生本教育下的生态课堂教学模式
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生本教育下的生态课堂教学模式
发表时间：2013-06-18T09:51:24.750Z 来源：《少年智力开发报》2013学年40期供稿 作者： 钱绿英
[导读] 在今后的教学研究过程中，我们还将继续努力，研究更适合学生的教学方式方法。
浙江诸暨市暨阳初中 钱绿英
生本教育就是以学生为主体的教育。长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资力之源、能量之库；”
“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源”。所以教学应全面依靠学生。
一、改变传统思维模式，树立生本教育理念
要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识，传统的教育观认为：“系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全
面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也
是学生厌学的原因。可是长期以来我们没有认识到这一点，似乎勤勤垦垦，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。实践让我们明白，
教学的根本目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根本，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性，在教学过程中把
可以托付给学生的教学托付给学生,使学生的才能充分展现,潜能得到充分发挥,成为贯彻生本教育理念的首要任务.
二、改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力
自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性,积极主动地进行学习和创造,并且把通过学习获取知识当成一种快乐.具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心,善于思考,敢于质疑,乐于探索,富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。这一步也
是我们实施“生本教育”的最终目的。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学模式。
１、创设主动的学习环境
生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，改变以往那种老师准备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探究发现，重在过程。教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过
程，可以由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教
师总结”，真正体现学生自己发现问题，解决问题。在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建数学模型，拓宽知
识面，激发学习兴趣。在教学过程中，教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而
是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻
松，学生学得愉快。 例如,在进行例题教学时，我们可以先让学生做，让学生说，在学生充分思考，充分讨论之后，教师再总结。这样就能
大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。
２、实施以讨论为常规的教学方式
讨论是常规，课堂讨论是非常必要和有效的学习方式。讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来，就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源，会收到意想不到的效果。讨论的方式是不拘一格的，小组讨论、学生之间互问互
答，互教互学，举手抢答、小型讲座、辩论竞赛，甚至可以畅所欲言，允许并鼓励发表不同见解。讨论中学生是主角，教师只是幕后的服
务人员，来帮助学生来把“戏”唱好。学生唱好戏后，教师应提出更高的要求，从而理解问题的本质。有时学生的讨论更能全面的展现数学方
法，让更多的学生掌握问题的本质。
３、形成生本教育的生态课堂教学模式
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境
中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受——领悟
——提升”三阶段来进行。 生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，老师与学生小组与小
组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联
动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要
作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决就需
要较多的时间来组成一具“领受－领悟－提升”的教学过程。课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模
式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学
效益和生命质量整体提升的美好前景。
我们的课题研究还要继续进行下去，虽然现在还不太完善，但是我们已取得一定的教学成果。在初一到初三的数学竞赛中，我们都取得了优异的成绩。在各次测验和考试中我们也名列前矛。我们的教师们还合作编写了初三数学学习辅导。在今后的教学研究过程中，我们
还将继续努力，研究更适合学生的教学方式方法。
