认知风格问卷——场独立&场依存

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析概述在学习过程中，人们会展现出不同的认知风格，这些认知风格会对学习倾向性产生影响。

场依存型和场独立型是两种常见的认知风格。

场依存型个体倾向于将信息与周围的环境联系在一起进行思考，而场独立型个体则更倾向于将信息与环境隔离开来进行思考。

本文将分析场依存与场独立型认知风格对学习倾向性的影响，并提出相应的教育对策。

场依存与场独立型认知风格场依存型认知风格的个体更倾向于从环境中获取信息，并将这些信息与具体的场景联系在一起进行思考。

这类个体通常更擅长从整体上把握问题，倾向于将信息整合到具体的情境中，通过周围的环境来帮助自己理解和解决问题。

而场独立型认知风格的个体则更倾向于将信息抽象出来，独立于具体的场景进行思考。

这类个体更注重信息的本身，更擅长从抽象的角度进行问题分析和解决。

场依存型认知风格的个体更倾向于利用周围的环境来帮助自己进行信息加工和理解，在学习过程中更倾向于将信息与具体的情境联系在一起，因此他们更适合在具体的情境中进行学习。

在学习某个知识点时，场依存型个体更喜欢将知识点与具体的例子联系在一起进行学习，更倾向于利用实际的情境来帮助自己理解和记忆知识点。

场依存型个体更适合在具体的情境中进行学习，而场独立型个体更适合在抽象的情境中进行学习。

这也导致了在实际的教学过程中，对于不同认知风格的个体，需要采用不同的教学策略来满足其学习需求。

教育对策针对不同认知风格的个体，教育者需要采取相应的教育对策来满足其学习需求。

对于场依存型个体，教育者可以采用更具体、更情境化的教学方法来帮助其进行学习。

可以通过讲解具体的例子或者实际的情境来帮助学生理解和记忆知识点，通过实际操作或者实地考察来帮助学生理解抽象的理论知识。

这样可以更好地满足场依存型个体的学习需求，帮助其更好地理解和掌握知识。

在教学过程中，可以采用多样化的教学手段来满足不同认知风格的个体。

可以通过实地考察、实验探究、小组讨论、个人思考等不同的教学方式来帮助学生进行学习，创造多样化的学习情境来满足不同认知风格的学生。

场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。

认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。

本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。

最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。

标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练一、引言20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。

因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。

认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。

关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。

相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。

因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。

二、理论背景（一）场独立与场依存认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。

认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立是描述不同认知风格的概念。

场依存指个体倾向于将信息和经验整合为一个整体，注重上下文和环境的因素，同时也注重他人的意见和评价。

场独立指个体更倾向将信息和经验分解为独立的部分，注重个体的经验和自己的内部思维过程。

认知风格对学习倾向性有着重要的影响。

不同的认知风格会在学习过程中发挥不同的作用，从而影响个体的学习倾向。

场依存型的个体更注重上下文和环境的因素，在学习过程中可能更加关注周围的情境和他人的意见。

这种倾向使得他们可能更容易通过观察和模仿他人来学习，更愿意参与集体学习和合作学习。

由于注重他人的意见和评价，这些个体也更积极地接受他人的批评和建议，并倾向于根据他人的建议来改进自己的学习方法。

场依存型的个体可能更善于合作学习和适应集体学习环境。

与此相反，场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中可能更加关注自己独立的思考和解决问题的能力。

这种倾向使得他们可能更喜欢独立学习和自主探索，相对较少依赖他人的观点和意见。

由于他们更注重个体的经验，这些个体可能更倾向于通过自己亲身的经验来学习和掌握知识。

场独立型的个体可能更善于独立学习和解决问题，更善于通过实践来获取知识。

认知风格还可能对个体的学习兴趣和动机产生影响。

场依存型的个体由于更注重他人的意见和评价，可能更容易受到他人的认可和鼓励的影响，从而对学习产生更高的兴趣和动机。

而场独立型的个体更注重个体的经验和内部思维过程，在学习过程中更多地依赖自己的动机和兴趣驱动。

认知风格可能会影响个体的学习动机和兴趣，从而影响其学习倾向性。

场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。

通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。

对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。

而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。

结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。

未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。

【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。

场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。

在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。

英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。

研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。

而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。

本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。

通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。

结束。

1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。

具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。

场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响一、场独立-场依存型认知风格概述场独立-场依存型认知风格是心理学中的重要概念，指的是个体在信息处理和解决问题时倾向于采用的认知方式。

