注意“问题情境”设置中存在的几个误区
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小学数学课堂情境创设的误区及对策随着教育方法的逐渐深入,小学数学课堂情境创设也越来越受到教师和家长的重视。
情境创设是小学数学教学的一个重要环节,它能够有效促进学生的学习兴趣、思维开发以及实际能力的提升。
但是在实际操作中,老师们还是会有一些误区,下面我们就来看看这些误区以及对应的对策,从而让情境创设在小学数学教学中的效果更理想。
误区一:情境创设过于空泛情境创设通过模拟生活、工作、娱乐等情况,引导学生去发现问题和解决问题。
但是,很多老师在情境创设的过程中,并没有抓住学生身边的真实生活,而是只是简单地应该用一些触发问题的例子和场景,这终究会使得情境创设变得很空泛,甚至无法启发学生的思考。
对策一:实现情境与真实生活结合老师在情境创设时应该抓住学生生活中的实际场景,根据学生的特点、兴趣和生活环境,创设出贴切、有趣的情境,并尽可能贴近生活中的实际情况。
比如,教授小学生加减法时可以以购物,出行,买零食等学生经常面对的情境为背景,让孩子们在情境的引导下进行数学计算。
误区二:情境创设忽视知识系统性有时,老师为了让情境更具启发性,会在情境设计时忽略知识的系统性,导致学生的知识点被分离、割裂开来。
这样子不仅难以在后续的教学中重叠、巩固与拓展,而且还容易让学生产生跳跃的感觉。
对策二:注重知识的有机整合情境创设虽然重在情境,但对于知识的有机整合是教学中不可忽视的部分。
老师在情境创设中,应注重知识点的整体性和系统性,将所涉及的知识点以有机的模式整合起来,让学生能够在其中逐渐懂得各别与统整的关系,培养学生的归纳与总结能力。
教学不仅仅是知识点的堆砌与划分,更在于要形成学科的整体性。
误区三:情境创设过于复杂在情境创设时,老师为了追求新奇性和特殊性,有时候往往会创设过于复杂而难懂的情境,甚至有时候可能会出现学生根本没有办法理解的情况。
这样的创设虽然能够增加学生的注意力和参与性,但同时也会给学生设置过高的难度,不利于教育的实施。
对策三:注重情境的基础呈现老师在情境创设中应该注重情境呈现的基础性,让情境创设更贴近学生生活,并且更体现简单易懂的原则,让学生更容易理解。
小学数学课堂情境创设的误区及对策教师结合教学内容创设情境,学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境,从而产生探求问题的欲望,在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题,获得发展。
教师要搭建知识与生活的桥梁,将生活问题“数学化”,将数学问题“生活化”,运用数学知识解决现实世界的问题。
一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好,要让学生在学习新知时产生心理冲突,激发学生的学习愿望。
但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟,他们对新课程理念理解存在偏差,部分教师创设的情境学生根本没有见过,脱离了学生的生活实际。
部分教师片面地认为,情境创设等同于激情导入,没有将问题情境贯穿教学的始终,而作为导入新课的一个环节,其目的是激发学生的学习兴趣,起到学习新知的“敲门砖”作用。
2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材,会根据学生的实际情况,对教材中的情境素材进行改进。
但有部分教师不顾及学生实际,选取一些远离学生生活实际的情境图片,不能达到创设问题情境的目的。
如苏教版教材“图形的变换”教学中,对城市学生而言,可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材;而对于农村学生而言,他们大多没去过游乐场,可选择风车、电风扇等作为教学素材。
创设问题情境的方式多种多样,有多媒体辅导创设,有小组合作交流讨论,有学生动手实验操作。
有些教师过于夸大多媒体的作用,凡活动就用多媒体,忽视了学生的对话交流,忽视了学生的操作活动,剥夺了学生自主获得直接经验的机会。
