(北京版必修2)优质课堂实录《声声慢》

《声声慢》课堂教学实录【教学设想】1、学生是主体。

让学生充分调控课堂流程，不仅让学生按教师的计划进入课堂学习，而且让师生在不可预知的情况下迸发出思维的火花，教师的作用主要表达在备课上，备好教学资料，备对教学的独特理解。

2、朗读是主线。

分四次读：一读，读准音，理解文意；二读，读出感情，说出感受；三读，读出意蕴，培养语感；四读，开声朗读，放胆评点。

3、体验是主导。

引导学生利用已有的语言积累与生活常识，丰富语感，培养语文素养。

4、实践是主旨。

注重语言实践运用。

【教学过程】师：同学们，大家在初中时学过《如梦令》吧?生：学过！师：那它的作者是谁？哪个朝代的？生：李清照，南宋的。

师：大家还知道关于李清照生平的一些什么知识呢？生1：她是我国文学史上一位著名的女词人。

生2：她是婉约派的词人代表。

师：是的，由于中国文坛几千年的历史都是男性为主，而李清照能在中国的文坛史上占有一席之地，确实是一位女中豪杰。

今天我们来学习她创作的一首词——《声声慢》。

（师板书课题、作者）师：我们学习古诗文必须反复诵读，直到能背诵。

古人言“诗读百遍，其义自见”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。

对，不诵读就难以领会文章的意蕴。

这一课我们就通过反复诵读来学习《声声慢》。

读第一遍，要求结合注释读准音，并弄懂大体意思。

读完后，存在疑问的，可以与相邻的同学商量，定不一来的，请提出来。

（学生读，师板书：一读，读准音，理文意。

）……师：大家读过了。

用两分钟时间理清大意。

……师：有什么问题吗？生1：黄花是什么花？师：谁能回答这个问题？生2：黄花指菊花。

师：从哪里看得出是黄花？生2：秋天的黄花大都是菊花。

师：从哪里可以看出作者写的是秋天呢？生3：“咋暖还寒时候”这正是忽暖忽寒的秋天时节。

师：是这样的，还有其它问题吗？生：“怎一个愁字了得”是什么意思？师：你明白其中字面的意思吗？生：大意是一个“愁”字怎能概括得了？师：这既是词人的感叹，又是词人的自问，你是不是觉得有些自相矛盾？生：对。

李清照《声声慢》课堂实录【教学目标】1.熟读本词,感受婉约词风,了解李清照其人。

2.抓住本词用词的特点，体会词人的思想情感。

3.运用上个单元诗歌鉴赏的方法来鉴赏本单元的词章，学以致用。

【课前预习】1.查阅相关资料，了解李清照其人其词其风格。

2.熟读本词到背诵，且能默写。

【教学过程】一、导入：师：同学们，知道“生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东”是谁写得吗?生：是李清照的《夏日绝句》!师：很好。

