情景创设需要注意的几个问题

强地设 置 了一 个 教学情 境 ， 但是设 置 的情 景 过于 奢华 ， 没有相 应 的语文 思维 ， 也不 能与教 学 内容相 对应 ， 并没
教师在情境 创设 时应 该与 学生 的 自身情况 联 系起 来， 这样 容易引起学生 的共 鸣 ， 学生有 了切身 的感受 ， 就 更 加容 易进入创设 的情 境 。如教 师在 教学 《 水 调歌 头 》 时， 可 以引导学 生想象 自己中秋补课 的情景 ： 你们有 很 多都是寄 宿生 ， 每逢佳 节倍思 亲 ， 再有 一周就 是 中秋 节 了， 可是 学校又不 放假 ， 你们 有什 么感 想 呢？学生讨 论
的初 衷 。
后， 教师应进一 步启发 ： 苏轼 与弟弟感 情深厚 ， 可 是在他 政 治上不 得 志， 与弟弟 已经有 六七年 没有相 见 了 ， 在 中 秋 节 的时候还 是不能 与弟弟 相聚 ， 面对这样 的境 遇 ， 苏 轼会有什 么样 的感受 呢？通过 这样 的情 境设置 ， 就可 以
忆 闸门打开后 ， 教师可 以和学 生讲述江浙 的风 土人 情和 鲁迅 的童 年生 活趣事 。这 样创 设 的情境 就可 以让学 生
设 的重 要性 ， 不能 在教 学 中有效地 进行 情境 创设 ； 有 的 教 师将 情境创设 的影 响力过 度放 大 ， 认为新 课程 理念一 定 要有情境创设才是真正 的改革 ； 有的教 师在进 行情境
（ 一） 将 情 境 创 设 与 学 生 的 实 际 生 活联 系 教 师 在情 境 创 设 时 可 以 将 教 材 所 描 写 的 生 活 与 学
教 师在情境创设 时应该 与课文角 色扮演联 系起来 ，
学 生在角 色扮演 的过程 中可 以增加对语 文学 习的兴趣 。 比如在学 习《 皇帝 的新 装 》 时， 教 师可 以把 课 文 当作 剧 本， 让学生进行角色扮演 。学 生在角色扮 演的过程 中就 需要完全熟悉 课 文 ， 这样 才 可 以进 行简单 的道具 布置 ， 角 色分配 。角 色扮 演可 以使学 生更 加形象 化地 进行 语 文学 习。学生通过角色扮演后 ， 可 以由被 动学 习变 为主 动学 习 ， 产生学 习的热情与兴趣 。 语文教学情境 的创设可 以把抽象 的 内容具体 化 ， 让 学生更加身 临其 境地感 受语 文学 习 的乐趣 。只有适 当 的在语文教学 中运用情境创设 ， 才 能提 高学 生学 习语 文

了周 围环 境 对 学 习 个体 的 影响 ， 同 时 又 突 出 了 学 习 个体 的 能 动 性 ．是 人 类 对 知识 和 学 习在 理 论 与 实践 上 的 又 一 次 重 大 突 破 ． 不 同的 学科 有 不 同的 特 点 ． 在 文章 阐述 了政 治教 学 中情 境 创 设 的 特 点 与 注 意 问 题 关 键 词 ： 境 认 知 教 学 法 情境 创 设 课 程 改 革 情
１情 境 创 设 的 思 想 性 ． 思 想 性 是 政 治 课 的 根 本 特 性 。从 培 养 一 个 什 么 样 的人 的 角 度 思 索 ，思 想 政 治 课 的 性 质 决 定 其 情 境 创 设 必 须 以马 克 思 主义 的思 想 观 点 和 思 想 方 法 作 为 指 导 思 想 和 核 心 内容 ，重 点
设 思 想 性 的 重 要体 现 。 ２情 境 创 设 的 实 践 性 ． 政 治课 堂 的 育 人 功 能 相 对 于 其 他 学 科 的 智 育 功 能 更 为 突 出 ． 新 课 改 的三 维 Байду номын сангаас 学 目标 知 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 在 过 情
态 度 价值 观 中 ， 治课 堂更 加 注 重价 值 目标 的 实 现 。 一 目标 政 这 的 实 现 ，必须 遵 循 政 治课 堂 理论 联 系 实 际 的 基 本 原 则 与 思 想 方 法 ， 生 不 仅 要 掌 握 一 定 的 理 论 。 且 必 须 把 理论 转 化 为 信 学 而 念 ， 化 为 行 动 。 境 的创 设 过 程 就是 学生 的知 、 、 的 转 化 外 情 信 行 过 程 ， 得 政 治课 堂 的情 境 创 设 具 有 实 践 性 。 是 政 治 学 科 教 使 这 学特 点 与其 他 学 科 注重 理 论 假 设 和 注 重 推 理 为 特 点 的 教 学模