3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境,但由于创设问题的情境得不到评价,得不到专业人士的指导,也没有一套评价问题情境有效性的标准,无法看到其是否有效,造成很多教师在教学中“闭门造车”。
二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧,专业素养有待提高,他们对新课程的理解存有偏差,在公开课教学中会用心创设情境,而在常态课教学中,会使用课本情境图,将情境图的知识传授给学生。
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。
在教学中,情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式,使学生在数学学习中愉悦自信,发现知识之美的关键之一。
然而,在教学过程中,我们也会遇到一些关于情境创设的误区。
这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入,对学生需求的认识不够准确,也可能是缺乏丰富的资源和技能。
本文将介绍这些误区,并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。
误区一:以“形式”为主,忽视“内涵”在教学过程中,我们可以通过各种各样的情境进行创设,如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。
然而,在创设情境时,我们不能仅凭借场景的“表象”,忽视场景中的“内涵”。
例如,在一个出门买菜的情境中,如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤,十元八角一斤”之类的问题,那么这个情境的意义就只是一纸空文。
相反,我们应该通过这个情境,让学生理解货币的计数和兑换关系,以及如何合理地选购商品等,更好地提升学生的消费意识和生活技能。
对策一:根据学生的需求,完善情境内涵在课堂设计中,我们应该充分了解学生的兴趣和需求,通过各种信息来源,完善情境的内涵,让学生更好地理解课程内容。
同时,我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题,从而让情境的内涵更丰满。
误区二:内容重复,思维单一在小学数学中,考试成绩是一个很重要的方面。
有些教师为了让学生快速掌握知识,会不断重复某些题型,希望通过模板化的学习快速提升成绩。
但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。
比如,如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念,而忽视了如何思考问题的能力,那么学生面临更复杂的数学问题时,就会显得很无力。
他们只会按照老师已经教过的思路解题,而忽略自主思考的重要性。
这将会影响学生的创新能力。
对策二:提高课程的思维性在教学中,我们应该将重点放在思维方式上,而不是简单的内容上。
例如,在教授“等分”问题时,我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目,来刺激学生思考和探究问题的解法。
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是教育教学中的一种有效的手段,它可以通过营造情境,增加学生与数学的互动,提高学生的学习兴趣,促进学生对数学的认知和理解。
但对于很多初学的小学数学教师来说,在情境创设时难免会犯一些误区,下面笔者将就这些误区进行探讨,并提出对策。
误区一:情境离学生实际生活过于远,容易导致学生产生困惑和迷惑对于小学数学课堂的情境创设,首先应该考虑学生的实际生活环境和经验背景,融入学生的日常生活经验,使得学生更容易理解和接受。
但在情境创设时,有一些教师却过于追求创意和新颖,以至于离学生实际生活过于远,导致学生产生困惑和迷惑。
比如,课堂上讲解三角函数,但情境却是一个星球掉落在某一点上后回弹的轨迹,这种情境虽然新颖独特,但对于小学生却过于抽象。
这时候应该尝试以更加生动具体的实例,如山地采矿等为例,来使学生理解三角函数,增强学生的兴趣和参与度。
对策一:以学生实际生活为蓝本,创设生动具体的情境。
