较教育：以比较法为主要研究方法，以当代世界上不同国家、民族、地区和国际社会的教育为研究对象，在分析比较的基础上，探讨教育发展的规律和经验的教育研究领域。
6、外国教育:外国教育研究一般是以民族—国家为基本单位的，而“区域”的范围则有较大的伸缩性，大可至跨国的文化圈、地理圈、政治圈等，小也可以是一过内部的州、县等。
7、国际教育：主要是对跨国和跨文化的教育问题，以及这些教育问题对国际社会的作用与影响所做的比较教育研究.国际教育有时也特指国际理解教育活动和计划。
8、萨德勒：英国比较教育学家，“因素分析时代”比较教育发展的先驱者。
公选课——比较教育学第一讲导论一比较教育学学科的概念（一）比较教育学的学科性质1、1817年朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》标志着现代意义上的比较教育学学科的创立。
2、美国比较教育学家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把历史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系。
3、英国汉斯指出“历史的观点分析研究这些因素，比较各种问题的解决方法，是比较教育的主要目的。
4、日本冲元丰认为：“比较教育学是以教育和整个领域为对象，对两国以上的现行教育进行比较，并把外国教育学包括在内的科学。
5、比较教育学是人类教育活动的一个研究领域，也是一种独特的教育研究方法，同时，还是一门具有独立学术地位的教育学科。
6、比较教育学的研究领域、研究方法以及学科体系这三者是互为依存且三位一体的。
7、比较教育学直面当代人类教育实践活动的研究需要。
（二）比较教育学学科概念演变1、比较教育学的历史发展国外：第一阶段（19世纪）倡导阶段。
方法上的特征是访问与借鉴。
第二阶段（20世纪上半世纪）形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
第三阶段（20世纪50年代以来）蓬勃发展阶段。
方法上的特征是综合研究。
国内：第一阶段（19世纪40代至19世纪末）借鉴国外教育经验，改造中国教育制度，尚未形成学科体系。
第二阶段（20世纪初到40年代末）比较教育学逐渐从教育学里分化出来成为独立形态。
第三阶段（新中国成立至今）以马列主义的立场、观点、方法创建科学的比较教育学。
2、比较教育学定义比较教育学是指以整个教育领域为对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二比较教育学的目的及功能特征（一）比较教育学的目的1.首要目标：认识促进教育的发展2.根本目标：借鉴国际教育经验3.意义目标：探讨教育发展规律4.研究目标：促进国际教育交流、理解和合作5.战略目标：推进全球教育发展战略（二）比较教育学的功能特征1.借鉴性功能（最重要的基本功能）2.认识性功能3.交流性功能4.预测性及决策性功能5.发展性功能6.教育人类及改造创新文化等功能三比较教育学的学科特点（思考题4）四史前研究阶段《东方见闻录》——马可。
《比较教育学》第一章导论一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。
朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。
贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。
三、“理智的框架”：第一，规范模式(normative pattern) ：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
第二，制度模式(institutional pattern) ：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。
