创设教学情境应注意的几点

创设情境语文语文教学创设情境应把握的原则中学语文教学,离不开教学情境的创设。

创设恰当的教学情境,不仅能引起学生的情感共鸣,而且可以调动学生参加教学的热忱。

语文教学的效果与教学情境的创设有亲密的关系,只有表达语文学科特点的情境,才对语文课堂教学有促进作用。

但在现实教学中,有的老师片面理解情境的创设,只为追求课堂气氛而创设情境,不仅不利于课堂教学的效果,反而分散了学生的留意力,影响学生的正常思索。

下面结合我在教学中的经历,谈下语文教学中创设情境应把握的原那么。

一.创设教学情境应贴近学生生活实际的原那么语文和生活是密不行分的,陶行知先生认为生活就是语文,就是教育的内容。

当语文课的教学内容离学生的生活距离较远,学生很生疏时,老师就应把学生身边的生活题材引入课堂教学之中,创设一种学生熟识的生活情境。

比方教学《生物入侵者》一课时,我先请学生依据自己所知道的,说一下现实生活中有哪些生物入侵现象。

有的同学立刻说,黄顶菊本是美洲的生物,但是此时此刻已经来到了我们的田间地头,它生命力强,对土壤要求不高,生长很快,有它生长的地方,其他植物就不能生长,对农业生产造成紧要威逼。

这样把生活中的例子引入课堂,对学习课文起到了事半功倍的效果。

创设情境时必须要留意把课文与生活联系起来,以学生已有的生活经历为根底,让学生感受就在身边,就在生活里,从而以踊跃的心态投入到语文学习中去。

它没固定的模式,须要我们敏捷运用。

二.创设教学情境应紧扣文本的原那么语文教学不能脱离课文,要表达语文学科的特性,凸显文本教学的特点。

语文的根本任务是造就学生的听说读写实力。

语文又是文化的载体,教学中,老师要擅长挖掘教材的语言要点,利用语文的人文性、言语性创设教学情境,使学生与文本沟通,领会文本语言的魅力。

比方《背影》一文中,父亲爬过月台为我买橘子的背影是课文中最动情、最感人的一幕。

其中“蹒跚”、“渐渐探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”等词句刻画出了父亲的行动困难。

数学教学中应注意问题情境的创设让学生怀揣着求知的欲望、积极的思考走入课堂，带着收获之后的满足与轻松走出课堂。

这是每个教师的期望，而实现这个目标在课堂教学中注意问题情境的创设是必要的，那么如何在课堂教学中创设问题情境呢？一、抓住现实生活中学生的兴趣爱好创设数学问题情境学生的生活是丰富多彩的，数学问题情境要想吸引学生，就必须从学生生活中感兴趣的事情中挖掘，引起学生悬念，引发学生思考，使其顺势进入新知的学习。

如：在教学人教版七年级数学下册第七章“三角形——与三角形有关的线段”时，我抓住中学生追星的现象，针对中学生大都非常喜欢奥运明星刘翔的现实，设计了问题情境。

用多媒体投影给出了刘翔跨栏的图片，并用文字给出了刘翔档案：身高189 cm，体重74 kg，臂展283 cm，腿长105 cm。

提出问题：有人说，姚明步子大，一步能走3米多。

你相信吗？说说你的理由。

问题一提出，马上吸引了学生。

此时，引导学生说，学习了三角形后，你一定能用三角形的有关知识说出理由的。

学生带着一种冲动，迫不及待地投入到了与三角形有关的线段这一节的学习之中，不但关于刘翔的问题解决了，更为重要的是，三条线段满足一定条件才能构成三角形的知识难点被学生在兴奋中突破了。

二、抓住学生已有的数学知识或数学经验创设数学问题情境创设数学问题情境，可以构建学生已有知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引导学生实现旧知向新知转化的过渡，培养迁移知识的思维能力。

如：在教学人教版八年级数学上册第十五章“整式的乘除与因式分解”——幂的乘方时，学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”，为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则，可给出如下问题。