场独立型个体更加倾向于独立、分立地对待信息和问题，他们能够独立地处理单一事件，善于筛选信息。

而场依存型个体更倾向于将信息和问题与其所处的环境和背景联系起来，他们对整体的把握更加灵活，思维更加综合。

在英语听力学习中，场独立型和场依存型学生的认知风格有不同的表现方式，这也会对他们的学习方式和策略选择产生影响。

1. 听力材料的选择在英语听力教学中，对于场独立型学生来说，可以选择更加独立、短小精悍的听力材料，这样能够更好地满足他们对于单一事件的处理方式。

而对于场依存型学生来说，可以选择更加生活化、整体性的听力材料，这样可以更好地满足他们对于整体把握的需求。

2. 教学方法的选择针对场独立型学生，可以采用更加注重细节和逻辑性的教学方法，比如提供更多的细节信息，让学生进行详细的分析和归纳。

而对于场依存型学生，可以采用更加生活化、交际性的教学方法，比如让学生进行情景模拟、角色扮演等活动，从而帮助他们更好地理解英语听力材料。

3. 辅助工具的使用针对场独立型学生，可以使用一些图表、逻辑图等辅助工具，帮助他们更好地理清思路，准确地把握听力材料的重点。

而对于场依存型学生，可以使用一些多媒体、实物等辅助工具，帮助他们更好地将听力材料与情境联系起来。

1. 差异化教学在英语听力教学中，应该根据学生的不同认知风格，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。

这意味着教师需要对学生的认知风格有较为全面的了解，根据学生的认知风格进行灵活的教学安排。

2. 综合发展在英语听力教学中，应该充分考虑学生的整体发展，促进场独立型学生向场依存型学生的发展，促进场依存型学生向场独立型学生的发展。

这意味着英语听力教学应该注重培养学生的综合认知能力，使其能够适应不同的学习环境和需求。

认知智力测试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 以下哪个选项是“认知”的正确定义？A. 知觉和理解的能力B. 记忆和回忆的能力C. 情绪和情感的表达D. 运动和协调的能力答案：A2. 认知心理学主要研究的是什么？A. 行为和环境的互动B. 认知过程和心理状态C. 社会关系和群体行为D. 生物学基础和神经机制答案：B3. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在哪个阶段开始能够进行逻辑运算？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D4. 下列哪个因素不属于影响认知发展的因素？A. 遗传B. 环境C. 营养D. 年龄答案：D5. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 弗洛伊德B. 斯金纳C. 费斯汀格D. 埃里克森答案：C6. 认知灵活性是指个体能够：A. 快速适应新环境B. 保持情绪稳定C. 长时间集中注意力D. 重复同一行为模式答案：A7. 认知负荷理论认为，过高的认知负荷会导致：A. 学习效率提高B. 学习动机增强C. 学习效果下降D. 学习兴趣增加答案：C8. 认知风格中的场独立型个体通常具有以下哪种特点？A. 依赖外部环境B. 依赖内在标准C. 易受他人影响D. 易受情绪影响答案：B9. 认知疗法主要关注的是：A. 行为改变B. 情绪调节C. 认知模式D. 社交技能答案：C10. 以下哪个选项不是认知心理学的研究范畴？A. 注意力分配B. 记忆过程C. 语言理解D. 肌肉运动答案：D二、判断题（每题1分，共10分）1. 认知心理学认为，认知过程是不可观察的。

（错误）2. 认知发展是一个连续的过程，不存在明显的阶段。

（错误）3. 认知失调理论认为，人们总是试图减少认知上的不一致。

（正确）4. 认知灵活性是衡量个体适应能力的重要指标。

（正确）5. 认知负荷理论认为，学习材料的复杂性越高，学习效果越好。

（错误）6. 认知风格中的场独立型个体在解决问题时更依赖内在标准。

场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息化时代的到来，英语在国际交流中扮演着至关重要的角色。