第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
第四，自然模式(physical pattern) ：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
四、国外比较教育的历史发展：1．学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。
2．学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。
朱利安马克—安东尼·朱利安，是比较教育学科发展的先驱人物，这不仅在于他出版了比较教育方面的专门著作以及被后人尊称为比较教育之父，更因其在特定时代背景中的独特成长经历促使其在事业上的转变，并形成关注和研究教育的独特视角与方式，其著作《比较教育的研究计划与初步意见》，被视为奠定比较教育学科发展的重要基石。
对比较教育的学科发展，产生了巨大影响。
朱利安出生于欧洲启蒙运动的发展时期，成长在法国大革命时代，这对朱利安的一生产生了重要的影响。
他先后经历了法国的极端君主制、君主立宪制、第一共和、多政府、执政府、帝国、复辟王朝、7月王朝、第二共和等九个不同时期，正是这样的经历造就了他多变的人生、他的人格、强烈的兴趣爱好，经历过的政治审讯和怀疑以及做出的自我让步甚至妥协也铸就了他的迷人之处，他的生命体现了集体的命运而且超越了集体并赋予它意义。
一、时代背景16-18世纪期间，世界处于手工工业时期和早期资产阶级革命时期；17、18世纪欧洲产生了启蒙运动，平等、自由、对人性的依赖以及对宇宙奥秘的探索是这一运动的主要精神，该运动影响了文学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、教育学、自然科学各个领域，这是一场反封建、反教会的资产阶级思想文化解放运动。
在政治领域，16-18世纪的法国先后经历了文艺复兴、宗教改革、启蒙运动以及“大革命”等四次运动，结束了法国一千多年的封建专制制度，传播了资产阶级自由、民主和平等的思想，有力地促进了资本主义的发展。
在科学领域，欧洲自然科学得到了显著发展，哲学方面，英国洛克发展了霍布士的经验主义，在启蒙运动驱使下，再加上欧洲自然科学和经验主义思想，实证主义的哲学思想率先在18世纪末的法国产生。
到19世纪初，自然科学中所运用的观察、比较以及实验等实证方法也同样运用于社会科学。
这些思想为朱利安后来主张以实证的方法研究教育做了很好的铺垫。
在教育领域，教育世俗化与国家化；由于十八世纪的启蒙运动高举理性大旗，对人们进行思想启蒙，自由、民主、平等、博爱的理念逐渐深入人心，这就使教育倾向普及和世俗，教育世俗化的要求，首先是打破教会对学校的垄断，将教育权贵收归国家，从而建立国家的教育制度，另一个要求是转变教育的社会职能，学校应为社会、国家，而不是教会培养人。
学校应培养公民和爱国者，而不是教士和牧师，而教育世俗化的第三个方面，是以世俗道德教育代替宗教教育，同时欧洲纷纷建立民族国家，民族意识逐渐觉醒，国家观念开始深入人心，人的行为要为所属的民族国家负责，这又是教育具有民族和国家的意思，所有这些都对十八世纪的法国国民教育思想，产生了巨大的影响，并使法国的国民教育事业，得到快速发展。
法国一些启蒙思想家与学者先后提出建立完整国家教育制度的建议和设想，从而掀起国家主义教育的热潮。
这或许就是朱利安后来将目光转向教育改革的一个思想资源和历史传统。
二、生平1775-1789年，学生生涯。
从小便对读书产生强烈的兴趣，其母亲遵循严格的“卢梭主义原则”对他进行教育，试图将古典文学中的人道理想、道德态度及良心、自我认识以及自由、容忍、自制和对人类的热爱等理想熔铸于朱利安的心灵中；十岁被送到巴黎学习，并显露出从事新闻工作的天资。
1790-1814年，学生外交官、助理军需官、战争督察员公共教育执行委员会委员、进入警察署、任《意大利军邮报》编辑；四次入狱；1810年被遣至意大利，认识裴斯泰洛齐，1810-1812年间对伊佛东学院多次访问，1814年，流放瑞士，撰写一些关于瑞士教育家及各种论题的文章。