计算下列各式，并说明理由。

（1）（32）4；（2）（a2）3；（3）（am）2；（4）（am）n解答完上面4个问题之后，让学生比较它们的结论在形式上有何特点？（如底数和指数发生了什么变化），学生经过分析讨论后，就能给出幂的乘方法则：幂的乘方，底数不变，指数相乘。

课堂教学中情境设计应注意三个方面作者：韩长娣来源：《小学语文教学·园地》2021年第02期情境教学是著名教育家李吉林提出来的，她主张创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，调动学生的学习积极性。

现在情境教学也越来越广泛地被广大教育者所接纳和推广，它蓬勃的生命力越来越得到彰显。

确实，这么多年的语文教学实践用事实告诉我们，优化的情境在激发教学中各种元素方面有很大的帮助。

在优化了的情境中，教材中的文字活了，学生的经验活了，学生的思维活了，学生的情感也更加丰富了，它让课堂变得生动有趣、有感染力，让学生真正地享受到学习的乐趣，获得情感上的陶冶，得到思维的启迪，提升语文素养，促进了学生的全面发展，提升了教学的效果。

由此可见，情境教学对提高课堂教学效率、激发学生情感的共鸣有很大的推动作用。

那么，我们在设计课堂的教学情境时，要注意哪些方面呢？我认为主要有以下几点：一、透彻领会教材中的精神现代社会是一个快节奏的社会，人们在匆忙的生活中往往忽视最珍贵的情感交流，而学生正处于思想和情感形成的萌芽期、拔节期，纷繁复杂的信息、错综交织的情感认知方式必定会对儿童的心灵产生一定的影响。

而作为语文教师，作为语文课，肩负着塑造学生良好的精神、开启学生美好心灵的重任。

所以生搬硬套、乏味说教的教学方式很难真正被学生所接纳，很难打动儿童的心灵。

而情境教学，强调的是教学中情境的再现，角色的体验，情感的激发，从而让学生产生共情。

如《为中华之崛起而读书》（统编本四年级上册）一文，讲述了少年周恩来因从伯父口中耳闻中华不振，后来在租界目睹中华不振，最后决心要振兴中华的故事，表达了少年周恩来是一个热爱祖国、有远大抱负和志向的人。

面对生在一个和平年代、国家繁荣昌盛时期的当代少年，他们缺少对中华苦难的认知，教师怎样才能让学生体会到那个时候的中华不振呢？如果仅仅靠对文字的朗读和教师的讲述，那效果一定不会好。

所以教学时，教师如果能通过视频、音乐、图片等形式创设情境，再结合文本和补充材料，让学生真切感受当时中国人是如何受外国侵略者欺侮的，人民是如何生活在水深火热之中的，然后再让学生谈谈自己的感受，学生因为有了前面的情感体验和积淀，个个激情澎湃，爱国之情油然而生，并且下定决心努力学习，将来报效祖国，做一个栋梁之材。

教学情境创设应注意的问题郭世雄一、要注意提问的时机，不能“满堂问”课堂教学的核心是发展学生的思维,而思维的发展有一定的规律。

设疑导学,要求教师要善于审时度势,抓住契机, 可根据具体情况,缘机而变。

设置问题情境的时机要寻找最佳点。

二、要注意启发诱导,不能越俎代庖历史教学的最终目的不是向学生奉献知识,而是引导学生去探究、发现真理,培养历史思维能力。

当学生不能单纯靠已有知识和习惯去解决问题,而要进一步思考和探索,处于想说出、想表达而又不能即“愤”、“悱”的状态时,教师才去启发、点拨、诱导,这样才能真正开启学生思维的门扉,促进其智能的发展。

三、要注意难易适度,不能过难或过易“问题情境”的创设绝不是简单意义上的“是不是”、“对不对”、“好不好”的一问到底的做法,创设的问题情境应富有启发性和挑战性,教师设计的问题必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力。