在学习英语的过程中，听力是四项基本技能之一，也是学生们普遍认为最难掌握的技能之一。

不同学生具有不同的认知风格，这种差异性可能会对他们英语听力的学习产生影响。

场独立型认知风格的学生倾向于更加注重细节和逻辑性，他们更喜欢通过分析和推理来理解信息。

相比之下，场依存型认知风格的学生更加倾向于将信息置于整体框架中理解，他们更注重上下文和整体的语境。

这种不同的认知风格可能会导致他们在英语听力学习中面对不同的困难和挑战。

研究场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响具有重要意义。

通过了解不同认知风格学生的特点和需求，教师可以更好地为他们设计合适的听力教学策略，提高他们的听力水平和学习效果。

本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，希望为英语听力教学提供一定的启示和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。

通过深入研究这一问题，我们希望能够更好地理解不同认知风格类型学生在英语听力教学中的特点和需求，为教师提供更有效的教学策略和方法。

具体来说，我们的研究目的包括：1.探讨场独立型认知风格学生在英语听力学习中所面临的困难和挑战，分析其对教学策略的需求和偏好；2.分析场依存型认知风格学生在英语听力学习中的特点和学习风格，探讨适合他们的教学策略和方法；3.比较不同认知风格类型学生在选择和运用英语听力教学策略时的差异，为教师提供针对性的指导和建议，促进学生听力水平的提高。

通过这些研究目的的实现，我们将更好地理解学生的认知特点和学习需求，为英语听力教学的个性化和差异化教学提供理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 场独立型认知风格对英语听力教学策略的影响场独立型认知风格的学生在英语听力教学中具有一定的优势和特点。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体在信息处理过程中的特点和偏好。

场依存型认知风格指个体将信息片段整合为一个整体，并更关注事件、人物与背景之间的关系；场独立型认知风格指个体将信息部分独立处理，并更关注信息片段之间的差异和独特性。

这两种认知风格对学习的倾向性有着不同的影响。

对于场依存型认知风格的个体来说，他们倾向于将信息整体化，关注信息之间的联系和整体结构，他们通常在学习过程中更注重全局性的理解和整体记忆。

他们更容易理解和记忆一些上下文关联紧密的知识，对于类似于文字理解、概念归纳和抽象思维等学习任务有一定的优势。

他们在信息的划分和细节方面可能相对较弱，因为他们经常将信息整合到整体框架中，容易忽略细节的差异。

1. 学习内容的记忆和理解：场依存型认知风格的个体更擅长记忆和理解具有上下文关联的知识，例如文字理解和抽象思维等任务；场独立型认知风格的个体更擅长记忆和理解细节，例如词汇记忆和事实记忆等任务。

2. 学习策略的选择：场依存型认知风格的个体倾向于选择整体性的学习策略，例如将学习材料分为不同的主题和章节，然后整体学习；场独立型认知风格的个体倾向于选择局部性的学习策略，例如将学习材料拆分为不同的部分，然后逐一学习。

3. 学习成绩的表现：由于场依存型和场独立型认知风格对不同类型的学习任务有不同的优势和劣势，因此个体的认知风格可能会对学习成绩产生一定的影响。

场依存型认知风格的个体在整体理解和具有上下文关联的学习任务上可能表现较好；场独立型认知风格的个体在细节理解和局部性任务上可能表现较好。

场依存型和场独立型认知风格对学习倾向性产生了不同的影响。

了解和认识自己的认知风格，可以帮助个体选择适合自己的学习策略，并在学习过程中更好地发挥自己的优势。

认知风格—场依存与场独立场依存-场独立型认知风格是美国心理学家威特金在40年代研究垂直知觉时首先发现的。

在认知风格领域，这是研究较多、影响较大、非常有代表意义的一类研究。

在文献中,有大量的实验探讨了场依存与场独立性认知风格。

威特金开创了认知风格的现代研究,被称为“认知风格之父”。

在第二次世界大战期间，威特金研究飞行员利用什么线索来判断自己的身体的位置问题，为此，他设计了一个可以摇摆的坐舱，舱内设一座椅。

当坐舱发生倾斜时，被试可以调整座椅使身体保持与水平垂直。

研究发现，有些被试在离垂直差35度的情况下，仍然坚持认为自己是完全坐直的;而有些被试则能在椅子与倾斜的坐舱看上去的角度明显不正的条件下，仍能使椅子非常接近垂直状态。