李清照是谁呢?哪个同学能给同学们讲讲?生：李清照，号易安居士，宋代著名女词人。

出生于书香门第，父亲李格非是著名学者，母亲也有工于文章，李清照从小就有文学艺术方面的才能。

18岁和太学士赵明诚结婚。

靖康之变后南下孤苦晚年。

师：在《夏日绝句》中，借古讽今，用项羽不肯过江东来讽刺当朝懦弱无能苟且偷安的君臣，全诗慷慨激愤。

她的诗作一般是阳刚豪放，而她的词作却委婉含蓄，如今天要学习的《声声慢》，和《夏日绝句》一样反映的是对南宋统治者偏安一隅的愤怒，看看在词作中怎么含蓄地表达的。

师：下面让我们带着李清照的情感集体朗诵一下。

二、放名家诵读材料，感受在情感把握的诵读中体会词作者的情感。

生：(略)师：非常好!说明同学们课前预习功课做得很足，但情感中把握不是很好，也许是齐读的原因，情感很难凸显。

下面，我们听听名家的朗诵，从中体会情感，找出自己的不足。

(放录音)师：和我们比较，怎样?生：好!师：表现在哪里?生1：我感觉到了浓浓的愁苦之情。

生2：老师，读后我感觉作者描写的景都不好，有点灰色。

生3：是的，我发现在情景的把握上还是不很好!师：同学们觉得呢?生：是。

师：同学们的感觉很棒。

词有上下两阕，同学们，一般而言，上阕写景，下阕抒情，让我们看看本词中有哪些景?写了哪几个场景?三、将诗歌表现手法学以致用，抓方法，披愁情。

生：描写的景有：满地的黄花，梧桐，滴落到黄昏的细雨。

①③满地黄花堆积，憔悴损④⑤梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

《声声慢》课堂实录导入：在我们的记忆中，有这样一位女子，她把生命中的美丽和忧伤都化成了横亘千年的诗句。

十六岁那年，她无忧无虑，秀口一抿，唱出了：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”；初为人妻，爱情甜蜜，她幸福吟唱：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；国破家亡，山河破碎，她悲愤交加，慷慨激昂：“生当作人杰，死亦为鬼雄”；背井离乡，颠沛流离，她黯然悲叹：“物是人非事事休，欲语泪先流”。

她眉头一蹙，就是一个繁华大宋的愁绪；她轻声一叹就是一个末代王朝的哀鸣。

想必大家已猜到她是谁，她就是一代词宗——李清照。

今天，就让我们一同走进李清照的《声声慢》，去欣赏这位传奇女子的别样美丽！授新课：师：生命之美，在于欣赏；诗词之美，在于诵读。

哪一位同学起来展示一下自读的成果呢？一生试读。

师：《声声慢》是一首慢词，我们在语速上可以试着再慢些，感情也许可以更饱满一些。

教师范读，学生找词眼。

生共同回答：愁！师：对，就是一个愁字！抓住了词眼就抓住了本文的感情基调。

那现在请同学们带着感情再一次大声朗读这首词，注意读准字音和节奏。

一生试读。

一生评价。

师：“诗词贵悟，悟贵入境，我们只有将自己的心放入词人的浓情中浸泡，才能达到如临其境的效果。

但我们要进一步倾听作者的心声，贴近作者的心灵，还要着眼于读懂全文。

师：下面请同学们小组内互读一下，把你们在预习中遇到的一些困惑，小组内交流一下，找出一个你们组最想解决的问题。

投影学生的问题：李清照在寻觅什么？为什么是淡酒？为什么大雁是旧时相识？满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？李清照愁什么？师：同学们很善于发现问题，这说明我们开始深入到词作本身了。

下面我们试着来共同解决一下这些问题。

我们试着来解决第一个问题。

李清照在寻找什么？师：哪个同学能帮助解决一下这个问题？一生回答：寻寻觅觅，可能寻觅往日的欢笑，流亡前的太平生活，丈夫在世的爱情，遗失的金石古玩。

师：那这些东西她能找到吗？生齐答：不能！师：那在文中，她找到只是什么呢？一生回答：冷冷清清的环境，凄凄惨惨戚戚的心情。

《声声慢》课堂实录及教学反思一.导入，创设情境，渲染情绪师：同学们，今天我们共同学习李清照的一首词，先自由地出声读一遍。

（师板书课题、生朗读）师：你读出了什么？生1：这首词充满了愁绪。

生2：给人的感觉是女主人公特别的痛苦与感伤。

……师：写“愁”的诗句能回顾一下吗？生（齐）：能。

生1：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》里有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，他把自己的思念托付给明月，带给远方寂寞的朋友。

生2：李清照《武陵春》“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。

生3：李煜《虞美人》中写国破家亡之愁的诗句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

……师：同学们，在中国古典诗词中，“愁”是一个永恒书写的主题，在李煜的笔下，愁是一江向东流去的春水；在李清照的笔下，又是船上点点滴滴的忧思；在李白的眼里，此时愁不仅从水上到了船上，又到了天上，是一轮明月，那么我们今天所学的这首有关愁的一首诗词，到底“愁”在哪里？又是如何写“愁”的？（师出示目标：1.涵咏字句，感受本词凄美的意境。