四、要注意鼓励、赞赏,不能批评责难新课程要求教师在教学中与学生应是平等相待,教学相长的朋友,所以教师要讲求教学民主,尊重相信学生, 呵护学生。

教师发问的态度应平易近人、和蔼可亲。

五、要注意发挥情感的感染功能情感的感染功能，是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，也即一个人的情感一旦表现出来为他人所感受，就能引发他人相应的情感。

一个人的情感会激发周围的人产生相同的情感体验，教师带有情感的一言一行都会激起学生相应的情感体验。

教师在教学过程中对学生所产生的情绪感染，在强度上是有差异的。

六、要注意进行师与生、生与生之间的情感互动人的情感在一定条件下可以影响别人,使他产生同样的或与之相联系的情感;同样,别人的情感也可以影响自己,使自己产生同样的或与之相联系的情感。

师生、生生之间更多地是沟通、理解、互取长短、互为镜鉴的关系。

师生、生生之间相互学习、交流与感动，是历史教学中进行情感、态度与价值观教育的重要因素。

浅谈课堂教学情境创设存在的问题与实施策略《数学课程标准》在“前言”部分指出：“强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.” 由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用.在课程改革实施到今天，“情境创设”已经越来越被教师们所重视.但我个人认为我们教师在创设情境时不可以为了创设情境而创设情境，要走出情境创设的诸多误区，下面结合本人的教学实际，浅谈其存在问题与实施策略.一、数学课堂教学中创设情境存在的问题1.刻意求新，哗众取宠好的开头是成功的一半，课题的引人是数学课堂教学的关键环节，也是教师花费心思最多，创设情境最多的地方.这里情境创设的适当与否，直接影响能否激发学生对本部分内容的兴趣和后续内容的顺利展开.有时刻意求新反而给人以哗众取宠之感，在这样的情境下，本来明确的教学目标和教学重心可能会发生偏移.2.创设情境时预设与生成处理不当前不久，我镇举行了“而立杯”数学课堂教学竞赛，我也在这个行列中，在备课时我做了充分的准备，尽量将本节课与我们的生活联系起来，为了使数学与我们的生活更紧密的联系起来，在上课即将结束时，我创设了这样一个情境：“下面是一些数，教师的幸运数字是这些数中相邻的两个数字按照从左往右的顺序组成的一个两位数，猜一猜教师的幸运数字有几种可能，7，6，1，8，9，4，3，5，2.”创设这个情境是因为本节课我们学习了“探索图形覆盖现象的规律”，我的本意是为了体现我们数学是来源于生活，同时又是为我们生活服务的这一理念，也就是将学生本节课学到的知识应用到生活中去，可没想到结果大大出乎我的预料，学生的回答很简单，有三种可能，7和6，8和9，4和3，原因很简单，学生认为，他们这些数是相邻的两个数，而且靠在一起.我被学生的解释懵掉了，因为我在备课时根本就没想到这种情况，最后这节课我是草草收场，自己一直在为自己创设的这情境而懊悔不已.3.远离学生生活实际表现在教师创设的学习情境虽然来自现实生活，但是与小学生的生活实际相距较远，这样的情境对学生来说仍是陌生的，不可能唤起小学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效地学习.例如，在教学“折线统计图”这一内容时，有的教师常常通过多媒体出示一些股票的走向图，要学生观察花花绿绿的曲线，学生往往看得糊里糊涂，什么也说不上来.其实，这并不奇怪，股票对于小学生来说是多么陌生，就算是教师，一般也不太熟悉.二、我的思考1.我们为什么要“创设情境”？“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发.如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃.我们呼唤一个“求真”的教学情境.2.情境创设应注意哪些问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：（1）情境具有一贯性，发挥引领作用教学情境的设计，不应只起到“敲门砖”的作用，也不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用.教师用心创设的情境，不能让它在教学中只发挥一点作用，好的情境应该具有一贯性，使它在整章或整节教学中起到一定的引领作用，这一点在我们创设情境的开始就应该有所考虑.有些教师挖空心思，创设情境提出问题，给学生留下了悬念，可是随着问题的深入发展，再也看不到这个情境和相关知识的联系，直到最后也看不到提出的这个问题是否利用所学知识很好地解决，这样的情境虎头蛇尾，缺乏一贯性.（2）注重学生的求异思维，重视课堂生成教学情境的及时捕捉和应用以及学生错误的巧妙迁移课堂上会遇到过各式各样的偶发事件，有时因一件小小的偶发事件影响了整节课的教学，那么，当精心设计的教学方案“遭遇”了偶发事件时，怎样正确处理并驾驭它，从意外中获得更大的收获，能否将课堂中随时生成的情境变成有效的教学情境，那就要看你的能力了.如果你具备了课程资源的意识、高超的教学机智、敏锐的洞察力，那你就会将课堂上即时生成的事件进行巧妙迁移，以更好的达成既定的教学目标.（3）要贴近学生生活实际创设教学情境必须贴近学生生活实际，所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着的，可以理解的，能够沟通学生经验的，激发学习兴趣的教学情境.教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，能使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果.如前例教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚兴趣.总之，在新课程改革的背景下，小学数学的有效性教学是一个常新的课题，创设数学教学情景在整个教学过程中起着举足轻重的作用，要想做到有效，需要我们教育工作者不断探索、不断实践，不断反思总结的漫长过程.。