也就是说，被试存在着非常明显的自我一致性的差异，而且这种差异不是由于方法不当和误差造成的。

这一发现改变了威特金以后终生的研究方向。

他又相继设计了许多实验来验证这一发现，如身体顺应实验、棒框实验、镶嵌图形测验。

诸多实验结果说明，上述各实验中存在着一种非常明显的内部一致性。

即被试能够在转屋实验、身体顺应实验中对身体进行垂直定位，也容易在棒框实验中将棒调到垂直状态，在镶嵌图形测验中找到简单图形所需要的时间也较短;反之，在身体顺应实验、转屋实验中对身体进行垂直定位时误差较大的被试，在棒框实验中不能准确地将棒调到垂直状态，在镶嵌图形测验中离析出简单图形所需时间也较长。

对此结果，威特金的结论是，有些人知觉时较多地收到他所看到的环境信息的影响，而有些人则较多地收到来自身体内部线索的影响。

他把受环境影响较大者称为场依存性，把不受或很少受环境影响者称为场独立性。

在知觉外界对象时，场依存者是外部定向者，而场独立者是内部定向者。

威特金等人指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较场独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它，而场依存的个体倾向于依附于给定的场组织。

”古德意纳夫也指出：“一个在知觉情景中表现出分析型的个体，在其他知觉和问题解决情景中也倾向于是分析型的，具有整体型风格的个体在其他情景中也倾向于使用外在的参照物。

心理健康素质测评系统·中国成年人认知风格问卷的编制通过对认知风格既往文献的回顾和分析，从临床心理学的角度将认知风格定义为个体在解释生活事件时所偏爱的和习惯化的特征性认知方式，并确定了4个维度：过度概括化、选择性提取、个体化和灾难化。

通过开放式问卷调查、参考国内外已有量表、自编项目及专家评定，形成27个项目的认知风格问卷初测版，并分别在大学生样本和非学生样本中进行测试，筛选出在两个样本中都符合心理测量学要求的16个项目。

最终形成认知风格问卷正式版。

对认知风格问卷正式版进行心理测量学指标考察，结果发现问卷的内部一致性信度、重测信度、结构效度、内容效度、聚合效度和校标效度都良好，可用于测量中国成年人的认知风格。

标签：心理健康素质，成年人，认知风格，认知风格问卷1、引言20世纪60年代，临床心理学家们开始从认知角度对抑郁症的原因及维持机制进行了探索，并根据各自的理论假设从不同角度提出了认知风格概念，为理解和治疗抑郁症提供了途径和方法（Beck。

1964，1978，1979）。

之后，研究者对认知风格进行了更加深入的研究，完善了认知风格理论（Barriga&Gibbs，1996，1998；Needles&Abramson，1990）。

另外一些心理学家对青少年罪犯（Barriga&Gibbs，1996，1998；Wallinius，Johansson，Lard6n，2011）、后背疼痛患者（Lefebvre，1981：MOSS-Morris&Pe-tere，1997）、神经性贪食症（Doll&FairbLlrn，1997）、创伤后应激障碍（Najavits，2004）等个体的认知风格进行了实证研究。

临床心理学领域对认知风格研究，主要集中在认知风格概念（Beck 1964，1967，1978，1979：Abram-son&Metalsky，1978，1989）、认知风格的作用机制（Becl（，1964，1967，1978，1979；Abramson&Metalsku197 8，1989）和认知风格的测量与评估（Weissman&Beek，1978；Krantz&Hammen，1979；Hollon&Kendall，1980；Lefebvre，1981；Persorb 1982）等领域。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析
场依存与场独立型认知风格是对个体在认知活动中对于外部环境的依赖程度的两种不同倾向性。