谈创设体育课教学情境应注意的几个问题教学情境充满课堂教学的整个时段，伴随着教学活动的整个过程，它包含心智、情意氛围、交往问题、学习条件等各个方面。

情境的创设可分为智力情境和非智力情境两大类，通过创设多种形式的教学情境，作用于学生学习心理过程的心向情境、内容呈现方式以及合作交往过程的反馈调控等手段，从而促进学生体育练习活动的内在体验。

因此，理想的教学情境对提高教学活动的有效性是十分关键的。

情境的创设的方法和手段的选择根据需要和目的的不同是多种多样的，但情境的创设应注意以下几个方面的问题：一、情境创设要适合学生的认知水平和心理特点统一的情境设置法，在面对不同接受水平的学生时，情境教学的具体操作也可能不相同，因为我们面对的是活生生的人。

不同年龄学生的身体发育和心理特征是不同的，因此就决定了各个学段学生的认知水平和心理的成熟度是不同的。

如小学阶段、初中阶段和高中阶段的学生的认识水平就有很大的差别，在小学都喜欢玩的游戏到了中学后就不想玩了，因为现在他们感到这种游戏已经很幼稚了，这时我们可以适当把这些游戏增加新内容或难度，来提起他们想参与的冲动，进尔能继续在游戏中保持高度的热情。

因此，我们在选择情境创设方法时，就要多考虑学生的实际情况，而且创设的情境要有利于促进学生在这一系列的教学情境与活动过程中获取知识，掌握技能，发展解决问题的能力及体育学习的意识，真正让学生获得运动的体验。

以达到愉悦的学习促进学习的愉悦。

二、情境创设要联系学生的生活实际教师在选择创设情境的内容时，要多从学生的现实生活中选择，因为学生的现实生活环境对他们的影响很大，决定了他们的认识水平的局限性。

如在初中阶段学生的主要任务是学习，他们对社会的了解不多，接触外界的机会也少，但是他们最有活力，好奇性很强，因此，我们要抓住他们的这一特点，在选择情境内容时要多选择他们能够理解和接受的，能拓宽他们的知识面的，而且必须在教学过程中便于教师进行掌控，学生易于操作的内容。

创设教学情境应注意的几个问题作者：魏芹来源：《甘肃教育》2013年第09期〔关键词〕数学教学；创设情境；趣味性；生活实际；深度；直观〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）09—0082—01“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而教学情境又是影响学生情绪的重要因素之一。

因此，数学教学时，教师要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

那么，创设教学情境时，应该注意些什么呢？一、创设情境要有趣味性不同年龄阶段儿童的兴趣指向也是不同的，因此，在创设教学情境的过程中，要充分考虑学生的年龄特点，并根据他们的知识水平和教学需要，从他们感兴趣的事物和话题引入情境，以激发他们强烈的求知欲和学习兴趣。

例如，在教学“小数的初步认识”时，我从学生已有的生活经验出发，创设了下面的情境：先模拟一个小商店，并出示一些商品及其单价。

我是商店里的营业员，让学生扮演顾客进行购物活动。

要求学生根据生活经验读出商品的标价，并结合教材内容进行观察和讨论：“这些数有什么特征？”“这些数又叫什么数？”等问题。

当学生学会读小数后，我又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？一石激起千层浪，学生又积极地进入了探索活动中。

二、创设情境要联系生活实际数学知识来源于生活，因此，我们的数学教学活动不能远离学生的生活经验和生活实际，而是要尽量寻求数学知识中的生活元素，创设生活情境，让学生在生活情境中掌握知识和技能。

