生本课堂教学模式

丹麻镇中心学校生本课堂实施方案 课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径;深入开展课堂教学改革,使广大教师进一步适应“生本教育”的要求,引导教师生本理念转化为课堂教学改革行为,有效提高课堂教学效益和教学水平,结合我校实际,特制订本方案草案; 一、全体师生对生本教育要有统一的认识; 教师方面——教师是做好生本教育的关键,教导处年级组、教研组要帮助指导教师顺利做好改变;在中心学校赴广州培训人员二级培训的基础上,组织教师进一步深入学习生本教育理论,通过观看生本教育课堂实录,开展生本教育教师交流会,使教师深刻领会其理念实质,根本转变观念,进一步思考如何落实在教育教学实践中,并逐步形成自己的实践思路; ①以学校或教研组为单位,全体教师交流讨论、学习生本教育;根据学科特点和具体教学内容,各个学科组探讨如何从“前置作业的设置、导学案的设计、课堂学习的引导组织以及课后巩固题的布置等”环节,稳步、有效、重点突破地推开生本课堂教学实践; ②教师创造性地实践,充分体现生本理念—一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生；抓住生本教育的实施关键----把主要依靠教转变为主要依靠学；遵循生本教育的操作原则----把为教师好教转变为为学生好学而设计教学；掌握生本教育的操作技能——“先做后学,先学后教,以学定教,多学少教,及时训练” ; ③教师边学习,边实验、边思考,勤总结,促反思;通过不断学习,科学创造地实践,反复总结、讨论研究,不断地提炼改进,逐步走向成熟; 总之,每一个教师在课前必须多研究----研究教材精选知识,研究学生精选方法,研究教学精心设计学生好学的教学过程；在课堂教学中必须想方设法调动学生的学习主动性和积极性,少讲精讲,以趣激学,以疑引学,以生助学,以教促学;课后,根据学科特点和具体教学内容,科学灵活地精选练习,及时检测,并认真批改,精细分析,重点反馈; 学生方面——①学生是教育的发生处和最终落脚点,是教育依靠的坚强后盾;我们要通过各种途径加强对学生的教育和培训,如国旗下讲话呼吁,校园环境熏陶,班主任宣传,任课老师引导等,激发学生学习的兴趣和自信心;让每个学生都认识到自身的价值和潜能,为“生本教育”的落实打好基础; ②组织学生讨论,充分明确“学生是学习的主人,学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能,是天生的学习者,学生必须学会学习”；充分明确生本理念下的学生如何制定学习计划、学习方法,如何调整学习行为、学习习惯,最终实现生命提升和发展; 总之,每一个学生在课前必须自主先学,记录学习过程中出现的疑问,以备上课时提问和探讨;在课中必须象考试一样紧张地学习,紧张地思维,积极参与合作,主动探疑解疑,多学多为;在课后必须独立检测,及时梳理重点难点,并做好自我总结; 二、加强教导处年级组、教研组的组织管理以分管校长和年级主任为主要负责人,各学科组长为本学科的责任人,以老带新,以强扶弱,层层分包,责任到人,全面彻底的推开“生本”教育; 三、生本教育的课堂教学模式：前置性作业-小组讨论-班级汇报-总结巩固; 1、布置前置性; 教师向学生讲授新课内容之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习;采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则;如字词读写,课文朗读,关于教材内容简单一点的问题,就由学生个人独立思考完成;部分体现开放性的作业, 需要收集资料,增加学生思考问题的多面性,由小组长分工,每个组员准备一部分,再由记录员或组长整合,综合成文或作品; ①前置性作业布置学生查找与课文有关的资料; ②精心设计课前3分钟;结合教材内容设计小游戏、小活动,让学生做好课前热身活动; ③把课外阅读融进课堂;在小组展示的过程中,要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解,课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会; ④每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读; 为保证以上工作的顺利进行,中心学校开展图书进课堂活动,将学生学习活动必备的工具书、与教材内容有联系的所有图书全部搬进课堂,方便学生查阅资料、课外阅读,增加学生信息量; 在设计前置性作业时力求做到简单、低入、根本、开放; ①简单：要求作业的环节要简单,学生能一目了然; ②低入：要求设计的作业难度要适中,要照顾全体,保证每个人都能发现一点,体味发现的快乐; ③根本：要求教师抓住知识主线,找准教学难重点,使学生通过预习能够完成大部分的知识点; ④开放：教师可以设计开放性的作业,让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获,培养他们的自信心; 2、小组讨论 ①教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,采用四人合作小组,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生;选好组长,明确职责,培训组员,学会分工,学会表达,给小组个性化命名; ②为学生提供培养自主创新能力的良好环境;课堂上,每个小组成员明确了学习任务之后,根据分工进入合作探究阶段;小组成员之间相互倾听朗读,互考互教,交流自己对问题的看法,自由争辨,最后形成小组的共同学习成果;学习中,优生充分发挥自己的潜能,并带动学困生多思考、多发言,保证他们达到基本要求；同时,教师在巡视时,针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助; ③培养学生的发散思维和求异思维能力;让学生自己去多角度思考;每一位同学的结论都是不同角度思维的结果,同学们辩论得越激烈,思维碰撞得火花越绚烂多彩; 3、班级汇报; 小组合作交流后,由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果,疑难问题展示出来;各小组学生之间进行比较鉴别,互相补充,互相解答;教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧; 4、总结和巩固; 由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究;每一节课结束时,问学生：“这节课,你学到了什么”学生通过对自己所学知识的回顾,使知识点有更深刻的认识,使思维更加清晰,使学生有成就感,乐学; 四、具体工作措施： 1、发挥优秀教师的模范带头作用; 学科组长和实验班级教师带头实践生本课堂教学改革,率先达标;优先打造本学科优质的“生本”课堂,在最短的时间内向全年级教师上节示范课; 每位教师的课堂都应该是开放课堂,平等交流,创新实践,努力打造优质生本课堂,全面提高课堂教学效益和教育教学质量; 2、建立督促帮教制度;年级组制定出详细可行的考核制度;把生本教育的落实质量,作为年度考核的一项内容;年级组每周要组织人员学校领导和各学科组长和各科生本优秀教师等,对各教师的生本教育情况进行督促帮教,及时总结经验,找准问题,修正方案,对生本教育实践优秀的教师要给以表彰,对于消极应付的教师给以帮教谈话; 3、以生本教育为教学课堂的主要形式,推进生本教育稳步实施;年级组举行的公开课,都要求以践行生本为主旨,每位教师一个学期内至少要上好一次生本公开课;对于生本不达标的公开课,年级组可以要求该教师在规定的时间内再上一次公开课,直至达标为止; 