情境创设应注意的八个方面《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。

”心理学研究也表明：学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。

上述理论反映在数学教学中就是我们的课堂应尽可能地和孩子的生活接近，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的知识基础与生活经验进行探究和学习，借以发展学生的应用意识。

在此共识下，创设生活化的教学情境在当下数学课堂教学中已蔚然成风。

在笔者本年度所听近百节课中，几乎每课必有。

诚然，创设情境可以帮助学生入情入境地理解数学知识，帮助学生正确把握数学的现实价值，也有利于帮助学生养成将所学知识自觉应用于实际解决生活中实际题目的能力与习惯。

但，如果对情境创设不分时机，一味追求，或情境创设不合理，则必将影响课堂教学效率的提高，走向我们所追求的课堂教学有效性的反面。

现结合自己平时的听课、调研及对新课程相关理论的理解，谈一谈情境创设中应注意的几个方面。

一、情境应富有情趣布鲁纳说：“对学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。

”皮亚杰也说：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展……兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。

”而儿童好奇心强的心理特点也决定了他们总是对新奇、富有挑战性的知识更容易产生兴趣。

因而，教师创设情境时应着力在新奇、富有情趣上下功夫。

如，一位教师在教学《解比例应用题》时，创设了这样的情境：在一个漆黑的夜里，一个小偷潜入了一家商店。

第二天，警察来了，但经过勘察，除了窗台上留下的小偷的脚印之外，别无线索。

但这也难不住神探们，经过测量，这枚脚印长25厘米。

根据人的脚长与身高比例通常为1：7左右，警察叔叔很快就算出了小偷大致的身高。

你也能求出小偷的身高吗？看谁是我们班的小神探！虽只是教师短短的几句话，却成功营造了一个新奇有趣、富有挑战性的情境，学生们接下来迫不及待地投入到思考、计算中，提高了学生学习新知的兴趣与积极性，提升了课堂教学效率。

课堂教学创设情境的重要性及应注意的问题在20世纪，随着社会的发展，我们对于基础教育的目标认识曾发生过重大变化，从单纯注重知识的传授到开始关注能力的发展，当面对一个复杂纷繁变化的现代社会，我们又认识到人如何形成强烈的社会责任感、良好的价值观，跟我们这个社会和时代相一致，这才是人的发展的核心问题。

20世纪末当我们重新审视基础教育的重心时，我们发现对于人的发展，最重要的是情感、态度、价值观的问题，然后是能力问题，第三位才是知识。

在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育改革由过去强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。