例如，在教学“用字母表示数”一节课时，我创设了这样一个情境：小王拾到一个钱包，里面有人民币55元，交给了班主任刘老师。

刘老师叫小王写一个“失物招领启事”，以便失主认领。

同学们，如果请你帮小王写一个“失物招领启事”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言。

础 。不 仅 仅 是 开 端 ，在 教 学 过 程 实 施 当 中 ，问题 的环 环 相扣 中 ，一 两 句 情 境 的创 设 ，同 样 也 可 能 激起 课 堂 中 的一 个 又一 个 波 澜 壮 阔。 对 此 ，从 以下 四个 方 面加 以探讨 ： 以 乐 引趣 ， 刨 设 情 境
一
初中数学创设教学情境应注意的几个问题
【 摘 要】 苏霍姆林斯基说过，如果学生没有 自主学 习的愿望，我
们所 有 的 计 划 ，所 有 的探 索和 理 论 ，统统 都 会 落 空 。 由此 ，我 认 为要 搞 好 初 中数 学新课 程 的教 学 ，关键 是 如 何调 动 学生 的积 极 主 动 性 ，让 其 自主 学 习 ， 自主 管 理 ， 由此 教 师 必须 要 更 新观 念 ，改进 方 法 ，掌握 一些 行 之 有效 的教 学策略 和 教 学方 法 ， 才能 充 分调 动 学 生 学 习数 学的 积极
贵 到：①要有一定难度 ， 但须在学生 的 “ 最近发
现 区” 内 ，使 得 学 生 “ 踮 一 踮 ，摸 得 着 ”② 要 考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学
生 ，切忌专为少数人设置。③要简洁明确 ，有 县 针 对 性 、 目的 性 ，表 达 简 明扼 要 和 清 晰 ，不 要
的影响。提高问题 的有效性 ，就是将那些学生 雷 依靠 机 械 记 忆 加简 单 推 理就 能 获得 答 案 的 问题 转 变成 可 以揭示 学 生 最 初理 解 与新 知 识 这 之 间 。 。 联 系 以及 暴 露学 生 最 初 理解 与 科学 概 念 之 间矛 盾的问题。如：在 《 一元一次不等式 》中 ，提 出这 样 的 生 活实 际 问题 ，未 来 世界 公 园 的票 价 是： 每人 ３ ０元，一次购票满 ４ ５张可 ９折优惠。 本班有 ４ ２ 名 学 生 去 进 行 活 动 。 当领 队王 小 华 准备 好 了零 钱 到 售 票 处 买 了 ４ ２张票 时 ，爱 动 脑 的李 敏 同 纪 学 喊 住 了 王 小 华 ，提 议 买 ４ ５张 票 。 但 有 的 同学 不 明 白 。 明 明 只 有 ４ ２个 人 ， 买４ ５张 票 ，岂 不 浪 费 吗 ？那 么 ，究 竟 李 敏 的 提 议 对不 对 呢 ？是 不 是真 的 浪 费 呢？ 三 、 创 设 问 题 情境 要 以 学 生 为 主 体 学 生 是 课 堂 的 主 人 ，创 设 问题 情 景是 为 了激发 学 生 的求 知 欲 ，让学 生 在 心理 上 感 到茫 然 ，产生认知冲突，我们在创设问题情景时要 做到 ：不能激发学生学习内力的情境可 以不创 设 ；不能科学有效帮助学生解决问题 的情境可 以不创设；不能促进学生认知能力谐调发展的情境可以不创设 。 如在 《 有理数 的混合运算 》在进行 了必要 的讲解 练习后 ，创设 问题情境 ：比一 比谁最快 ，有一种 “ ２ ４ ”的扑克牌游戏规则是 ： 任给４张牌 ， 用各张牌上 的数和加 、 减、 乘、 除和乘方 （ 可用括号 ） 列一个算式，先得计算结果为 “ ２ ４ ”者获胜。从学生的实际出发 ， 充分 调动了学 生的主观能动性，使学生都能积极 的参与到活动 中来 ，熟练地运用四种运算进行 “ ２ ４ ”的计算。 总之 ，情境教学只是数学课堂教学中的一种形式 ，在实际 的教学 中要结合其它教学方法 ，积极 “ 反思” ，努力 “ 合作”， 转变教学观念 ，形成 教师 团队，研究如何激发学生主动进行探 究更 多 教 学方 法 ，使 学 生 体验 真 实世 界 中数 学 的 应用 价 值 。