2.鉴赏意象。

）二.朗读，整体感知诗歌凄美的意境师：李清照这首《声声慢》“字字含愁、声声是愁”，现在请同学们试着读出这种味道。

（师为学生配乐、学生自由读，师指导）师：谁愿意给大家朗读这首凄婉哀切的《声声慢》？（每个组都有学生举手示意，师找了一个平时回答问题不太积极的同学朗读，让其他同学评点。

）生：朗读得字正腔圆，但感情不够饱满。

师：那你能朗读出感情吗？（学生笑）生：试试吧。

（读后，学生鼓掌，其他学生评点）生：有一种如泣如诉的感觉，感觉她就像李清照。

（众笑）生：真是“怎一个愁字了得”。

师：同学评点很好，是呀，我们要想读好一篇诗词，必须融入作者的生命。

三.冥想，品读愁情，解读手法师：找出奠定全词感情基调的句子。

生：两句分别是“这次第，怎一个愁字了得！”“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。

师：我们先看看诗歌开头直接写愁的诗句有什么特点？生：运用了许多的叠词。

《声声慢》课堂实录一、导语师：（师生问好）有这样一位女子，她一生清高，半世孤苦。

心细如，尘独步词坛。

她用七十年短暂的生命，书写了中华民族流传千年的凄婉。

（多媒体展示1）后人评价她说：“自卓然一家，不在秦七、黄九之下，盖不徒俯视巾帼，直欲压倒须眉”。

她就是？（生：李清照）当又一年秋风起，秋叶落，她一个人孤寂地行走在杭州深秋的黄花中写下了这首传唱千年的《声声慢》。

（多媒体展示2 题目，作者）（多媒体展示3 学习目标）二、学习目标：1、品读作品的语言2、体会作者的感情三、初读课文，整体感知1.听录音2.学生自由读3.学生个读，请一个学生读，另一个学生点评生：情感表达不到位师：那你能不能带着感情给我们读一下？生读，全班同学给予掌声。

师点评：4.齐读过渡：师：这首词的情感基调是什么？生：愁师板书：愁过渡：李清照为什么愁呢？我们先来了解一下李清照（多媒体展示）四、了解李清照（1084－1151）号易安居士，山东济南人，是婉约派词人的代表。

她出身于名门，早期生活优裕、美满。

金兵入侵时，李清照和丈夫赵明诚南迁避难，后赵明诚病死，至此她过着悲苦孤独的晚年生活。

词作前期多写闺怨离愁，清丽柔媚；后期多写怀旧悼亡，凄婉哀怨。

今有词集《漱玉词》。

李清照的一生我们可以这样概括：少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉五、读懂李清照请同学们以小组为单位尝试着读懂李清照，看从文中的某一个句子，你能读出一个什么样的李清照，理由又是什么呢？（多媒体展示）从文中的（句子），我读出了的李清照。

理由。

老师给你们提供一个范例：（多媒体展示）从“雁过也，正伤心，却是旧时相识”，我读出了一个思念丈夫、怀念故国的李清照。

理由是：在那样萧瑟的秋日黄昏，李清照瘦弱的身影晕开了满地的寂寞，漂泊异乡的她望见北雁南飞，只觉似曾相识，忆起多年前与丈夫小别，鸿雁传书，而今岁月忽已晚，那日夜相伴的枕边人已化作荒烟蔓草间的一缕孤魂。

再多的望穿秋水也盼不到云中遥寄的锦书，如今她真是人比黄花瘦了。

《声声慢》课堂教学实录师：上课前，大家来听一首歌（播放沙宝亮唱的《暗香》）……听了这首歌，大家一定可以脱口说出它的名字吧？生（异口同声）：暗香。

师：对，那么，听完了，大家觉得这首歌给你怎样的感受？生：悲（伤感、忧伤）。

师：那大家再看看，今天我们要学的词七首中，哪几首词整体风格上也给我们“悲”的感受？生：（异口同声）：《虞美人》《雨霖铃》《声声慢》《扬州慢》。

师：你们为什么能这么快做出判断？生：每首词中有文眼句。

师：你能读出来吗？生：《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

《雨霖铃》中有“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节？”《声声慢》中有“这次第，怎一个愁字了得？”《扬州慢》序言中有“黍离之悲”。