比如,在学习几何图形和四则运算时,可以借助学生周围的各种日常实物进行情境创设,如纸片、穿线卡纸等。
通过情境的创设,学生可以模拟实际生活情境,进而更好地理解数学知识点,达到循序渐进,循环往复的教育效果。
误区二:情境创设过于复杂,难以实际操作有些教师在情境创设时难免会过于追求华丽和复杂,导致情境创设难以实际操作或费时费力,使得学生的注意力被分散。
比如,在学习分数知识点时,某些教师设计了一个场景:小学生们在人字梯上游泳比赛。
每个小学生在游泳的过程中,必须经过多个障碍物,每个障碍物都有一个分数,当小学生通过障碍后,可以得到相应的分数。
但这样的情境创设有时可能会过于复杂,使得学生难以一次性理解,也很难实际操作,反而会浪费学生们的时间和精力。
对策二:情境创设应简洁明了、易于操作。
教师应该尽量采用学生日常生活中已经熟悉的故事、场景和实例,用一些形象的图形、图表或物品来协助情境的塑造,同时也要重视情境的时限和有效性。
小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂是让学生掌握基础数学知识和培养数学思维的重要阶段,课堂情境创设是提高教学质量和效果的重要途径。
然而,在课堂情境创设中也存在一些误区,影响了教学效果。
本文将对小学数学课堂情境创设的误区及对策进行浅谈。
一、误区一:情境设置过于简单有些老师为了方便学生理解,将情境设置过于简单,没有挑战性和趣味性,容易让学生感到枯燥乏味,从而影响学生的学习积极性和兴趣。
对策一:增加情境的复杂程度对于基础知识掌握较好的学生,老师可以适当增加情境的复杂程度,让学生在思考中进一步提高自己的数学思维能力。
例如,对于小学四年级学生,老师可以设计如下情境:“小明和小红两人分别购买两种零食,小明购买了A和B两种零食,小红购买了B和C两种零食,A和C两种零食不同,B和C两种零食不同,请问两个人一共购买了多少种零食?”这样的情境,既考验了学生对于多个数据进行分类和比较的能力,也能让学生在思考中加深对于数字的理解。
对策二:增加情境的趣味性情境的趣味性是提高学生学习积极性和兴趣的重要因素,因此,老师在设计情境时可以增加趣味元素。
例如,老师可以设计如下情境:“小明和小强是好朋友,他们一起做了一道数学题,小明计算得到的结果是135,小强计算得到的结果是245,请问他们分别做错了哪些步骤?”这样的情境增加了好朋友之间的交流和互动,让学习成为了一种奇妙的体验。
二、误区二:情境设置过于教条化有些老师过于追求规范化和教条化,情境设置缺乏创新和灵活性,影响了学生多种解题思路的培养。
对策一:设置多样化的情境为了培养学生的多元思维能力,老师应该设置多样化的情境。
例如,教学分数的时候,老师可以设计如下情境:“班级里有6个小组,每个小组分别有2个人,现在请你通过把若干个苹果平均分配到6个小组中,使得每个小组分到的苹果数量相同,请问至少分配多少个苹果?”这个情境不仅考验了学生的深刻理解分数的概念,也让学生在思考中培养了创新思维。
注意“问题情境”设置中存在的几个误区一个好的“问题情境”,可以有效地为课堂教学服务,提高学生学习数学的兴趣;但如果是不好的“问题情境”,反而会影响实际的教学效果。
现将一些自认为不成熟的情境列举一二,分析在问题情境设置中存在的几个误区,与同行交流。
误区一:“生活味”>“数学味”。
[情境描述] 8加几课件展示:“儿童乐园一角”。
教师让学生观察画面并提问:你发现了什么?学生观察后纷纷发言。
生1:我发现了儿童乐园很好玩,有小火车、有碰碰车、还有滑滑梯。
生2:我发现了儿童乐园有很多小朋友。
生3:我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。
生4:我发现那些花会动。
生5:我发现花的旁边还有一只蝴蝶。
……【反思】:数学源于生活又高于生活,通过合适的生活情境切入数学问题,是小学数学常用的教学方法。
我们很多老师都非常重视从现实生活中寻找数学支点,但多数只停留在原型的塑造和气氛的营造上,真正有质量的情境并不多,这样一来,“生活味”是浓了,但“数学味”却明显感觉淡化了。
像这一情境,可谓“生活味”十足,熟悉的场景配合精美的动画,孩子们喜欢啊,小手都举得高高的,画面上有什么就说什么,可就是发现不了老师想要的,把老师急的……类似场面,相信好多老师都曾遇到。