1815-1848年，出版许多刊物，以教育家的身份名声大振。
1819年，他创办百科全书，评论，这是由许多文人学士集体撰写的。
有关文学，艺术以及科学的最杰出成果的理论分析，从此时起，他将注意力转向科学研究及文化教育方向，1822年他出访英格兰和苏格兰，1825年，出访荷兰，比利时和普鲁士，有关访问和见闻中的笔记，散见于百科全书，评论中，直到73岁去世，他一直致力于科学和文化事业，他建立了国际联盟法兰西协会，邀请国际学者参与，并不断出现国际会议，与具有世界主义思想的政治家和教育家，保持通信联系。
三、教育活动教育研究活动——受科学实证主义思想的影响，朱利安在裴斯泰洛齐的伊佛东学院尝试性地开展了观察与比较研究，他的教育科学是一种分析的形式主义：学院会运用一套正式的系统来分解教学模式，而有关人性的原则及一般理论则着重于某些具体的“对象”，并被整合成“一系列的研究对象”。
这些思考与研究最终都明显地体现在《比较教育的研究计划与初步意见》之中。
1900年，英国比较教育学家萨德勒发表了他的一次演讲的文稿《我们从对外国教育制度的研究中究竟能学到多少有实际价值的东西？》，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。
他第一次以自觉的和系统的方式提出了研究一个国家的教育不能只涉及它的学校这样一种信念，从而拓宽了比较教育研究的视野，使比较教育从经验借鉴中走了出来。
主要研究成果——1808年《对一份为出版的教育计划的简要分析》《普通教育计划》《道德和智力》；1810年《体育、德育和智育通论：附幼儿和青少年教育实施计划或有关教育原理和基础的研究》；1812年《裴斯泰洛齐教育方法的精神》《伊佛东教育学院的精神》《瑞士伊佛东学院采用裴斯泰洛齐教育方法的根本意义》1817年《比较教育的研究计划与初步意见》1819年创办《百科全书评论》，在其中发表自己有关各种主题的文章四、比较教育的研究计划与初步意见源起：他人对外国教育的研究及考察在朱利安发表《比较教育的研究计划与初步意见》一书之前，已有人对他国教育情况进行了一定的考察研究。
这不仅指在朱利安之前的遥远古代，比如说古希腊历史学家希罗多德曾讲述古巴比伦的青年教育，罗马历史学家塔西佗曾指出古代德国人的教育特点等等；还指比朱立安稍前的拉夏洛泰，他于1763年在《论国民教育》中，既报道俄国科学教育的进步状况，又对英、德等国教育的优越方面进行描述，以期促进法国教育的改革；与朱利安同时代的巴西特1808年在《关于外国教育和教学模式考察结果的利用问题》中，对欧洲各国常见教育问题所作的比较研究。
比较学科的发展自启蒙运动倡导运用科学方法寻求自然秩序以来，“比较”一词开始出现在涉及各个学科的各种科学论著的标题之中，如“比较解剖学”“比较人类学”“比较语言学”。
在伊佛东学院的观察及之前的研究经历试图从别国发展的经验中找到对本国有益的方法朱利安亲眼目睹法国大革命所带来的破坏性力量，并认为社会之所以动荡、腐败与堕落，并产生无休止的革命与战争，原因在于人们对责任的无知、遗忘与背叛、宗教道德与社会关系的分离和精神与心灵的堕落，而解决这一问题的办法就在于应用教育使人回归宗教与道德的纯真状态。
因此，纵观当时法国的社会状况，改革公共教育便是迫切的社会需要。
正因如此，他才认为教育如同其他科学一样，需要几个国家共同致力于斯而耕耘其中。
思想渊源：世界观受启蒙运动影响教育改造社会的思想受爱尔维修等人的影响人的身体、心灵与精神和谐一体的观念受自然主义的影响强调优秀教育方法的主张受要素教育方法的影响主要内容：教育作用：完善的教育可以引导人回归纯洁；完善的教育可以改革社会风俗以及个人与国家的性格；完善的教育可以使儿童在德、智、体方面得到最大限度的发展（教育的成功取决于优秀的小学教师和优秀的基础读本.）开展比较教育研究的目的与计划目的：朱利安认为比较教育研究最主要的目的就是从本国的教育情况和民族文化传统等实际情况出发,借鉴外国先进教育经验以发展本国教育事业,从而探索国际教育发展的共同规律和国别教育的特殊规律。