基于问题情景，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情景能力”也随之成为重要的教师专业能力。

情境，现代汉语词典中解释为“情景；境地”。

情境含有情形、景象以及环境、境况的意思。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

通过本次的学习，对于课堂教学创设情境的重要性及就注意的问题有如下认识：一、课堂教学创设情境的重要性课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生思维碰撞的场所。

浅谈数学课堂教学中如何创设情境随着新课程改革的步伐，在坚持“以人为本”的新课程理念指导下，大家越来越注重课堂教学的细节，本文就数学课堂教学如何创设教学情境谈自己的拙见。

好的教学情境是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容优美的地创设教学情境，不仅能使学生教好地掌握知识、技能，更能激发学生的问题意识。

把生动形象的教学问题与认知结构中的经验发生联系。

但教学情境的创设应注意以下几个问题：一、创设情境要目的明确数学教学情境的创设必须有明确的性，创设的情境必须服务于教学内容必须有利于教学任务的完成和目标的实现。

如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。

这样学生才能理解问题的含义，才有可能去探索、思考、和解决这些问题。

这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切记在情境中“流连忘返”，冲淡教学主题；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝即止”，把创设的情境作为课堂教学的“摆设”，成为花架子。

二、创设情境要注意学生的年龄特点和心理成长规律数学课程标准指出，数学情境的创设要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础。

所以数学清净的创设和表现形式必须新颖、生动、形象，对学生要能产生吸引力，能激起学生对此事的关注和兴趣。

三、创设情境以前一定要吃透教材，深挖教材创设的情境要紧紧围绕这一节课的教学目标服务。

不要为了情境而情境。

情境创设不但要激发学生的学习兴趣，更要从学生的内心引发孩子学习的内驱力，从而真正让孩子在情境中学习数学，明白数学来源于生活并应用于生活。

比如说：在教学“统计”这一节课时，老师可以用动画片的情境来学习统计知识。

在上课的时候可以先放几部动画片，然后统计哪一部动画片最受孩子们欢迎。

这样的情境紧紧围绕着本节课的教学目标，更能让孩子在不知不觉中学会统计的初步知识，让孩子从内心深处渴望学会本节课的知识。

创设良好有效的教学情境有多种方式，教师应针对不同年龄的学生，以及不同的教学内容去思考。

浅谈数学教学中创设情境应注意的几点问题中学数学新课标提出：数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

创设教学情境能激发学生兴趣，提高教学效率，笔者认为数学教学中创设情境应注意以下几点问题。

一、创设情境中的趣味性我们必须明确一点：创设情境从本质上来说仍然是教学的一种实现方式。

所谓万变不离其宗，以体验的方式融于情境当中的教学内涵才是创设情境的最根本目的。

因此，所创设的情境应当与教学目标保持一致，体现具体性、新颖性以及针对性，从学生的日常生活入手，融于情境，将情境所所特有的问题性融于教学过程当中。

例如在讲授“一元二次方程根与系数的关系”时，笔者先让学生任意写出一个一元二次方程，然后我不解方程很快就说出了两根的和与两根的积，学生都感到很好奇有趣，急于知道原因，于是带着求知的欲望进入学习状态。

二、创设情境中的生活性相关研究学者指出：数学是一门起源于生活，服务于生活的综合性学科。

这也就是说，数学知识与学生的日常生活是密切联系的。

教师在情境创设的过程中需深入发掘数学教学过程中的生活化知识，在生活化的情境当中引导学生体验并具备解决数学问题的能力。

例如：笔者在讲授“一次函数的应用”时设计了这样的问题：移动公司开设了两种通讯业务，“全球通”：每月缴21元月租，然后每通话一分钟付话费0.25元；“快捷通”：不缴月租，每通话一分钟付话费0.6元。