其实,这个情境的创意还是不错的,非常适合一年级儿童的爱好,欠缺的就是情境中少了点“数学味”,假如我们换个角度让学生观察,比如:数一数,有几个小朋友坐小火车?有几个小朋友玩滑滑梯?你知道坐小火车和玩滑滑梯一共有几个小朋友吗?相信学生的发现肯定不会让老师失望的,整堂课也会因此更加精彩。
误区二:“趣味性” >“挑战性”。
[情境描述] 几百几十加减几百几十。
课件展示:“五一”节到了,新时代电器城正在举行促销活动,规定凡是购买两件促销商品且金额满500元者,均可参加抽奖“彩色电视机”活动。
今天的促销商品如下:万科电饭煲280元,希格落地扇140元,大亚电吹风80元,格兰仕微波炉340元,灿坤电熨斗150元。
初中数学问题情境创设的误区和优化策略初中数学问题情境创设是教学中常见的一种教学方法,它通过引入具体的背景情境,将数学问题和学生日常生活、社会实践结合起来,激发学生的学习兴趣和学习动力,提高学生对数学知识的理解和应用能力。
在教学实践中,教师们也发现了一些误区和问题,需要优化策略来提高教学效果。
误区一:情境创设过于复杂在进行数学问题情境创设时,有的教师喜欢选择复杂的情境,认为这样可以让学生更好地理解问题,但实际上,过于复杂的情境可能会让学生分散注意力,导致他们更难理解问题的本质。
教学中出现了一个关于比例的问题,教师设置了一个极其复杂的商场折扣情境,结果导致学生不仅需要理解比例的概念,还需要理解商场折扣的计算方法,这使得学生的学习负担加重,反而影响了学习效果。
优化策略一:简化情境在设置数学问题情境时,教师应该尽量简化情境,突出数学问题的本质,让学生更加集中注意力。
在教学比例的时候,可以选择一个简单的购物情境,让学生去理解比例的概念和应用,而不是将注意力分散到商场折扣等方面。
误区二:情境与学生实际生活脱节有的教师在设置数学问题情境时,选择了一些与学生实际生活脱节的情境,或者是一些极为特殊的情境,导致学生难以产生共鸣,不能真正理解问题的本质。
教学中出现了一个与农业生产相关的问题,但是学生多数生活在城市,对农业生产一窍不通,这种情境对于他们来说并没有太大的意义。
误区三:情境创设与教学内容脱节有的教师在设置数学问题情境时,偏离了教学内容的核心,导致情境创设与教学内容脱节,使得学生难以将所学知识和情境进行有效结合。
在一次关于百分数的教学中,教师设置了一个关于运动员成绩评定的情境,但是这个情境并没有很好地体现百分数的概念和应用,导致学生难以理解百分数的相关知识。
误区四:情境难以实施有的教师在设置数学问题情境时,选择了一些难以实施的情境,导致教学效果大打折扣。
教师设置了一个需要大量材料和设备的情境,但是学校条件有限,无法满足这样的教学需求,从而使得教学效果受到限制。
语文教学中情境创设的误区及对策语文课堂教学中创设良好的情境,能快速吸引学生进入相应的学习氛围中,激发起学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。
但是在实际教学中,有些情境的创设未必是合适的,需要审慎运用。
一、情境:不要轻易考验人性课堂教学中,很多老师善于让学生“设身处地”地在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”,如教学《假如给我三天光明》就请学生说说:假如你不幸成了盲人,请谈谈你这三天的安排;教学《登上地球之巅》,假设你是刘连满,你把仅有的氧气留给自己还是留给队友?上述案例,我猜想,教者大概是为了“帮助学生理解文本”,“联系自身实际,畅谈感受”,“丰富教学资源”等等方面而设计的教学环节。
很多老师在这方面舍得花时间花精力,让学生“说一说”“议一议”“写一写”的。
学生回答中也不乏一些想象力强,文字优美,富有感染力者,加之老师的“只要开口就一股劲地喊好”的原则,课堂上的气氛随之活跃很多。
观课者也不吝奉上“亮点”、“立足而又超越文本、课堂”、“情感态度价值观”等溢美之词。
但我们冷静地分析一下就会发现,这里的不少“如果”,“超越”是有了,“立足文本”却不知不觉地被道德说教驱逐、消解、淡化,文本的学习被悬置、放逐,取而代之的是滔滔不绝的神侃与天马行空的乱谈空谈笑谈。