场依存型认知风格指个体在认知活动中更加依赖外部环境的帮助，更注重环境提供的信息和线索。

而场独立型认知风格则指个体在认知活动中更加独立自主，更注重自身的思考和分析，相对不太依赖环境的帮助。

这两种认知风格会对个体的学习倾向性产生影响。

一方面，场依存型认知风格的个体更加依赖外部环境的帮助，在学习活动中往往需要有外部的指引和引导。

他们会倾向于通过观察、模仿和接受他人的指导来学习新知识和技能。

这种认知倾向使得他们在从事实际操作、实验性任务等需要依赖环境刺激的任务时表现较好。

他们更习惯于从外部环境中获取信息，通过具体实例来理解和掌握知识。

他们在实际操作和实践性任务上往往有较高的学习倾向性。

场依存型和场独立型认知风格还会影响个体对学习任务的态度和动机。

场依存型认知风格的个体更注重外部环境的评价和反馈，他们会倾向于寻求外界认可和成功的反馈，并基于这些反馈来调整自己的学习策略和动机。

相反，场独立型认知风格的个体更注重内部的动机和目标，他们会倾向于自我激励和自我监控，不太依赖外界的评价和反馈。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存型与场独立型是个体在认知方面存在的两种不同类型。

场依存型认知风格指的是个体在信息处理过程中更依赖于外部环境的信息和线索，整体性思维较强，并且更容易受到外界的影响。

而场独立型认知风格则表示个体更偏向于将信息分解成独立的元素，更强调细节和分析能力。

学习倾向性是指个体在学习过程中的偏好和倾向，包括学习方式、学习策略以及对学习任务的态度等。

而个体的认知风格将在一定程度上影响其学习倾向性。

下面将从场依存型和场独立型认知风格对学习倾向性的影响两个方面进行分析。

首先，场依存型认知风格对学习倾向性有如下的影响。

场依存型个体更注重整体性思维，更善于从全局的角度去分析问题，因此在学习过程中更容易捕捉和理解整体的概念和结构。

这使得他们在学习抽象概念和理论时较为优势，在生成和应用知识上也更加灵活。

同时，场依存型个体更加注重与他人的互动和交流，愿意与他人合作学习。

他们喜欢倾听他人的观点和经验，并将其纳入到自己的学习中，这有助于他们在团队合作中更好地发挥。

然而，场依存型个体在细节和分析能力方面相对较弱，因为他们更倾向于看待事物的整体性和相关性，对于细节和独立元素的注意力不够集中。

这可能使得他们在解决复杂的问题或需要分析细节的任务中表现不佳。

此外，他们更容易受到外界的影响和干扰，对于个体的主观意识和个性化的思考会相对较少。

这可能会在一定程度上影响他们在学习过程中的独立思考和创造性思维的发展。

相比之下，场独立型认知风格对学习倾向性的影响则有所不同。

场独立型个体更加注重细节和分析能力，善于将问题分解为独立的元素进行思考。

这使得他们在解决具体问题和逻辑推理方面表现出色，并且在学习科学、数学等精细和逻辑性较强的学科时有一定的优势。

此外，场独立型个体对于个体的主观意识和个性化的思考更为重视，更习惯于独立思考和自主学习。

然而，场独立型个体在整体性思维方面相对较弱。

他们倾向于将信息看作独立的细节元素，对于整体的概念和结构不够关注和理解。

大学生认知风格测验本测验量表将帮助您发现自己学习思维交际等方面的能力和特长，可以使自己更了解自己，对择业的决策也有很大的作用，本测验共有二个部分，每部分测验都没有时间限制，请您按自己的第一印象完成。