如果爸爸每月大约通话x 分钟，请你帮他选择一下，哪种业务更划算呢？学生在解决这些问题时，积极而热情，因为这是他们所熟悉的生活内容。

这种方式不单单使学生能够应用相关知识解决数学问题，同时也使学生具备了学以至用的意识与能力。

三、创设情境中的问题性在创设情境问题的过程当中需要培养学生具备科学且独立思考问题的能力，引导学生利用数学知识寻找能够最有效解决问题的方式，并加以应用。

例如：在讲授“相似三角形的性质”时，笔者首先出示一组金字塔图片，然后讲述“古代数学家们想出了一种测量金字塔高度的方法：为了测量金字塔高度,先竖一根已知长度的木棒,比较棒子的影长与金字塔的影长,即可近似算出金字塔的高度.这样做的理由是什么呢？”之后，引导学生画出图形，并展开讨论，最后运用“相似三角形的对应高相等”这一性质来解决这个问题。

浅谈思想品德课堂教学中情境创设的有效途径及注意点【摘要】在思想品德课教学中创设教学情境是一门科学，一门艺术。

只有有意识地创设与教学内容相适应的具有浓厚情感色彩的教学情境，才能拉近学生与现实的距离，才更能突出新课程中学生道德教育的实践性和有效性，才能最终实现以境生情，以情导行的目的。

【关键词】情境创设；意义；途径；注意过去的思想品德教育内容比较空虚、教条化，教学方式上存在着明显的说教式，这无形中给品德教育带上桎梏与枷锁。

新课程改革后，强调和确定了思想品德课程的生活性、开放性、活动性和实践性，它以儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然为三条轴线，面向儿童的整个生活世界，涉及到家庭、社区及儿童生活的其他生活空间，努力引导儿童热爱生活、亲自体验、乐于探究，让他们在生活中观察、了解、体验，在实践中认知、发展、形成，从而促进儿童形成良好的品德和行为习惯。

那么，如何高效地实现教学目标，使思想品德课堂更贴近学生生活实际，为学生所喜欢，并能够真正认识和体验到思品课程的价值所在？我认为情境教学是一种很好的教学手段和载体。

一、创设教学情境的意义情境教学就是指在教学活动中，教师借助各种直观手段，有意识地创设一种情感和认知相结合的教学场景或氛围，让学生在具体特定的环境中轻松愉快地获得知识的系列活动。

正如德国一位学者说过的一个精辟比喻：将１５克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。

但如果将１５克盐放入汤中，且将它调制得美味可口，你早就在享用佳肴时，毫无负担地将１５克盐全部吸收了。

这个比喻，简单易懂地阐明了品德课堂需要溶入情境之中，其中的知识才能更好地显示出活力和美感。

首先，创设教学情境能够模拟再现知识产生的过程，努力把学生带到一个多样、复杂、活生生的情境中去体验，帮助学生深刻理解教学的内容，发展思维能力，灵活地迁移和应用学到的知识。

因为只有把抽象的知识还原到具体的生活中，与一个个具体的现象、事件联系起来并加以运用，学生才能真正理解课程知识内在的丰富意义。

创设情境时应注意的几个问题南洋中心学校李正茂【内容提要】：创设情境要贴近学生生活，要有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题；要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变。

【关键词】：真实性吸引力数学味发展性【正文】：《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。

”心理学研究也表明：学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。

上述理论反映在数学教学中就是我们的课堂应尽可能地和孩子的生活接近，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的知识基础与生活经验进行探究和学习，借以发展学生的应用意识。

诚然，创设情境可以帮助学生入情入境地理解数学知识，帮助学生正确把握数学的现实价值，也有利于帮助学生养成将所学知识自觉应用于实际解决生活中实际题目的能力与习惯。

但是在当前的数学课堂教学中经常会看到一些生涩难懂、肤浅低效，甚至有违科学常识，有违教学规律的问题情境被一些教师“苦思冥想”出来，为“情境”而去“创情境”的问题较为突出，对问题情境的有效性许多教师普遍缺少反思：存在问题一：人为编造，不符合实际情况。

