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第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课标要求1.阐明绿色植物的光合作用概念。
2.概述绿色植物为许多生物提供食物和能量。
课标解读1.“绿色植物通过光合作用制造有机物”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
它与第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”一起，阐述了植物光合作用的概念及其意义，着重强调光合作用与生物圈之间的物质循环之间关系。
通过实验“绿叶在光下制造有机物”，重点验证光合作用制造有机物——淀粉，探究叶绿体是制造有机物不可缺少的条件，既是本章的核心内容，也是第五章的基础。
本教材构建了人与生物圈的知识体系，学生在教材的第一单元中就了解到植物在生态系统组成中扮演着生产者的角色。
本章让学生亲自验证植物通过光合作用形成的有机物——淀粉，并进一步从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位。
这种直观的认识，对学生理解植物在生物圈中的重要作用起着重要作用。
2.本章三部分内容有着内在的逻辑关系。
第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
学生对这一概念的建构以实验“绿叶在光下制造有机物”为基础，通过亲自动手实验，分析实验现象，思考教材中的讨论题，认识到淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
在实验之后，概述了什么是光合作用，重点介绍了叶绿体的功能。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造有机物的用途，一是为细胞的生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
第三部分是对第二部分的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造的有机物不仅养育了自身，而且养育了生物圈中的其他生物，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造的有机物对于整个生物圈的重要意义。
3.对于初中学生而言，他们中的大多数对植物能够进行光合作用已有了初步的认识。
但是对于光合作用的产物是什么，光合作用必须在光下进行吗，光合作用有什么意义等具体的内容是不太清楚的。
对于绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
实验设计（1）实验器材的准备：新鲜的和烫过的蔬菜、蜡烛、澄清石灰水、软管、蜡烛、漏斗、试管、玻璃管等）（2）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。
教学手段：实验设计，动手操作，教学形式：小组合作讨论，看书自学，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。
教学程序一、情景激疑：教师讲述：我们每分每秒都再呼吸，那么植物会呼吸吗？学生提问，略。
教师总结：植物也会呼吸，而且和人一样，这是一个生物学问题通过实验进行研究。
二、实验探究一、植物呼吸作用产生CO2学生4人一组取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒入少量的澄清石灰水。
派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2-3min）分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。
（不加标记）取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。
教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的？用白色塑料袋可以吗？”小组内同学展开讨论，得出两种结论：“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。
”“不能用白色塑料袋，因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。
光合作用会利用CO2，这样袋内CO2含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。
”师：“这两种说法哪一种正确呢？我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜，现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。
”同学们都停止讨论，仔细观察现象。
教师用力挤压塑料袋，问道：“石灰水有没有变化？”“没有变化”同学们齐声说。
“是不是挤压时间短？”一生怀疑地问。
师问：“黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装烫熟的蔬菜，你们怎样辨别？”生答：“使石灰水变浑浊的塑料袋内装有新鲜蔬菜。
”“请说你的理由？”“因为烫过的蔬菜细胞死了，不能进行呼吸作用。
第三讲绿色植物的光合作用和呼吸作用第四讲绿色植物对生物圈有重大作用一、选择题1．(2020·宁德质检)下列属于光合作用意义的是(B)A．促进生物圈的水循环B．维持生物圈中碳—氧平衡C．降低叶片表面的温度D．促进水分和无机盐的吸收2．下列关于光合作用和呼吸作用实质的叙述，正确的是(C)A．光合作用：合成有机物，释放能量B．呼吸作用：分解有机物，储存能量C．光合作用：合成有机物，储存能量D．呼吸作用：合成有机物，释放能量3．(2020·龙岩质检)“绿叶在光下制造淀粉”的实验过程中，下列实验步骤与对应目的正确的是(A)A．把天竺葵放到黑暗处一昼夜——消耗叶片中原有的淀粉B．用黑纸片遮盖叶片的一部分——抑制叶绿体的形成C．把叶片放入清水中加热——脱去叶片中的叶绿素D．向清水漂洗后的叶片滴加酒精——检验有无淀粉生成(2020·福州质检)如图为探究植物生理活动的实验装置，其内光照强度及温度恒定。
请据图作答4～7题。
4．装置Ⅰ中，种子正在进行的生理活动及产生的气体分别是(B)A．光合作用氧气B．呼吸作用二氧化碳C．光合作用二氧化碳D．呼吸作用氧气5．装置Ⅱ的玻璃罩内壁上会出现一些水珠，主要来自(D)A．装置Ⅰ内种子的光合作用B．装置Ⅰ内种子的蒸腾作用C．装置Ⅱ内植物的光合作用D．装置Ⅱ内植物的蒸腾作用6．若在连通玻璃管O点处堵住，将发生的变化是(B)A．种子的光合作用减弱B．植物的光合作用减弱C．种子的呼吸作用增强D．植物的光合作用增强7．若将装置Ⅰ和Ⅱ改为放置在黑暗环境下，则萌发种子内有机物的变化趋势为(D)8．(2020·宁德质检)以下是探究“绿叶在光下制造有机物”的几个步骤，有关叙述正确的是(C)A．滴加碘液后a部分变蓝B．丙中c烧杯盛的是酒精C．甲是为了消耗叶片中原有的淀粉D．实验结论是光合作用能产生氧气9．(2020·龙岩质检)下列有关植物体生理活动的叙述错误的是(C)A．蒸腾作用可以降低叶面温度B．叶是植物体进行光合作用的主要器官C．植物细胞只有在光下才进行呼吸作用D．植物细胞通过呼吸作用释放能量10．(2020·三明质检)下列措施中，能够促进植物呼吸作用的是(B)A．收获的小麦晒干后贮藏B．农业生产中及时耕松土壤C．夜间降低大棚内的温度D．向水果仓库充加二氧化碳11．下列措施不利于提高大棚蔬菜产量的是(D)A．合理密植B．延长光照时间C．增加二氧化碳浓度D．提高氧气浓度12．(2020·龙岩质检)为了探究不同颜色的光对植物光合作用的影响，某兴趣小组把等量天竺葵分别放在3个封闭的容器中，容器大小相同且二氧化碳含量充足。
《绿色植物的呼吸作用》实验说课稿学前分析1、教材分析本节内容是在介绍完光合作用的知识点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反应作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。
本节内容对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。
2、学情分析初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。
由于初一学生思维具有跳跃性，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。
又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。
教学目标一、知识目标1.能说出呼吸作用的概念。
2.通过证明植物进行呼吸作用的实验，学生能够说出呼吸作用的过程。
二、能力目标1.通过实验，培养学生的观察能力、设计和动手操作实验的能力。
2.通过与光合作用的对比，提高学生整体思维、归纳总结的能力。
三、情感态度与价值观认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。
植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
重难点分析1.重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示实验呼吸作用的概念和过程是作为教学的知识目标，实验的观察、设计和动手能力是作为能力目标，为了达到教学目标，本节课把概念和三个演示实验作为教学核心，作为重点内容介绍。
2.难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
教法分析为了达到最好的教学效果，完成本节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法：1.演示实验法：实验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，引导学生思考。
2.探究性学习：用探究式学习法可以锻炼学生思维，自己发现现象本质，从而掌握生物学实验的基本操作方法。