下面列举了一些具体情况。

这些情况无所谓好坏，如果符合你，就请在答题卷的相应题号上作答，非常符合计分为2分，合符计分为1分，不能确定为0分，不符合为-1分，非常不符合为-2分。

请把您所得的分数写在答题卡所对应的题号下，请务必做完每一题目。

第1部分场独立和场依存1独自思考老师所提出来的问题 10我有沉思的习惯2我喜欢热闹 11解决问题时我注重的是质量而不是速度3与别人交往时能考虑到对方的感受 12感觉自己反应迟钝4和陌生人谈话感到拘束 13不能坚持自己对人有礼5我的心情总随着环境的变化而变化 14我的推理能力较好6我是一个腼腆的人 15不喜欢从事一些动作迅速的工作7喜欢结交各种类型的人 16自己说的话不经意间伤害到别人8我常常因为某些心事而不能入睡 17我的学习成绩不太好9曾今做过的题在做一次绝对不会错 18不能够全面细致的分析问题10我是一个粗心大意的人 19我喜欢对事情进行细节分析而且较准确11因为一点小事就会影响工作 20我往往不能够静下心来看书12我能够灵活运用已有的知识解决问题13我喜欢理科类科目14我的人际关系较好15我喜欢沉湎于空想之中16我考试的时候总受到环境的影响17我很少主动结交朋友18我的概括能力不好19对于没有遇到过的问题难于应付20独自完成老师布置的作业第2部分冲动和沉思1常常在问题尚未完成前便抢先回答2喜欢认真深入的思考问题3容易激动4我是一个心细的人5我反应很快6我常常在考虑不成熟的情况下就开始行动7我有深思熟虑的倾向8只要我认为是正确的，不管别人怎样说也要去做9即使在大庭广众之中我也不会感到惊慌失措姓名：性别：年级：学院：专业：第一部分答题卡：第二部分答题卡：姓名：性别：年级：学院：专业：第一部分答题卡：第二部分答题卡：。

认知方式场独立型和场依存型
认知方式场独立型和场依存型的区别如下：
1.含义不同。

场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

2.特征不同。

场独立型的人善于分析和组织；场依存性的人不能将一个模式（或图式）分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。

场独立／场依存认知风格和二语习得摘要：本文对场独立性和场依存性两种认知风格研究作了综述，并就该两种风格对二语习得的影响进行讨论。

研究表明，具有场独立风格的学习者能在课堂教学中取得更大的成功；而场依存风格学习者在自然二语习得环境中具有优势。

关键词:认知风格场独立性/场依存性第二语言习得1 引言认知风格(cognitive style)，又称认知模式，是认知心理学的一个术语，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。

自上世纪50年代以来，一些教育学家和应用语言学家将心理学的认知风格移植到二语习得当中，对认知风格与二语习得的关系进行了广泛而深入的理论研究和实证调查。

在所有认知风格中，场独立和场依存是最为重要和受关注的一组，对学习者外语学习策略的选择和教师在外语教学中应采取怎样的教学设计和教学策略从而激发学习者更好地习得语言有很大的影响。

2 场依存和场独立性认知风格所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。

美国心理学家Witkin 认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。

他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。

从认知的角度来看，场独立者善于从比较复杂的背景中识别出独立的个体，能够把部分和整体分开，在分析某一因素的时候可以不受相关因素的影响。

而场依存者则把整个环境看作一个联合的整体框架轮廓，难以将个体从整体中分离出来(李志雪，李绍山，2008) 。

为了测量场独立与场依存认知风格，Witkin(1962) 从20世纪40年代末开始，相继设计棒框测验(Rod and Frame Test, RFT)、身体顺应测验(Body Adjust Test, BAT)、转屋测验(Rotating Room Test, RRT)和镶嵌图形测验(Embedded Figures Test, EFT) 等测量工具，研究垂直知觉和图形分离问题，从而发现了人们在知觉活动中所表现出的对外界参照依据的不同程度。

听你的还是听我的——场独立型和场依存型在我们的日常生活中，经常能遇见两种人，一种人遇事我行我素，什么都自己说的算，一种人唯唯诺诺，经常以别人的意见为标准，而恰恰这两种人的类型正好和我们教师招聘考试中的认知方式——场依存型和场独立型不谋而合。

那么在教师招聘的考试中我们需要掌握关于它们的那些知识点呢?接下来我们就一起来看一下。

认知风格的差异——场依存型和场独立型代表人物：美国心理学家赫尔曼维特金场依存型的学生：对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。

场依存型的学生：对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。

首先，该知识点经常以客观题的方式考察，特别是选择题，多以理解为主。

我们可以看到，场独立的学生在判断时运用的是内部参照，独立的作出决定，我们可以理解成遇事我自己说的算，由我自己来决定。

而场依存的学生重视外部参照，常常把别人的意见看得很重要，我们可以理解成爱听别人的话，特别是权威会起到很大的作用。

概念中的场我们可简单理解为环境，场独立就是独立于环境，自己的想法很重要，场依存就是依靠于环境，由环境或者周围人们来作出决定。

其次，这两种类型的学生在学习特点上也有差异。

场独立型的学生喜欢自然科学和数学，经常是自觉独立的学习，喜欢结构不严密的教学。

而场依存的学生喜欢社会科学和人文科学，学习欠主动，喜欢结构严密的教学。

在这里我们来简单理解一下，场独立的学生我们可以理解为喜欢理科，正因为他们是在作出决定时运用的是内部参照，所以经常主动的学习，还因为他可以构建属于自己的结构，所以喜欢结构不严密的教学。

