中职英语 教师教学案例

1 基于新课程标准下中职英语教学案例

----自主互动学习法

南京商业学校 210000 张琴

一、案例提出

1.案例 1： 在给一年级某班学生布置课后作业时， 让学生用英文写一封信寄给英国的朋友汤姆。笔者向学生提供了写信的主要目的和汤姆的中文地址，并在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例，详细讲解怎样写英文信件，分析总结中英文格式的区

别，并解释疑难、易混淆的语言点，如英文称呼和落款的写法，以及地址所涉及的“区”、“街道”、“5号楼”等词语的英文表达法。

2.案例 2: 在给二年级某班学生布置课后作业时，选取相同的作业题目，但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不同，具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅相关的英文写作资料。3天后在课堂上分小组进行讨论 ，讨论话题包括：中英文书信写法、格式的不同之处，以及从哪里获得的有关信息，等等。以上两个案例的教学内容相同，但采用了两种不同的教学方法，最后产生了两种截然不同的教学效果。案例 1

采用的是典型的传统教学方法，其特点是讲授，然后通过机械的操练巩固。案例 2 是一个“自主互助”型教学活动范例，给学生布置一个任务，让他们在完成任务的过程中学习英语，然后在班内进行讨论，并由学生自主总结，最后教师归纳讲解。

二、 案例分析

传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文，教师主导课堂， 2 而学生听教师解释课文并记下所讲内容，以至养成被动的学习态度和方法。因此，传统教学无法有效提高学生的学习兴趣，达到教学目的。

1. 传统教法如案例 1 所示，教师是权威，以教师为中心，学生被动学习。教师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。“自主互助 ”型教学则以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，任务的设计与语言的功能密切相关，真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。给学生布置一个任务，即设置一个障碍，同时也给他们提供了自主动口、动手、动脑，服困难，完成任务”的机会。传统教学重知识传授而忽视能力培养，如在案例 1中，写作知识的讲授，布置的作业都在围绕所学知识进行操练 。而“自主互助”型教学则体现了新课程标准的培养目标：在教学中不仅要考虑语言知识的习得，也要考虑如何提高学生的综合素质能力，如交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。在案例 2 中，笔者采用了“自主互助”型教学 ，不是先讲授有关的语言知识，而是先给学生布置任务，让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语，然后通过小组讨论和教师的辅导讲解，习得新的语言知识。设计任务的目的是让学生在实践中运用英语，以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。

中职德育课案例教学初探

“德育课讲的内容太枯燥”、“不喜欢死记硬背的概念条条”、“不喜欢生硬呆板的说教”……这是许多学生在学习德育时的感慨。确实德育课的基本理论抽象而深奥，如果再从概念到概念，以理论理，就事论事，空乏说教，只有抽象的理论，没有具体生动的实际，怎么能让学生喜欢呢？因此，作为德育课教师，就应该化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。我在教学实践中大胆尝试，变“灌输式”传统教学为“案例教学”，收到良好的效果。

一、案例教学的实施

所谓案例教学是根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下，运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析与研究，提出见解，做出判断和决策，籍以提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学方法。

案例教学的实施分为三个阶段：

（一）案例的收集、整理阶段

作为德育课教师，要注意充分利用电视、报刊、网络等信息平台，收集一些具有生活化、本土化、专业化的教学案例，然后进行整理。整理过程中要注意素材来源的真实性、素材的典型性。

（二）课堂讨论与交流阶段

首先是小组讨论。划分小组并指定小组负责人，让学生面对活生生的案例开动脑筋，触动灵魂，并且各抒己见，展开讨论，形成小组分析意见。其次是班级讨论。代表阐述共性与个性的观点，进行交流。

（三）归纳总结和精讲理论阶段。教师根据讨论交流情况把握时间，讨论结束后由教师进行理论上的归纳并得出正确结论

二、有代表性的几种案例教学

（一）新闻案例与百姓案例教学

新闻案例与百姓案例教学是理论联系实际的一种有效的教学方法。例如：在学习“财政和金融”时，我讲述了2008年下半年发生的金融危机，提出金融危机对我们老百姓有哪些影响、我们中职学生在校应作哪些准备、如果你是企业领导你又怎么来应对这三个问题，让学生展开讨论。讨论后，学生提出了许多看法和做法，尤其是第三个问题，学生观点热烈，如有的学生说他要缩减生产规模，根据情况裁员，有的学生说他做不走就转行，有的学生说他要开源节流，降低成本等等。最后，我总结发言，引到了主题上。