师：找得好。

通过文眼句我们可以判断出一首词中的感情基调。

那么，大家认为哪首词中传达情感的意象与你们的日常生活体验更为接近？生：《声声慢》。

师：为什么？生：《虞美人》是故国之思，雕栏玉砌是他个人的经历。

《雨霖铃》都门畅饮，长亭送别亦是古人特色的送别。

《扬州慢》写的是扬州，不了解这个地方有什么历史，很难体会“黍离之悲”。

而《声声慢》用的是“寒暖、淡酒、晚风、雁过、梧桐、细雨、黄昏、天黑等意象，这些事物都是平常可看见可感觉的，所以，我认为最接近我们生活的是《声声慢》。

师：那好，我们就从与我们生活最贴近的《声声慢》开始步入宋词，步入李清照的内心世界。

首先来读一读，它的基调是刚才我们说的“悲”、“愁”，那我们该怎么读？生：低沉，加上慢词本身就有舒缓之意，所以应读得低沉缓慢。

师：那么，大家边读边体会，找出你认为最能叩击你心门愁绪的，最能引起你情感共鸣的句子，谈谈理由，并说说它让你想起了什么相关的故事、诗句或歌曲，它们是用什么意象来传达情感？生：最能引起我共鸣的是“守着窗儿，独自怎生得黑”与“这次第，怎一个愁字了得”。

“守着窗儿，独自怎生得黑？”一句正是作者孤独之情的表现，这与朱淑真《减字木兰花》中“独行独坐，独唱独酬还独卧”、“泪洗残妆无一半，愁病相仍，剔尽寒灯梦不成”所表现的情感有相似之处。

师：上课(师生问好)
师：在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。

她半世孤苦，却心细如尘;她一生坎坷，却经意执着。

她用七十
年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄婉。

她就是李清照。

今天，我就跟大家一起读她的名篇《声声慢》(放幻灯片：李清照的图片。

板书：读)
我们先请一位同学给我们朗读一下(指名同学读)，初味词情。

(放幻灯片：一、初读：初味词情)
生读。

师：好，请坐。

请这位同学来点评一下。

生：我觉得他刚才读出了词人当时的一种很愁苦、很凄凉的感情。

师：嗯，读出了词人的感情，这种感情是什么?
生：凄凉的，愁苦的。

师：凄凉的，愁苦的。

很好!还有没有需要改进的地方?(放幻灯片：愁)
生：“凄凄惨惨戚戚”。

师：“凄凄惨惨戚戚”，要读准。

很好!除此之外还有什么问题?
生：很好。

师：读的可以?这位同学的评价是不错的。

还有一点大家注意，在下片，“独自
怎生得黑”，大家齐读一下，一二!
生齐读。

师：这个“得”是轻读呢，还是重读?
(生小声讨论)
师：这个“得”不是助词“得”，我们看一下注释是什么，“得”可以解释为什么?。

优质课《声声慢》教案教案：一、教学目标：1.了解白居易和《声声慢》的基本背景；2.理解诗歌中表达的主题和情感；3.能够朗读和体会诗歌的节奏和韵律；4.能够运用所学知识，进行创作和表达。