小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略第一篇：小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略松江区九亭小学李萍新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。

数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。

笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。

本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。

一、数学教学情境创设中存在的问题（一）情境创设目的不明确。

创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。

公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。

但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。

为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。

于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。

教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。

于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。

ＷＥ Ａ Ａ Ｇ ＮＵ Ｄ ０Ｈ Ｎ
学科 讲 坛 教 学情 冼 寓 关 注Fra bibliotek的 几 个 问题
文／ 衍 柳
关注课堂教学情境 的创设 ，已成 为 目前新课程 改革的 核心话题 ，也是广大一线教师在教学 实践 中在不 断尝试 探 索、 研究 的课题 。积极创设 优化的 良好 的课 堂教学情境 ， 是 解决 当前 中学教学 中长期存在 的传 统教学弊端 的一 种教学 手段。那么在初 中生物教学 中如何创设课堂教学情境 ， 应关 注、 注意哪些 问题 ， 是值得我 们 中学生 物教师 深思 、 探讨 的 问题 。本文提 出了创设课堂教学情境需关 注三个 问题 ， 以期 引起 同行 的关注 ， 与之共勉 。 １ 初 中生 物 教 学 中 自然 生成 情 境 的重 视 与 处 理 ． 对 １１自然 生成 情 境 的形 成 ． 教 师创 设 的课 堂 教 学 情 境 ，是 一 种 人 为 优 化 的教 学 情 境 ， 旨在 学生 在 预 设 情 境 中 学 习 活 动 ，达 到 教 师 预 期 的 认 知， 体悟 ， 升。但 实质上 ， 提 课堂教 学是一个动态 的过程 ， 极 具 现场性 ， 它本身 就具有变数 ， 含有不确定 因素 ， 好 的预 再 设也无法预 知课 堂教 学中的全部细节 。而且 目前 的生物课 堂， 由于探究式 、 体验式 、 开放式等 教学 的深入 ， 师生 、 生 生 间的互动越来 越多 ， 课堂也越 发的活跃 ， 由此偶发 事件 、 非 预期的事件也频频发生 。同时 ， 学生总是带着各 自特有 的经 验、 知识 、 角 走 进 课 堂 ， 使 在 同样 的教 学 情 境 中 ， 生 的 视 即 学 认 知 、 感 层 次 的 不 同 ， 情 境 的认 识 、 验 也 是 不 同 的 。正 情 对 体 所 谓 “ 一 千 个读 者 ， 有 一 千 个 哈 姆 雷 特 ”正 因 为 如 此 课 有 就 ， 堂上就会产生偶发 的 、 临时的情境 。 这种在教学过程 中 自然 出现的偶发的 、 临时 的情境 ， 就 是 自然生成情境 ， 它可 能是 一种行为 ， 括语言 、 包 动作 ， 也可 能是一种情绪 ， 会对现 场的课 堂教学产生影 响 ， 面的和负 正

创设情境时应注意的几个问题南洋中心学校李正茂【内容提要】：创设情境要贴近学生生活，要有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题；要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变。

【关键词】：真实性吸引力数学味发展性【正文】：《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。

”心理学研究也表明：学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。

上述理论反映在数学教学中就是我们的课堂应尽可能地和孩子的生活接近，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的知识基础与生活经验进行探究和学习，借以发展学生的应用意识。

诚然，创设情境可以帮助学生入情入境地理解数学知识，帮助学生正确把握数学的现实价值，也有利于帮助学生养成将所学知识自觉应用于实际解决生活中实际题目的能力与习惯。

但是在当前的数学课堂教学中经常会看到一些生涩难懂、肤浅低效，甚至有违科学常识，有违教学规律的问题情境被一些教师“苦思冥想”出来，为“情境”而去“创情境”的问题较为突出，对问题情境的有效性许多教师普遍缺少反思：存在问题一：人为编造，不符合实际情况。