而场依存的学生我们可简单理解为喜欢文科，那么正因为他们学习欠主动，所以在学习时易受外在动机支配，还因为他们很难对事物作出独立的判断，需要他人对自己的提醒与建议，所以表现在教学上喜欢结构严密的教学，依靠外在的人给他们一个确定的结构，这样效果才好。

场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响随着全球化的不断发展，英语已经成为一种全球性的语言，在各个领域都有着广泛的应用。

而在英语学习的过程中，听力是非常重要的一个环节。

不同的学生拥有不同的认知风格，这会对他们的英语听力学习产生影响。

本文将探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。

我们来了解一下什么是场独立和场依存型认知风格。

场独立型认知风格的人更注重细节，能够更好地处理单个信息单元，他们更善于进行逻辑推理和分析。

相反，场依存型认知风格的人更注重整体，他们更擅长处理多个信息单元，对上下文和背景有着敏锐的感知。

对于英语听力学习而言，场独立型认知风格的学生可能更善于分析语言的语法结构、词汇和逻辑，而场依存型认知风格的学生则更擅长通过上下文来理解语言。

针对不同的认知风格，选择合适的教学策略对于提高学生的英语听力水平非常重要。

对于场独立型认知风格的学生，教师可以通过提供更多的语法和语言结构练习来帮助他们更好地理解英语听力材料。

可以通过逻辑推理和分析的训练来加强他们的听力能力。

可以设计一些逻辑推理题目，让学生在听到对话或文章后进行推理分析，从而提高他们的听力理解能力。

而对于场依存型认知风格的学生，教师可以通过提供更多的听力材料来帮助他们培养对上下文和背景的敏感度。

可以选择一些有趣的故事或者情景对话，让学生在听力的过程中更好地理解故事情节和人物关系。

教师可以通过提供更多的语速适中、清晰度高的语音材料来帮助场依存型认知风格的学生更好地理解英语听力。

因为他们对上下文和背景的感知更为敏锐，因此可能更善于从语音中获取信息。

除了对不同认知风格的学生进行不同的教学策略选择外，教师还可以通过一些通用的教学策略来促进学生的英语听力学习。

可以通过多媒体教学手段来激发学生的兴趣，提高他们的听力注意力。

可以通过开展小组讨论和角色扮演等活动来提高学生的英语听力交际能力。

这些教学策略不仅可以满足不同认知风格学生的需求，同时也可以提高整体班级的英语听力水平。

精品文档认知风格的差异1.场独立型与场依存型最早是由奥地利心理学家阿德勒提出的，按照个人的独立性来划分，分为独立型和顺从型。

独立型：有坚定的个人信念，善于独立思考，不易受他人的暗示，在困难和紧急情况下表现得沉着冷静，能独立的发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人。

顺从型：独立型差，易受暗示，屈从于权势，容易不加批判的接受别人的意见，按照别人的意见办事，在困难和紧急情况下惊惶失措。

后来（二十世纪四十年代末）美国心理学家威特金根据场理论将人的性格分为场独立和场依存两种。

前者也叫独立型，后者也叫顺从型。

场独立者的特点：（1）对外在线索不敏感，表现出较强的独立性和较少的受暗示性。

（2）关注于概念和抽象原则（3）容易完成需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务，认知改组技能高。

（4）对他人不感兴趣，喜欢孤独的与人无关的情景（5）行为是非社会定向的（6）不善于社交，社会技能低场依存者的特点：（1）更多的利用外在参照确定自己的行为（2）具有较强的受暗示性和较少的独立性（3）认知改组技能低，通常不易从习惯的解决问题的方式中摆脱出来（4）对他人感兴趣，优先注意自己所参与的人际关系网络的状况（5）社会技能高，善于社交。

与学习的关系：第一，场独立性学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。

他们的学习动机往往以内在动机为主。

场依存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。

第二，场独立性者善于运用分析的知觉方式，而场依存性者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。

第三，场独立性学生易于适应结构不严密的教学方法。

场依存性学生喜欢有严密结构的教学。

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