在第一位老师的课堂上,让一个没有任何体验的双目健全的学生去“谈谈失明三天的安排”,一学生说“如果我不幸成了盲人,我将用这三天的时间来好好玩一下啊,能到哪里就到哪里”,有的哄堂大笑,有的鼓掌应和,完全冲淡了引人深思的氛围;第二位老师的课堂上,让从未经历过生死攸关备受心灵拷问而需要作出艰难抉择的学生去“假想自己就是刘连满”,学生只能以一种事不关己的旁观心理发一些无需验证的高调宏愿,其实与文本学习并无多少瓜葛,于是,当一位学生说“我先撤,人不为己天诛地灭”时,有几位学生立即表示赞同,而老师却不知所措,听之任之;学生的这些话没有任何错误,但这样的教学情境,已经把文本的语文教学价值抛到九霄云外了。
语文命题情境化设计是一种教学方法,它通过将学生置于真实的或仿真的情境中,以提高他们的语文能力和综合素质。
然而,在实施情境化命题设计时,可能会遇到一些误区,这些误区应该被识别并加以避免:
1. 情境与学习目标脱节:设计的情境如果没有与学习目标紧密相连,可能会导致学生在情境中迷失方向,无法达到预期的学习效果。
2. 情境过于复杂:如果情境设计得过于复杂,学生可能会感到困惑,难以理解情境中的关键信息,从而影响学习效果。
3. 情境缺乏真实性:情境应当尽可能地接近学生的生活实际,如果情境显得虚假或离学生生活太远,学生可能无法产生共鸣,影响学习兴趣和效果。
4. 忽视学生个体差异:在设计情境时,应当考虑到学生的个体差异,如认知水平、学习风格、兴趣爱好等,以便让不同背景的学生都能在情境中找到适合自己的学习路径。
5. 情境缺乏挑战性:情境应当具有一定的挑战性,以激发学生的思考和探究。
如果情境过于简单,学生可能会感到无聊,不利于激发学生的学习兴趣和创造性思维。
6. 评价方式不恰当:在情境化学习中,评价方式应当与情境设计相匹配,注重过程性评价和学生的自我评价。
如果评价方式过于传统,可能会忽视学生在情境中的实际表现和成长。
7. 教师角色定位不准确:在情境化教学中,教师的角色是引导者和协助者,而不是传统的知识传授者。
如果教师在情境中过于控制,
可能会限制学生的自主学习和探索。
为了避免这些误区,教师在设计语文命题情境时应当深入理解教学目标,充分考虑学生的实际情况,设计具有真实性、挑战性和趣味性的情境,同时注重评价方式的多元化和教师的角色转变。
通过这样的方式,情境化命题设计才能更好地促进学生的语文学习和综合能力的提升。
注意“问题情境”设置中存在的几个误区
一个好的“问题情境”,可以有效地为课堂教学服务,提高学生学习数学的兴趣;但如果是不好的“问题情境”,反而会影响实际的教学效果。
现将一些自认为不成熟的情境列举一二,分析在问题情境设置中存在的几个误区,与同行交流。
误区一:“生活味”>“数学味”。
[情境描述] 8加几
课件展示:“儿童乐园一角”。
教师让学生观察画面并提问:你发现了什么?学生观察后纷纷发言。
生1:我发现了儿童乐园很好玩,有小火车、有碰碰车、还有滑滑梯。
生2:我发现了儿童乐园有很多小朋友。
生3:我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵。
生4:我发现那些花会动。
生5:我发现花的旁边还有一只蝴蝶。
……
【反思】:数学源于生活又高于生活,通过合适的生活情境切入数学问题,是小学数学常用的教学方法。
我们很多老师都非常重视从现实生活中寻找数学支点,但多数只停留在原型的塑造和气氛的营造上,真正有质量的情境并不多,这样一来,“生活味”是浓了,但“数学味”却明显感觉淡化了。
像这一情境,可谓“生活味”十足,熟悉的场景配合精美的动画,孩子们喜欢啊,小手都举得高高的,画面上有什么就说什么,可就是发现不了老师想要的,把老师急的……类似场面,相信好多
老师都曾遇到。
其实,这个情境的创意还是不错的,非常适合一年级儿童的爱好,欠缺的就是情境中少了点“数学味”,假如我们换个角度让学生观察,比如:数一数,有几个小朋友坐小火车?有几个小朋友玩滑滑梯?你知道坐小火车和玩滑滑梯一共有几个小朋友吗?相信学生的发现肯定不会让老师失望的,整堂课也会因此更加精彩。
误区二:“趣味性” >“挑战性”。
[情境描述] 几百几十加减几百几十。
课件展示:“五一”节到了,新时代电器城正在举行促销活动,规定凡是购买两件促销商品且金额满500元者,均可参加抽奖“彩色电视机”活动。
今天的促销商品如下:万科电饭煲280元,希格落地扇140元,大亚电吹风80元,格兰仕微波炉340元,灿坤电熨斗150元。
师:如果是你,怎么购买才能参加抽奖活动?