4、各学科组每周开展生本专题探研;抓好学生的小组合作学习,在小组建设、小组合作、小组交流等方面抓出实效;每天座班时间为各学科组的集体研讨时间,总结当天的教学情况,安排第二天的教学内容;做好前置作业的预置,形成习惯;适应好生本教育的基本环节,能够根据教学内容设置好生本教学课堂流程,较熟练地运用生本教育相关理念与技巧,抓好课堂教学; 5、在开展系列活动中推进生本教育 1专家引领;在生本课堂实施过程中,邀请西宁十三中教师对我们的生本课堂及时的进行理论引领和实践指导; 2生本教育课堂教学研究活动;与哈拉直沟、五十、东沟中心学校开展联合教研,加强生本教育研究; 3各组每月至少推出一堂“生本教育”课堂教学研究课,组织教师听课观摩,并以对话互动的形式进行研讨分析; 4生本教育优秀个案和个人随笔评比;每一个教师在学习、实践、思考的基础上不断总结,及时反思,提炼出成功的优秀的课堂教学案例,或以随笔、论文形式总结自己成功的经验或改进的措施; 生本课堂教学模式 生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂;具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”; 四突出： 1、突出学生：充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面; 2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究; 3、突出合作：全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用; 4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力; 三转变： 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力; 2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法; 3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能; 四个基本流序： 前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固延伸拓展 一、前置性学习,学生先学; 所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容;一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活;通过前置学习,鼓励学生先学; 关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则; 低入的含义是：简单,根本,开放可拓展;起点要低,要求简单,形式开放 ; 多做的含义是：人人可做,人人多做; 深思的含义是：通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧; 高出的含义是：例题自己做,难题自己想; 1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化;抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键;“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感; 2、 “简单”：不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥; 3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题;要求教师抓住知识主线,找准教学重难点;理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读; 对语文教学,要问“阅读推进了没有”对数学或理科教学,要问“根本抓住了没有”对英语教学,要问“活动形成了没有” 4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间; 5、如何做到简单根本：抓住核心;核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟 6、“多做” 多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐;即通过更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,通过自己的感悟和思考,从中领悟知识,提升思想; 7、“深思”就是在 “多做”中,实现思维的积累和深化;是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构; 8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求; 二、小组合作学习, 4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论; 三、班级交流, 交流形式比较灵活,人人参与;有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧; 四、总结和巩固; 由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究;在教学中,教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教 ”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”; 教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组;常用的分组形式有： 1．两人互助式;同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组;这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会; 2．四人合作式;这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式;通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生; 3．大组竞争式;一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题; 4．自由组合式;由学生根据自己的意愿自由组合;这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性;可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸; 5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工,学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便; 学习习惯培养 1、学会发言,能清楚表达自己的观点,接受他人的意见并改正、补充; 2、学会倾听,乐于倾听别人的意见,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言勇于作出评价;