英语专业学生场认知风格与学习策略相关性研究

场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。

认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。

本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。

最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。

标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练一、引言20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。

因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。

认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。

关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。

相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。

因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。

二、理论背景（一）场独立与场依存认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。

认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。

英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究一、本文概述随着全球化的不断推进，英语作为国际交流的重要工具，其学习与应用日益受到重视。

在众多影响英语水平的因素中，元认知能力和认知策略的使用被广泛认为是关键因素之一。

本文旨在探讨英语专业学生的元认知水平和认知策略使用情况，并分析这些因素如何与他们的英语水平相关联。

本文将对元认知和认知策略的相关理论进行概述，明确元认知的定义、组成以及在语言学习中的作用。

元认知是指个体对自己认知过程的认识、监控和调节，包括元认知知识和元认知调控两个方面。

认知策略则是指学习者在学习过程中采用的各种方法和技巧，旨在提高学习效率和成果。

本文将通过文献回顾，总结前人在英语专业学生元认知和认知策略研究方面的成果和不足，为本研究提供理论基础和研究背景。

本文还将介绍研究方法，包括研究设计、参与者、数据收集和分析方法等，确保研究的科学性和有效性。

本文将展示研究结果，并基于数据分析探讨元认知和认知策略在英语专业学生英语水平发展中的作用和影响。

同时，本文还将讨论研究的实践意义，为英语教学提供指导建议，帮助教师和学生更好地理解和运用元认知和认知策略，以提高英语教学和学习的效果。

通过对英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的深入研究，本文期望为英语教育领域提供新的视角和方法，促进学生英语能力的全面发展。

二、文献综述元认知策略和认知策略是英语作为第二语言外语（ESLEFL）学习策略的重要组成部分。

国外对二者的系统研究始于20世纪70年代。

研究主要涉及元认知策略和认知策略的理论界定、实际操作中两者之间的划分和关系，以及它们在ESLEFL学习中对学生成绩或水平的影响。

元认知策略被定义为学习者对自己的认知过程进行监控和调节的能力，包括计划、监控和评估等过程。

认知策略则是指学习者在学习过程中使用的具体方法和技巧，如复述、总结和笔记等。

研究表明，元认知策略指导和监控认知策略的使用，是比认知策略更高一层次的心理行为。

基于认知风格的英语教学策略初探随着教育理论的不断发展，对于不同学生的认知风格的重要性被越来越广泛地关注。

认知风格是指学生在吸收和处理信息时所倾向的方式。

根据不同的认知风格，学生的学习方式会有所不同。

因此，在英语教学中，了解学生的认知风格，采用相应的教学策略，将有助于更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