二、教学重难点：1.理解并准确诠释诗歌的意义和情感；2.掌握诗歌的朗读技巧和表达方式；3.培养学生对诗歌的审美和鉴赏能力。

三、教学过程：1.热身活动：播放一首古风音乐，引导学生进入诗歌的氛围。

2.导入：向学生介绍诗歌的背景和作者白居易。

让学生了解《声声慢》是白居易晚年创作的一首乐府诗歌，表达了对逝去的时光和深深思念的情感。

3.阅读理解：将诗歌《声声慢》分段展示给学生，引导学生朗读诵读并理解每个段落的意义。

帮助学生解读古文中的词语和句子，并进行诗歌的整体解读和理解。

4.朗读训练：引导学生跟随老师的朗读，帮助学生感受诗歌的节奏和韵律。

让学生分组进行朗读训练，并进行互相评价。

在朗读的同时，学生也要注重情感的表达。

5.创作活动：给予学生一段时间，让他们自由创作一首表达自己情感的诗歌。

要鼓励学生多思考和表达，可以参考《声声慢》的写作方法。

6.展示与分享：让学生有机会展示自己的创作，并向同学分享自己的感悟和体会。

老师也可以对学生的作品进行评价和指导，鼓励学生进一步提升。

7.总结：回顾课堂学习的内容，概括出《声声慢》的主题和表达方式。

引导学生思考诗歌的魅力和价值，并鼓励他们在以后的学习和生活中多欣赏和创作。

四、教学拓展：1.邀请学生背诵《声声慢》，并给予奖励；2.组织学生一起创作一本班级诗集，收集学生的诗歌作品，并进行装订和展示；3.学习其他经典的古诗词，扩展学生的文学知识和审美视野；4.鼓励学生写一篇关于自己生活中重要人物的赞美诗。

五、课堂活动设计：1. 热身活动（10分钟）：- 播放一首悠扬舒缓的古风音乐，引导学生进入诗歌的氛围。

- 提问：你们对诗歌有什么了解？有没有读过一些有趣的诗歌？2. 导入（5分钟）：- 向学生介绍《声声慢》的背景和作者白居易，让学生了解到这首诗歌是白居易晚年创作的一首乐府诗歌，表达了对逝去的时光和深深思念的情感。

《声声慢》课堂实录沈燕一、导入新课大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。

这支女儿花，就是被誉为“千古第一才女”的李清照。

她是婉约词宗，是中国文学史上最著名的女词人，今天我们学习她的婉约词代表作《声声慢》。

二、初读全词，整体感知学生朗读师：首先想请一位学生朗读一下这首《声声慢》。

请大家用掌声鼓励他的自告奋勇。

教师示范朗读师：普通话标准，音色很好，语感不错，语速适当，有节奏感，但是还得注意轻重音，比如“更”“愁”，注意停顿和延长，下面由我来朗读一遍。

找出词眼师：接下来，请同学们齐读一遍，在朗读中请同学们思考这首词的词眼是什么？点拨：词眼，能够揭示全词主旨的字可以称之为词眼。

三、再读全词，学习手法，分析意象析叠字，品愁情（1）分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”叠字的表达效果。

师：词眼是愁，那么，词人是怎样写愁的呢？让我们印象深刻的是叠字写愁。

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，如果把它改成“寻觅、冷清、凄惨”表达效果有什么不同吗？生：叠词有节奏感。

生：感情舒缓。

点拨：叠词可以增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。

师：“寻觅”“冷清”“凄惨”写作角度有什么不同？点拨：寻觅，是动作，若有所思，寻而不得，寻觅无果，心情不宁，怅然若失。

冷清，是环境，寂寞冷清，孤单寂寥，形影相吊。

凄惨，是心理，凄凉惨淡，悲惨愁苦。

这三组叠词为全词奠定了哀婉、凄凉、愁苦的感情基调。

（2）探究学习。

师：叠字在诗词中颇为常见，请同学们回顾一下含有叠词的古诗词。

生：临行密密缝。

密密，动作，意恐迟迟归，心理，表达母亲对儿子深笃之情。

生：粒粒皆辛苦。

粒粒，粒粒粮食，滴滴汗水，农民辛苦，珍惜粮食。

生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

尖尖，蜻蜓荷叶相依相偎，生机勃勃，和谐美好。

生：蒹葭苍苍。

苍苍，茂盛深色的样子。

生：离离原上草，一岁一枯荣。

又送王孙去，萋萋满别情。

离离,萋萋,青草茂盛的样子。

对原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。