存在问题二：只重趣味性，但问题肤浅，缺少思考价值。

存在问题三：复制生活，情节冗长，浪费教学资源。

存在问题四：情境背景陌生、远离生活，学生难于理解。

存在问题五：考虑不周,设计存在缺陷。

为此笔者尝试从以上几个问题入手进行探索：一、真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。

数学情境、现实情境二者应不相悖。

例如一节公开课上，老师创设这样一情境：“同学们，欢迎你们来到天使乐园，这里有几个好玩的地方，你们最想去哪里？”课件出示游乐园、智慧宫、百花园，孩子们高兴的选择了游乐园，当老师点击打开游乐园的大门时，孩子们的兴趣降到了零点。

高中数学教学中问题情境创设的几点思考随着教育教学方法的不断创新和完善，教师们对于教学方式也有了更加多元的思考。

在高中数学教学中，问题情境创设是一种非常有效的教学方式，在教学中有着非常重要的作用。

问题情境创设能够帮助学生在实际生活中的问题中运用数学知识进行解决，培养学生的数学思维和数学素养。

在实践中，教师们在进行数学教学时应该注意一些问题，如何合理地创设问题情境、如何引导学生探究、如何提高学生的数学应用能力等等。

下面我将就高中数学教学中问题情境创设的几个思考点进行探讨。

一、如何合理地创设问题情境问题情境的设计是数学教学的精髓之一，一个合理的问题情境能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学生的学习效果。

但是在实际教学中，很多教师对于如何合理地创设问题情境感到困惑。

合理的问题情境应该具备以下几个要素：1. 与实际生活相结合：数学是一门抽象的学科，在教学中很容易使学生感到枯燥乏味。

合理的问题情境应该能够与学生的日常生活相结合，引起学生的共鸣。

在解决一个几何问题时，可以让学生围绕某个建筑物的设计来进行讨论，这样能够激发学生的兴趣，使学生更加愿意参与到教学过程中来。

2. 具有一定难度：问题情境不应该是太过简单的，而是应该具有一定的难度，能够让学生进行思考和探索。

只有让学生克服一定的困难，才能使他们在解决问题时更加努力，更有成就感。

3. 能够引发思考和讨论：一个好的问题情境应该能够引发学生的思考和讨论，使学生在问题中不断思考，不断提高。

教师在创设问题情境时可以考虑让学生进行小组合作，一起讨论解决问题的方法，这样能够更好地培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

二、如何引导学生探究问题情境创设的目的在于引导学生进行探究，使学生在解决问题中能够主动思考，通过实践提高学生的学习效果。

但是在实际教学中，很多学生缺乏对于问题的主动探究，对问题情境的理解也不够深入。

所以在教学中，教师需要对学生进行一些引导，引导学生在问题情境中主动探究。

创设问题情境时应注意的问题精心创设真实的数学问题情境，有效的引导是数学课的本源目标得以实现的重要保证。

没有以感性材料支撑，教学的内容和形式是空洞、乏味的。

效果是不理想的，甚至会造成许多负面的影响。

创设问题情境应注意：1、创设有效情境，激发学习兴趣和愿望“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实、有效的情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。

数学课堂教学是建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体。

让学生体验到数学就在身边，生活中充满着数学。

充分利用学生生活环境中的人与事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，创设有效的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。

2、联系生活实际，发展数学意识和能力设计的问题和创设的情境贴近生活，一方面使学生体会到了数学知识来源于生活实际，生活中处处在数学，另一方面又培养了学生的数学应用意识，这样设计真实、亲切。

突出数学与现实生活的联系。

感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。

学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。

在数学课堂中，教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。

3、实施有效引导，促进数学思维和创新数学思想方法隐含在知识里、问题中，体现在知识的发生、发展和运用过程中，数学教学中重视数学思想和方法的渗透。

掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和记忆，是学会学习、发展创新的前提。

因此教学中除了引导学生积极参与，设计情境时更加重视把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去，使学生合理、多维度、深层化地探究，培养学生的创新思维，发展学生主动参与的学习能力。