小学数学启发式教学策略的运用

【摘要】启发式教学作为一种较为优势的　教学手段，可以使学生在知识积累与运用、学生　思维发展方面达到一个崭新的层次。最终达到激　发学生潜能，从而促进学生对于学习的能动性、　积极性与创造性。　【关键词】启发式教学；小学语文；课堂教　学　教学方法是指为实现既定的教学任务，师生　共同活动传授、接受教育的方式、手段、办法的　总称。教学方法是教学活动中　的一个重要范畴，它是提高教　学效益的关键所在。良好的教　学方法即是教师传授知识的一　种良效方法，也是学生接受教　学内容，促进学生积极学习的　一种重要手段。　一、联系实际，感知理解　从教材和学生的生活实际　出发，对新知识进行饶有兴趣　的讲解，提供生动通俗的事例，　以诱导学生运用已有的知识、　经验去感知、理解新知识，从　而获得具体、明白、正确的认识，　主要做法有：　廿　１．提供范例　善　为了完成某一教学目标，　戚　先提供与此相关的知识或训练　县　项目，给学生以启迪，让他们　在思维过程中触类旁通。如教　盍　学《小猫种鱼》这篇课文，要　箍　让学生明白：种树、种菜、种　家　庄稼，都是有收获的，但小猫　种鱼不可能有收获。明白这一　道理学生有困难，因此教师先　举出学生所熟悉的种树、种菜、　马　种庄稼的实例作说明，再引导　学生想想：鱼要生存离不开哪　迅　些条件，之后让他们讨论：①　小猫真的会收到很多鱼吗？②　你观察过吗，小鱼生长在哪里？　③谁能帮助小猫找到收到很多　鱼的办法呢？接下来，再引导　学生说说还有什么不能种，难　点自然迎刃而解。　２．画简笔画　小学生的抽象思维能力较　差，课文内容有的理解很难，　这时适时地画简笔画来启发学　生思维，是行之有效的。如教　学《挑山工》这篇课文，上课　开始，教师在黑板上画上两幅　简笔画，一幅是单斜线，一幅　是之字形线，让学生比较一下　这两条路线，哪条长？让你分别走这两条路线，　哪条花的时间长？然后让大家认真读课文，从课　文中寻找答案。这样用图示法直观形象地引出课　题，启发学生理解课文内容，学生上课伊始注意　力便高度集中，课堂效率自然也就很高。　３利用教具　有些课文的内容较为复杂，仅靠图画还是难　以让学生理解，这时便可以结合运用直观教具，　例如教学《小马过河》这篇课文，在黑板上画一　条小河，事先准备好老牛和小松鼠的图画模型，　把他们依次放到“河水”中，教师不用多讲，学　都市家教１９２　生就会明白为什么在同样的水中，老牛和小松鼠　进去会有不同的结果。　４．联系实际　小学生对新知识的接受特别需要现有经验作　为支柱，所以教学中应重视指导学生联系自己的经　验，让ｆ电ｆ『］的思维从已知顺利地通向未知。如寓言　《刻舟求剑》的教学，为了让学生感知寓意，可启　发学生审察自己的生活实际：你犯过什么错误？有　没有接受别人的意见？结果怎么样？跟《刻舟求　剑》的故事有什么相似之处？从这一故事中你得到　了什么教训？这样引导学生根据切身体验展开类比　联想，就容易获得对课文寓意的理解。　二、激发兴趣，入境入情　利用多种教学手段，激起学生与学习材料之　间的感情交流，形成学习兴趣、良好的心境、强　烈的求知欲望，从而使学生的学习“入境人情”，　触发联想和想象。主要做法有：　１．生动形象的语言描绘　在课文讲读的适当环节，选择优美精彩的语　段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们　情感的共鸣和表达欲望。如教古诗《鹅》，在学生　初步理解的基础上，教师作如下描述：读了骆宾王　七岁时做的小诗《鹅》，呈现在我们面前的是一幅　多么美的画面：一只鹅在水中自由自在地游着，它　正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看鹅的　羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着　清水，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动。　这只鹅是多么美丽可爱呀！这样把学生带人到诗的　意境中，启发了学生的审美活动。　２．营造良好的学习气氛　课堂学习气氛作为学生认知活动必备的“情　绪背景”，对学生的求知欲和创造性有着“相互　示范效应”。如教学《鸟的天堂》这篇课文，教　师在出示课题后组织讨论“天堂指什么地方？”　在学生发言后小结：鸟的天堂又是指哪里？为什　么说是鸟的天堂呢？这样因势利导揭示矛盾，有　效地激起了学生的积极情绪，强化了他们探求答　案的需要倾向。　三、巧妙设疑，提出问题　问即为教师有目的地设疑提问，在教材和学　生求知心理之间制造“不协调”，为学生提供“研　究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑，　这样使问与答都成为刺激学生思维与创造的动力。　提问要考虑以下方面：　１．精心创设各种问题　提出的问题要突出解决教学中的重点、难点。　用巧妙的提问给学生导出思维的方向和寻找答案　的途径。如教学《我的战友邱少云》这篇课文，　为什么邱少云在烈火烧身时一动也不动？为什么　他的战友眼睁睁地看着自己的战友活活被火烧死　而不能去救？这些都要联系到战斗任务的重要，　联系潜伏条件的艰巨，联系当时环境的险恶，才　能有深切的感受。　２．考虑提问的对象　学生程度是参差不齐的，因此我们要因人而问，　力求让各类学生的思维都运转起来。一般隋况下先　提问中等生，再让优等生作补充，或帮助解难点，　简单的问题多让后进生来答，偶尔也让他们试试难　题。这样提问面广，不同程度的学生者隋Ｂ投入。　总之，在课堂教学中，学生在教师的启发引　导下，自觉地获得知识，学会自己动脑筋，离不　开教师对思维训练的重视。在教学中教师要密切　注意学生是怎样思考的，有针对性地进行指导，　并让他们自己去探索，启迪他们的智慧，相信我　们的课堂效率也会因此而不断提高。　２０１１年新课程标准明确指出：小　学数学练习是使学生掌握知识、形成　技能、发展智力的重要手段，要有效　地组织练习。学生学会了知识不等于　形成了技能，获得了能力，必须通过　练习这一形成技能的基本途径来实现。　练习是数学教学重要的组成部分，　恰到好处的习题，不仅能巩固知识、　形成技能，而且能启发思维、培养能力。　在教学过程中，除注意增加变式题、　综合题外，适当设计一些开放型习题，　可以培养学生思维的深刻性和灵活性，　克服学生思维的呆板性。那么怎样才　能使学生的练习不成为简单机械的重　复，而成为有目的有步骤、科学有效　的活动呢？　一、要有明确的练习目的和要求　练习的目的是让学生巩固所学知　识，并逐步形成技能，因此所有练习　题的设计，要紧扣大纲和教材的要求，　突出重点，体现难　点，抓住关键，在　知识点和知识的连　结点上做文章，真　正达到加深理解、　应用知识培养技能　的目的。同时要根　．　据学生的学习水平　和接受能力，注意　练习题的不同层次，　把握住以班内大多　眙　数学生的水平为标　号　准，切忌偏离目标，　鍪　机械重复，乱练。　二、把握正确　的练习方法　￡　学生掌握了正　确的练习方法可以　蒜　避免盲目的尝试过　程，提高练习效果。　教师通过例题的了　解，在学生理解了　正确的练习方法之　后，再让学生自己　模仿练习，可以收　到事半功倍的效果。例如：在学生练习　列方程解答应用题时，教师有意识地把　分析问题、解决问题的思维方法教给学　生，再让学生按照这种思路练习，这样　可使学生在练习过程中少走弯路，提高　解题效率，同时能够促进并且加速学生　相应的心智技能的形成。　三、组织练习要适时　教育心理学认为，学生对知识的　遗忘规律是先快后慢，所以在数学课　堂教学中要做到及时练习和复习。实　际工作中应做到每一堂课要保证让学　生有充足的时间对所学习知识及时进　行练习，切忌教师滔滔不绝、满堂灌，　占用学生的练习时间。教完一个知识　点应立即安排练习加以巩固，在单元　教学结束时，要做到针对教材的系统　性让学生及时进行整体性练习，这样　有利于练习效果的提高。　四、练习必须有计划有步骤地进行　教师在布置学生练习时，要有适　当的计划，坚持遵守循序渐进的原则，　在练习中突出重点练习，抓好练习难　试谈数学练习的技巧　浅谈小学语文教学中启发式教学的运用策略