根本目的：试图以实证的观察与分析方法，探究教育的一般原则与明确的规则，从而使教育成为近乎实证的科学。
他认为，比较解剖的研究使解剖成为一门科学，比较教育的研究也可以促使教育不断完善，并为其成为科学提供新的手段。
计划：成立教育调查机构在朱利安看来，开展比较教育研究首先要建立教育委员会，这个委员会受现有教育社团的协助，并在一个或几个主权君主的赞助与保护之下开展工作，人数不多，主要负责搜集欧洲各国教育与教学的机构与方法，并从欧洲的视角加以排列和比较。
建立模范学校提倡在政府的授权和领导下建立模范学校，这一主张有两个目的：一方面，这样的学校培养优秀的小学教师，在这里应用一些熟悉而最佳的教学方法，并成为其他学校的样板，而且他还认为，在同类型的学校之间，并不相互妨碍，反而会相互促进，并能提供极其有用的比较点；另一方面，这样的学校还可以为检验教育研究方案提供手段，他说通过积极的尝试和实践，人们便可以获得检验在其他教育机构收集的理性观察经验和方法的途径。
举办教育通报提供资料和定期交流教育通报由模范学校出版，有不同版本，并翻译成不同语言，以此在致力于教育科学的开明人士之间建立定期的交流。
同时作为联系欧洲各大城市的通讯，那些热心公共福利和教育进步的人士也可以向其提供相应的各种资料，而模范学校也因此享有各种各样的资料，其他地方的学校也因与模范学校之间的联系而获得不断的进步。
选择研究个案朱利安计划将已设计好的进行比较教育研究的工具和观察表首先在瑞士使用，即他准备选择的研究个案是瑞士。
第一，瑞士具有明显的多样性，瑞士22个邦的气候语言，宗教政治组织和政府的多样性，使人们能见到大量的学校和教育系统；第二，观察者可以避开民族主义的偏见而保证研究的公正和独立，他认为外国人品质就在于公正性和独立性的保证，更适合对认识不同各州的道德和教育的细微与重要关系进行对照与比较，这样更容易收集真实情况，发表也更为忠实；第三，瑞士具有其他国家不具备的，能为改善法国教育提供典范的初等教育和乡村教育。
调查问卷：在《比较教育研究计划与初步意见》的最后部分，是朱利安有关调查问卷的266个问题的详细设计。
朱利安认为不同国家的公立学校教育现状，可以从初等教育与普通教育、中等教育与古典教育、高等教育与科学教育、师范教育、女子教育等方面进行调查。
但事实上，设计只有前两部分，关于其他问题的设计，他只是说将会陆续发表，但从未见其发表。
问题1-12，是对初等教育机构有关情况的调查，其中包括初等学校或小学的起源、性质、数目与基金、组织机构与经费维持、行政管理与财政开支、物质条件与学校场地、小学学校数与当地居民总数的关系、在给不同宗教信仰儿童指定的那些学校中存在的差异、每个儿童需付的学费以及各小学的招生条件等，如第一个问题是，市镇和周围地方的初等学校有多少？在对有关人员的调查中，主要有两个方面，一是小学校长和教师，二是学生。
对小学校长和教师的调查问题有18个，即问题13-30，其中包括的内容是，小学校长和教师的任命机构与方式，他们完成任务的方式，他们的数量以及最杰出的校长和教师分别有哪些？他们的待遇及发放情况，他们的职务晋升及退休等情况，如问题15是采取什么方式并通过什么权力机关，团体或个人来任命校长？关于学生的调查问题只有10个，及问题31-40，涉及的内容，有学生的人数，年龄及入学情况，编班分组，相互接触，和学业进展情况，小学毕业的时间，如问题33是：一位小学班主任或一位专职教师教的学生，大体上每组有多少人？对教育内容的调查方面有三个方面的问题设计，首先是体育与体操，由25个问题组成，即问题41-65，这实际上涉及儿童养育的问题，内容包括，儿童的食物，衣着睡眠和床铺，儿童不用交托女工友照料的年龄，增强儿童体质的诸如游戏、操练、慢走、散步、洗澡、游泳等活动，以及注意整洁，保健与食物，疾病、种豆以及死亡率，如问题47是，儿童在六岁或八岁之间每天睡几小时，其余时间如何安排。