存在问题二：只重趣味性，但问题肤浅，缺少思考价值。

存在问题三：复制生活，情节冗长，浪费教学资源。

存在问题四：情境背景陌生、远离生活，学生难于理解。

存在问题五：考虑不周,设计存在缺陷。

为此笔者尝试从以上几个问题入手进行探索：一、真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。

数学情境、现实情境二者应不相悖。

例如一节公开课上，老师创设这样一情境：“同学们，欢迎你们来到天使乐园，这里有几个好玩的地方，你们最想去哪里？”课件出示游乐园、智慧宫、百花园，孩子们高兴的选择了游乐园，当老师点击打开游乐园的大门时，孩子们的兴趣降到了零点。

小学语文教学中的情境创设在小学语文教学中，情境创设是一种常见且重要的教学方法。

它通过给学生提供一个真实或近似真实的情景，帮助学生更好地理解和运用语文知识。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将探讨小学语文教学中的情境创设的重要性和实施方法。

一、情境创设的重要性情境创设对于小学语文教学具有重要的作用。

首先，它可以激发学生的学习兴趣。

相比于枯燥的语文知识点讲解，情境创设能够给学生带来更有趣的学习体验，吸引他们的注意力，增强他们的参与度。

其次，情境创设可以提高学生的学习积极性。

通过创设不同的情境，学生可以更好地理解和运用所学的语文知识，提高他们的学习主动性和自主学习能力。

此外，情境创设还能够培养学生的合作意识和探究精神，促进他们与他人合作、共同探索的能力。

二、情境创设的实施方法实施情境创设需要教师与学生共同努力。

以下是几种常见的情境创设方法。

1. 视听刺激法通过播放与课文内容相关的录音、视频或幻灯片等，引入学生到一个特定的情境中。

例如，在教授一篇古文时，可以播放古琴的音乐作为背景音，营造出一种古代的氛围。

2. 视频教学法选择与课文内容相符的视频片段，可以是电影、动画片或纪录片等，并辅以问题引导学生观看。

通过观看视频，学生可以更直观地感受到课文中所描述的场景，提高其理解和想象能力。

3. 模拟情境法在教学中创设一个与实际生活相关的情境，鼓励学生在这个情境中运用所学的语文知识。

例如，在教授写作文的过程时，可以给学生分组进行角色扮演，模拟一场写作比赛，通过比赛激发学生的写作兴趣和动力。

4. 问题探究法给学生提出一个情景问题，引导他们通过文字阅读和思考来获取解答。

例如，在讲解一篇记叙文时，可以给学生阅读故事的开头部分，并提出一个引人注目的问题，鼓励学生猜测故事的发展，进而激发他们的思考和讨论。

5. 制作展板法在教学前预先制作一个与课文内容对应的展板，包括图片、文字、图表等，通过展示展板激发学生的兴趣和好奇心。

在新课标理念下，老师们开始尝试多创设历史情境来使学生更好的参与到课堂中来，成为课堂上的主人。

但是创设历史情境对老师的要求特别高，需要注意的问题也很多，因为一但历史情境创设不当，就达不到我们想要的结果。

我认为创设历史情境需要注意以下几个问题：1、符合学生的接受能力，即符合学情，学生生活范围有限，所接触到的人和事有限，情境设置过高，那么学生难于理解；2：符合学生的兴趣所在，兴趣是最好的老师，如果设置的情境能让学生感受到学习历史的乐趣，那就是成功的情境了，但是如果学生不觉得这种情境比老师直接讲授知识更有趣，那么他们就会慢慢失去对这种历史情境的期待；3：历史情境要与课文内容紧密相连，有助于学生理解课文中的内容，不宜与课文中要学习的内容相差太远，因为这样也会使情境的效果大大下降；4：必须对我们所创设的情境加以解释和总结，学生往往是单线思考的，即使有些学生的思考能力比较强，但是大多数学生比较依赖于老师，因此教师要特别注意总结。