一、视觉学习风格视觉学习风格的学生喜欢以图像、图表、图像、表格等视觉形式的信息为基础进行学习。

因此，在英语教学中，教师可以使用多媒体设备，让学生观看多媒体课件和教学视频，并将重要的内容用图像化的方式呈现。

教师可以通过绘制图表、制作模型等来巩固学生的英语语言和文化知识。

此外，可以通过给学生相关的展示任务来提高他们的视觉学习能力，例如制作和展示绘画、海报、幻灯片、图像和视频等。

二、听觉学习风格听觉学习风格的学生习惯于通过听觉形式的信息在学习中起主导作用，他们喜欢听故事、听课、听音乐等。

在英语教学中，教师可以通过提供听力练习来帮助听觉学习风格的学生更好地掌握英语。

教师可以选择各种形式的听力材料，如录音、故事、音乐、唱歌、谈话等等。

通过听力练习，学生可以提高他们的听力能力和理解语言的能力。

此外，为了进一步激发学生的兴趣和积极性，教师可以邀请本地英语演讲人和嘉宾来为学生演讲和讲故事。

三、运动学习风格运动学习风格的学生希望通过动手实践来学习知识和技能。

在英语教学中，教师可以采用常态化的课堂互动方式，鼓励运动学习风格的学生参加课堂活动，如角色扮演、实验、模拟游戏等。

通过实践性的学习环节，学生可以在学习中更好地消化知识和技能，并将其实际运用到语言实践中。

教师还应该特别注重口语训练和写作训练，读写结合，增强运动学习风格学生的英语学习效果。

四、阅读学习风格阅读学习风格的学生喜欢通过读书和阅读来获取新知识和技能。

在英语教学中，教师可以鼓励阅读学习风格的学生阅读不同种类的英语原版书籍，如小说、杂志、报纸等文学作品。

教师可以根据学生的阅读能力，提供多个阅读材料，并在课堂上给予一些指导和启发。

论认知风格对学生英语学习积极性的影响认知风格是个人在接受、加工和利用信息时采用的某种基本方法，它与个体的思维本质和个体所特有的思维模式息息相关。

目前，认知风格已经被广泛应用于教育研究中。

本文旨在探讨认知风格对学生英语学习积极性的影响。

英语学习是一项复杂的认知活动，涉及到记忆、理解、应用等多个认知过程。

他们必须具备一定的英语语言技能，同时还需要不断地接受新知识，应对课堂和实际生活中的各种语言环境。

因此，学生的认知风格将对其英语学习的积极性产生重要的影响。

认知风格与与英语学习积极性之间的关系，已经成为教育领域的一个研究热点。

一般认为，认知风格与学习积极性之间存在着较为密切的关系，即认知风格越适合学生学习英语，学生的学习积极性就越高。

一种适度的认知风格，能够激发学生积极学习的动力，并帮助学生更好地应对学习中的挑战。

高度互动型的学生，能够通过有意义的互动感受到学习的魅力，从而不断提高自己的学习兴趣。

对于倾向于整体式思维方式的学生，则需要通过整体性的学习策略，更好地理解英语语言体系。

对于倾向于序列式思维方式的学生，则应该用有条理的方式组织学习过程，从而有助于学习的有序推进。

与此相反，不适宜的认知风格，会影响学生在英语学习上的自信心和积极性。

比如，以过多细节入手的认知风格，容易让学生忽视了英语的整体性，从而失去了学习的主观体验。

同时，倾向于偏左或偏右思维的学生，也可能陷入方法的死胡同，难以建立起一套适合自己的英语学习体系。

为了持续提高学生的英语学习积极性，教师们应该根据每个学生的认知风格，制定相应的教学策略。

比如在教学中应该充分尊重学生的个性特点，并给予相应的引导和支持。

可以通过合理的辅导、微调学习课程，促生学生英语学习兴趣和自信心。

此外，还应充分发挥教育技术的优势，采用多媒体、互联网等多种教育手段，提供全方位的英语学习支持。

例如，通过针对性高的语言软件，学生可以更为方便地掌握英语口语和听力技能。

综上所述，认知风格与学习积极性之间存在着相互影响的关系，而且这种影响是显著的。

场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响【摘要】本文主要探讨了场独立型和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。

通过对这两种认知风格的分析和比较，我们发现不同类型的学生在英语听力学习过程中存在着不同的偏好和需求。

对于场独立型的学生，他们更倾向于利用独立的知识和技巧来处理听力任务，因此针对性强的练习和技巧培训对他们更有效。

而对于场依存型的学生，他们更倾向于利用环境和场景中的线索来理解听力内容，因此注重情境化教学和实践性训练对他们更有帮助。

结合这两种认知风格的特点，我们可以为不同类型的学生设计个性化的听力教学策略，提高他们的学习效果。

未来的研究可以进一步探讨不同认知风格对其他语言技能学习的影响，为个性化教学提供更多参考。

【关键词】英语听力教学策略、场独立型认知风格、场依存型认知风格、影响、结论、研究展望1. 引言1.1 背景介绍场独立-场依存型认知风格是指个体在处理信息时所倾向的认知方式。