“课程思政”融入中职英语教学的实践研究 ——以Unit 10 I have a dream阅读课

广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校 528322

摘要：中职英语课程是学生最易受外来思想和文化影响的课程，是实施“课程思政”的理想学科。本研究探讨如何将语言知识的传授和技能的培养与德育教育相结合，深挖“理想信念教育”素材和契合点，通过英语教学活动把“理想信念教育”融入中职英语教学，充分发挥英语课程的育人功能，引导学生确立立足岗位、奉献社会的梦想，培养自觉践行社会主义核心价值观的高素质劳动者和技术技能人才。

关键词：中职英语；英语教学；课程思政；教学案例

1.

引言

《中等职业学校英语课程标准》明确提出：英语课程兼有工具性和人文性。在语言教学中，教师应注意课程内容的价值取向，充分发挥英语课程的育人功能，通过设计合理的教学活动，帮助学生在学习语言知识、发展语言技能的同时，形成对外国优秀文化的正确认识及对中华优秀文化的深刻认知，拓宽国际视野，坚定文化自信，逐步成长为践行社会主义核心价值观的高素质技术技能人才。中等职业学校英语课程应体现职教特色，注重实践应用，在教学中合理应用德育教育，引导学生树立积极的世界观、人生观和价值观（教育部，2020）。

由此可见，新时代，中职英语教师在传授英语知识的同时应肩负起德育教育的时代使命，努力为国家培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。因此，中职英语教师面临着一个新的问题，即如何将语言知识的传授和技能的培养与德育教育相结合，通过英语教学活动把外在的社会要求转化为学生内在的品质和精神追求，充分发挥英语课程的育人功能，实现育人目标。

青少年时期是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。中小学的各个学科都对学生形成积极的情感和价值观有重要的影响（程晓堂，2016）。中职英语课程是中职学校一门重要的文化基础课程，具有覆盖面广、跨度大、教学内容丰富、中西方文化交融最突出等特点，是学生最易受外来思想和文化影响的课程。因此，思考如何把“课程思政”融入中职英语课堂教学实践，实现立德树人润物无声的教学效果，对培养自觉践行社会主义核心价值观的高素质劳动者和技术技能人才有着重要的意义。

考试周刊　２０１４年第１９期　

中职英语反思性教学的运用及案例分析　

吴　迪　

（江苏省淮阴商业学校，江苏淮安２２３００３）　

摘要：反思性教学自从上个世纪八十年代被提出以来，　

一直受到人们的关注。本文以《旅游英语》课程为基础，从反思　

性教学的内涵入手．分别从它的特点、内容分析、流程和方法等　

方面展开的论述。　

关键词：中职英语教学反思性教学　师生互评　

当前．各地中等职业学校都致力于教学水平的提升、技能　

的发展，基础学科的教学热点多数聚焦于教材资源的整合、大　

纲的修订、教师课堂的驾驭、学生课堂的掌握等方面，教师一　

部分时间忙于日常教学等。大部分时间忙于准备参加省市级　

教育部门组织的“五课教研、两课评比”或“信息化教学大赛”．　再或者在假期抽出时间参加省市级相关专业培训．所以很少　

有时间在自身的教学上进行深入研究。事实上，教育改革和教　

学质量的提高大部分取决于教师本身，比如：教学理念、专业　

水平、教学方法及策略、教师自身的发展能力。这些都是制约　教学水平提高的因素。反思性教学在某种程度上能大大提高　

教师自身的发展能力。本文以《旅游英语》课程为例，阐述了反　

思性教学在中职英语实践中的具体应用。　

一、反思性教学的内涵　

反思，通俗地讲，就是反过来思考、事后思考，即：以思想　的本身为内容，力求思想自觉其为思想，也就是把反思看做人　

类精神或思想上以自己为主体的思索。　

“反思性教学”一词最早始于上世纪八十年代，当时在西　

方教育界引起了广泛关注。希昂从实践的角度指出，反思性　

教学即教师结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研　究活动来寻求解决疑惑的方法［　。在我国。华东师范大学熊　

川武教授的观点比较被大家认同，他在《反思性教学》一书中　

指出：反思性教学是指教学主体借助行动研究．不断探究与　

解决自身和教学目的。以及教学工具等方面的问题．将“学会　教学”与“学会学习”结合起来，努力提高教学实践合理性，使　

自己成为学者型教师的过程［２］。从以上这些学者的定义中．