这样才能使学生既参与到了课堂里，又学到了历史知识。

创设 只是手段 ， 不应对情境本 身作过 多 的具体 描述 和渲
染， 以免 喧宾 夺 主 ， 散 学 生 的 注 意 力 ． 设 的 情 境 要 紧 分 创 紧 围绕 教 学 目标 ， 且 要 比较 具 体 、 确 ， 要 求 教 师 及 而 明 还 时从 情 境 中 提 炼 数 学 ， 忌 在 情 境 中 流连 忘 返 ． 切
食 产 量 变 化 趋 势 、 源 最 佳 利 用 途 径 、 子 发 芽 率 等 方 水 种 面 的材 料 创设 情 境 ． 有 从 学 生 熟 悉 的 实 际 生 活 经 验 出 只
习 ． 道情 境 创 设 价 值 仅 仅 体 现 在 “ 引 ” 吗 ？ 显 然 不 难 吸 上 是 ． 京 大 学 郑 毓 信 教 授 指 出 情 境 创 设 的 一 个 重 要 标 准 南
Ｚ ＨＯＮＧＸ ＵＥ Ｊ Ａ Ｉ ＯＸＵ Ｅ Ｃ ＡＮ ＫＡＯ
专题 论析
不 仅 仅 是 吸 引
一
数 学 情境 创 设 应 注 意 的 几个 问题
广 西 南宁 市第二 十 一 中学（ ３ ０ １ 唐 忆春 ５０ ３ ）
情 境 教 学 是 当前 课 堂 教 学 中普 遍 采 用 的 一 种 形 式 ． 在很 多公开课 上 ， 们 经常 能看 到精 彩纷 呈 的情境 ， 我 其 中不 乏 一 些 令 人 拍 案 叫绝 的 情 境 ． 使 我 们 不 得 不 惊 叹 这 教 师 创 设 情 境 时 的 良苦 用 心 ： 在 吸 引 学 生 的 注 意 、 旨 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 、 动 学 生 的 积 极 性 ． 有 些 情 境 创 调 但
生 的 生 活 经 验 出发 的 问 题 情 境 ， 生 容 易 产 生 亲 切 感 ， 学

教师实践情境式教学要注意的问题实践证明，情境教学确实是值得广大老师尤其是低年级老师实践的教学方法。

但是，与其他教学方法一样，老师仍然要注意一些细节问题，才能创设出有效的教学情境，才能真正让情境教学成为自己的好帮手。

那么，在实践中老师需要注意哪些问题呢?1.在实践中要注意，设置情境一定要具备“三性”。

（1）趣味性。

新课标要求老师一定要关注学生的兴趣和经验，展现知识的形成过程，努力为学生提供生动、活泼的学习材料和问题情境。

对学生来说，创设能引起他们兴趣的情境，从情境中引出问题非常重要。

因此，老师应该注意创设一些有趣味的情境，比如对故事、童话和自己熟悉的经历非常感兴趣的低年级学生，如果在教学中，老师能把知识编成故事或者融入学生亲身经历的场景中，相信一定能起到非常好的教学效果。

（2）利学性。

在教学中，老师创设的教学情境应该针对教学内容的特点，为实现教学目标服务，而不能仅仅是为了吸引学生眼球。

因此，教学情境的创设必须讲求实效。

作为老师，要尽量为学生设计学习情境，并且在情境中提供全面、清晰的教育信息，引导学生在教学情境中，自己开动脑筋主动学习，进而掌握知识。

（3）时代性。

创设情境时，老师应该用动态、发展的眼光去看待学生。

因为在如今，社会信息发达，学生除了课堂学习，还能通过其他渠道获得信息，而且他们的智力水平也有了相当程度的提高。

所以，老师不能再创设那些“分桃”“让梨”等老掉牙的情境了，而应该选择时代性较强的情境。

2.创设教学情境时，老师还要注意“三不”。

（1）不以情境创设为目的。

不可否认，在课堂教学中创设与学生生活紧密联系的生活场景对学生的学习具有不可替代的重要作用。

因为，知识来源于生活，也服务于生活。

但是，众所周知，知识同时又具有一定的抽象性、系统性与逻辑性，不是所有的知识都能创设情境，也不是所有的知识都与情境紧密相连的。

所以，老师要因课制宜、以教学目的为准则来设计情境，而不是以课堂上有无情境创设作为课堂评价的标准。

幼儿园教育情境创设方法1. 介绍幼儿园是孩子们最早接触学校教育的地方，在幼儿园教育中，情境创设是一种重要的教学方法。

情境创设是指通过创造逼真的场景和情境，让幼儿在真实或虚构的环境中体验和发展各种能力。

本文将介绍幼儿园教育情境创设的重要性、具体方法以及实施情境创设时需要注意的事项。

2. 幼儿园教育情境创设的重要性幼儿园教育情境创设是一种以幼儿为中心的教育方法，它能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。