生:……
【反思】:现在老师们在创设问题情境时,更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣,因此多把新、奇、趣、美放在第一位考虑,而对情境是否具有“挑战性”、是否具有思考价值往往忽视掉了,其实,数学还是那个数学,激趣固然重要,但发展才是硬道理。
为了使单调的计算教学富有生气,教者创设了“购物抽奖”情境,本无可厚非,问题在于情境中供学生选择的方案是唯一的,既不符合学生的购买意愿,也不利于开拓学生的思维。
如果我们能把其中某些商品做些调整,如“希格落地扇140元”调整为“美的落地扇240元”等,这样让学生选择的空间就比较大,也比较具有挑战性,当然也就更有利于学生的发展。
可见,我们在设置问题情境
时,一方面既要考虑情境的趣味性,另一方面也要考虑情境的数学内涵,注意问题要有一定的宽度和深度,要有利于学生思维的发展。
误区三:“视觉体验” >“行为体验”。
[情境描述] 圆锥体的体积
视频展示:先介绍本次实验用圆锥形容器和圆柱形容器的底和高分别相等,然后将圆锥形容器装满细沙倒入圆柱形容器,倒了三次,刚好把圆柱形容器倒满。
师:通过实验,你发现等底等高的圆锥体和圆柱体之间有什么关系?
生:……
【反思】:现在,信息技术快速发展,视频终端进课堂正成为一种时尚,传统的教学手段已逐渐淡出课堂,动感、实用的多媒体课件把数学教学带进了一个崭新的时期;但由于认识和应用的误区,我们的课堂也出现了一些问题,比如过分迷信课件、把课堂当做看堂、把荧幕当黑板等等,造成现在的很多学生动眼多、动手少,极大的削弱了实践能力的培养。
我们常说:“看的不如说的,说的不如做的。
”像“圆锥体体积公式”的推导实验,完全可以由学生课堂动手完成,干吗非要搬到荧幕上,要知道亲自动手的体验,记忆才是最深刻的。
任何的数学课堂,都应牢记一点:学生能说的,要尽量让学生说;学生能做的,要尽量让学生做。
多媒体课件只是课堂教学的辅助手段,不宜过份依赖,要敢于放手,让学生通过自身的实践真实的体验数学。
误区四:“做秀”>“实用”
[情境描述] 5的的乘法口诀
师:小朋友们,下面我们一起来做“找朋友”游戏。
老师分发游戏用的彩色卡片,并说明游戏规则。
生1:我是5×3,我的朋友在哪里?
生2:我是15,你的朋友在这里。
……
【反思】:很多老师在课堂上经常有安排一些游戏活动,学生在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,看起来挺热闹、挺花哨,其实很多情境纯粹是“做秀”,没有多少实用价值。
如为“5的乘法口诀”而设计的“找朋友”游戏,目的到底是什么,学生学到了什么,有多大实效,我们看不出;学生在这样的情境中除了高兴外,对数学知识的学习没有多大帮助,更感受不到知识的获取过程。
因此,在设置游戏情境时,目的一定要明确,要着力于突破难点,必须有较大的实用价值,让游戏活动有效地为课堂教学服务。