场独立型认知风格倾向于将信息分割开来进行独立处理，而场依存型认知风格则更注重信息之间的关联和整体性。

在英语学习领域，学生的认知风格会对其学习策略的选择产生影响。

英语听力教学作为英语学习中的重要组成部分，需要考虑学生的认知风格特点，以更有效地进行教学设计。

研究表明，场独立型认知风格的学生更擅长通过分析细节来理解听力材料，他们善于从听到的零散信息中建立起整体的理解。

而场依存型认知风格的学生则更善于通过上下文和语境来理解听力内容，他们更注重听力材料的整体性。

本研究旨在探讨场独立-场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响，从而为教师在实际教学中提供参考。

通过了解不同认知风格学生的特点，教师可以有针对性地设计听力教学策略，帮助学生提高听力水平，达到更好的学习效果。

结束。

1.2 研究目的本研究旨在探讨场独立和场依存型认知风格对英语听力教学策略选择的影响。

具体目的包括：1. 分析场独立型认知风格的学生在英语听力学习中存在的特点和需求，以便针对性地制定更有效的教学策略；2. 探讨场依存型认知风格的学生在英语听力学习中可能面临的困难和挑战，从而为教师提供帮助和支持；3. 比较场独立和场依存型认知风格的学生在英语听力教学策略选择上的差异，为个性化教学提供依据和指导。

学习者认知风格与英语教学在英语教学中，了解学习者的认知风格是非常重要的，因为不同的学习者有不同的学习方式和偏好。

教师们需要根据学生的认知风格来调整教学方法，以提供更有效的教学。

本文将探讨学习者的认知风格与英语教学之间的关系，并提出一些教学策略来帮助教师更好地满足学生的学习需求。

我们需要了解学习者的认知风格是什么。

认知风格是指个体获取、组织和利用信息的方式，包括对新信息的接受、记忆、思考和解决问题的方式。

根据理论，人们的认知风格可以分为视觉型、听觉型和动手型三种类型。

视觉型学习者喜欢通过看图表、图像和视频来学习，他们更喜欢图像和符号。

听觉型学习者则喜欢通过听力来学习，他们倾向于记忆口头信息。

动手型学习者更喜欢通过做实验、触摸和操作来学习，他们更喜欢实际操作和动手解决问题。

不同的认知风格影响了学生对信息的接受和掌握方式，因此在教学中考虑学生的认知风格是非常重要的。

对于英语教学而言，了解学生的认知风格可以帮助教师更好地设计教学内容和方法。

对于视觉型学习者，教师可以通过使用图片、图表、视频等辅助教学材料来帮助他们更好地理解英语词汇和句子。

教师也可以设计一些视觉呈现的练习来提高学生的学习兴趣和参与度。

对于听觉型学习者，教师可以通过朗读、录音等方式加强学生对英语听力的训练，并设计一些口语练习来帮助他们更好地掌握英语语音和语调。

对于动手型学习者，教师可以设计一些实践性的任务和活动，让学生动手操作并运用英语知识，以提高他们的实际运用能力。

教师还可以鼓励学生使用学习笔记、绘画、模型制作等方式来巩固英语知识。

除了教学内容和方法的调整，教师还可以通过个性化的学习指导，帮助学生更好地发展和利用他们的认知风格。

教师可以与学生进行交流，了解他们的学习偏好和困难，然后根据学生的需求提供针对性的指导和辅导。

教师还可以鼓励学生自主选择适合自己认知风格的学习方式，并根据学生的选择进行评价和鼓励。

这种个性化的学习指导可以帮助学生更好地发展自己的认知风格，提高学习效果。

基于学习风格的认知型英语教学策略研究摘要：对学生学习风格的研究有助于教师了解学习个体的认知特点，因材施教。

本文采用问卷调查方式对英语专业学生学习风格特征进行了调查分析，在此基础上，提出了基于学习风格差异的认知型英语教学策略。

关键词：学习风格教学策略英语专业学生一、引言自二十世纪六十年代后期，二语习得研究方法开始逐渐从客体转向主体，国内外学者从不同角度对影响学习者个体差异因素进行研究，其中有关学习风格的研究是长期以来研究的重点。