以下是幼儿园教育情境创设的重要性：2.1 激发学习兴趣通过创造逼真的情境和场景，幼儿园能够激发幼儿的学习兴趣。

例如，在一个模拟农场的情境中，幼儿可以亲自体验种植蔬菜、喂养动物等活动，这样可以增加他们对农业的兴趣，激发他们主动学习的欲望。

2.2 培养思维能力情境创设能够培养幼儿的思维能力。

在情境中，幼儿需要观察、思考和解决问题，这样可以锻炼他们的观察力、思维能力和创造力。

例如，在一个模拟医院的情境中，幼儿可以扮演医生或护士，通过处理各种病例，培养他们的分析和判断能力。

2.3 促进社交发展情境创设还可以促进幼儿的社交发展。

在情境中，幼儿需要和其他幼儿进行合作和交流，这样可以培养他们良好的沟通和合作能力。

例如，在一个模拟商店的情境中，幼儿可以扮演店主或顾客，通过交流和合作完成购物过程，这样可以促进他们的社交发展。

3. 幼儿园教育情境创设的具体方法3.1 选择适当的情境在进行情境创设时，首先需要选择适当的情境。

情境应该与幼儿的生活经验和兴趣相关，并且能够帮助他们发展各种能力。

例如，在幼儿园教学中可以设置如下情境：•模拟家庭：让幼儿在角色扮演中学习家庭生活和社交礼仪。

•模拟动物园：引导幼儿了解不同动物的特点和习性。

•模拟超市：培养幼儿的购物技能和经济意识。

3.2 创设真实的环境情境创设的环境应该尽可能接近真实情境，以增强幼儿的体验感和参与度。

可以通过搭建道具、设置装饰和布置空间来打造逼真的情境。

例如，在模拟超市的情境中可以设置货架和商品展示区，让幼儿有一种真正在超市购物的感觉。

关于情境创设的几个问题什么是情境？简言之，就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设的典型场景。

其核心概念是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境，是人为创设的教育环境、人际环境、活动环境、校园环境，是渗透着教育者的意图，富有教育内涵、美感的充满智慧和乐趣的空间。

运用情境最多的莫过于课堂教学。

大致说来，创设情境有多种途径：导语创设情境，画面、音乐创设情景，表演创设情境，语言描述创设情境……在情境的创设下，好奇、兴奋、“身临其境”之感的确使越来越多的孩子获得了知识，训练了智能，也使他们主动探索、主动思考，全身心参与的意识得到了进一步的增强。

然而，并非所有的情境都能如此。

某次听课，笔者记录了一位语文老师在口语交际训练中设定的如下情境：某实习记者去采访精神病医院的一位女患者，在她事先拟好的采访提纲中有两个问题：①你什么时候得的精神病？②得病前你感觉怎么样？如果你是那位精神病患者，你可能怎么答复实习记者？荒唐！我想我只能而且必须用这一个词来评价这一“情境”了（如果这些能够算作情境的话）――亏他想得出这样的“情境”！而且，竟然要学生“设身处地”地以“精神病患者”的身份去“答复实习记者”！坦率地讲，这尽管是难得一见的特例，是个别而偶然的现象，然而它所折射的问题却是发人深省的：我们的老师未必知晓什么样的情境才称得上是好情境。

什么样的情境才称得上是好情境呢？依笔者之陋见，一个好的情境应该包含这样几个特性：1.它是能够感知并为学生熟悉的。

《“神舟”五号飞船航天员出征记》（苏教版七年级下册）是一篇记叙我国载人航天首飞实验发射经过的课文。

教学中我用生动而带有感情的语言描述了火箭升空时壮丽的景象之后，又兴奋而激动地问了一句：“同学们，我们祖国还是一个发展中的国家，却能继俄罗斯和美国之后成为世界上第三个成功发射载人飞船的国家，你们心中有什么要说的吗?”稍停后我又换上一种略微低沉的语调说：“科技的进步关系着国家的腾飞，再过几十年，当这一批科学家和科技人员都年事已高的时候，让祖国继续腾飞的这一光荣的任务就将落到你们这一代人的身上，你们感觉到重任在肩了吗?”全班静默，大家似乎都在沉思着自己的将来。