并被认为“直接参与并操纵着学习的基本过程。

”具有不同学习风格的学习者通常具有不同兴趣、个性、动机等，这在一定程度上决定了他们对待学习任务的态度和处理方式。

reid（1987）指出，所有学生都有自己的学习风格;当教学风格与学习风格失配时将导致学习失败、愤怒和失去动机。

教师要对教学进行有效调控，必须运用教学经验和教学智慧，即运用教学策略引导学生。

当教学活动主体-学生的认知方式和策略与教学策略相匹配时，课堂教学就会显现出无穷的魅力。

本文从研究我校外语学院学生学习风格入手，对学生学习风格类型、差异进行了实证研究，进而探讨了相应认知型教学策略的设计，以达到实现教师教学风格与学生学习风格的有机协调，提高英语教学效果的目的。

二、理论基础2.1 学习风格语言学家ried（1987）认为学习风格即认知风格，即“学习者所采用的吸收、处理、存储新信息及掌握新技能的方式，这种方式是自然的、习惯性的。

”之后有西方许多学者从各自角度阐释着学习风格的内涵。

我国学者认为，“学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和(谭顶良,1995)。

”根据构成学习风格要素的不同，研究者们将学习风格做如下分类：:根据学习的感知模式将学习风格分为“视觉型”、“听觉型”和“动觉型”。

根据学习者的认知方式，可将学习风格分为“场依存型”和“场独立型”两类,这在学习风格的各个维度中研究得最多、影响力最大。

英语学习风格与学习策略相关关系研究摘要：本研究旨在探讨英语学习风格与学习策略的相关关系,对学习风格与学习策略的相互关系做初步探讨。

结果显示：非英语专业受试者的学习风格倾向于视觉型、严谨型、整体型和外向型；总体使用学习策略的频度不高；学习风格和学习策略使用偏好之间存在显著的相关性；视觉型风格最偏好于认知和补偿策略，听觉型风格最偏好于补偿策略，严谨型风格最偏好于元认知策略，分析型风格最偏好于认知策略，外向型风格最偏好于交际策略，内向型风格最偏好于认知策略。

关键词：学习风格；学习策略；相关关系；差异；非英语专业1. 引言anderson(2005)指出未来有三个方面将成为学习风格研究的重点，其中一个方面就是语言学习策略和语言学习风格之间的关系。

reid (1995)认为,学习风格与学习策略的关系非常紧密,一方面学习风格能够影响学习策略的选择(rossie-le, 1995),另一方面学习者也可以通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格,增加自己学习风格的灵活性。

然而要做到这一点，还需要进一步研究语言学习者学习策略的使用和自身学习风格之间的关系。

目前，国内大多数研究都是局限于单一的针对学习风格或语言学习策略的研究。

如李燕（2009）对63名学生做了学习风格和学习策略的研究报告,而对学习者的学习风格与学习策略的相关性研究较少。

本研究通过研究非英语专业学生的英语学习风格与学习策略的相关关系，旨在为指导学生针对学习风格来选择有效的学习策略提供借鉴。

主要从以下几个问题入手：1)非英语专业大学生学习风格整体上呈现怎样的倾向性？ 2）学习策略运用情况如何？3）学习风格与学习策略相关性如何?不同学习风格的学生是否倾向于选择哪一种学习策略？2. 研究方法本文运用描述性研究法，运用spss17.0对定量数据进行描述性的相关关系统计处理。

2.1样本的选取本研究采用随机抽样的方法，选择长沙理工大学交通运输、土木工程、法律、会计等8个专业的189名大二学生作为受试者。