在小学数学教学中如何正确运用启发式教学

教学思想史上,启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践,谈几点粗浅的看法。

一、启发式教学应重“导”而非“牵”。“启发”主要为指教学的表现形式艺术,强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点,《学记》给予了更深刻的具体说明:“道而弗牵,强而弗抑”,开而弗达。“意思是,引导而不是牵着学生鼻子走,鼓励而不是压抑学生,点拨而不是把答案全部端给学生。如今,启发式的教学思想已不再局限于”不愤不启,不悱不发”的具体,隋景状态,现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫,”导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区,具体表现为:第一,教师扶着学生走路,不肯放手,只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式,把学生的思想限制在教师思维框架内,客观上限制了学生的求异思想和创造性。第二,不教点金之术,即不教学生学习方法,学生只能顺其意,而未能继其志。针对这种现象,我认为在数学教学时应采取思路教学,采取“大处导,小处启”的策略,运用提纲契领一分析一一综合的方法训练学生,把教材思路转化为教师自己的思路,再引导学生形成有个人特色的新思路。

二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合。素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合,注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。首先,尝试可以使学生获得成功的喜悦,面对全体学生而言,“不求个个升学,但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。不论是优生还是差生,都可以从尝试中获得成功,大大增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件。其次,通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试,既培养了学生的智力和能力,又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣,把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。

小学数学启发式教学模式初探

摘要：启发式教学是数学教学的根本教学模式，它以学生为主体，并从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高其分析问题和解决问题的能力。

关键词：启发式教学法 小学数学 运用

一、启发式教学应重“导”而非“牵”

“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”朱熹对此解释说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为“启发”或“启发式”。从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。对于这一点，《学记》给予了更深刻的具体说明：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思是，引导而不是牵着学生鼻子走，鼓励而不是压抑学生，点拨而不是把答案全部端给学生。

如今，启发式的教学思想已不再局限于“不愤不启，不悱不发”的具体情景状态，现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫，“导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。但也存在导而牵的误区，具体表现为： 1、教师扶着学生走路，不肯放手，只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式，把学生的思想限制在教师思维框架内，客观上限制了学生的求异思想和创造性。

2、不教点金之术，即不教学生学习方法，学生只能顺其意，而未能继其志。针对这种现象，我认为在数学教学时应采取思路教学，采取“大处导，小处启”的策略，运用提纲契领——分析——综合的方法训练学生，把教材思路转化为教师自己的思路，再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学乘数是三位数的乘法时，由于学生已经掌握乘数是一位数、两位数乘法的计算方法，重点让学生理解“用乘数百位上的数去乘被乘数，末位与百位对齐”的结论。

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浅谈数学启发式教学策略

作者：徐军 吴和中

来源：《课堂内外·教师版》2012年第06期

启发教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。启发教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。启发式教学与传统的教学具有明显的不同。本文结合实际，谈谈高中数学启发式教学的策略。

一、给学生自主启发的空间

启发式教学注重学生的启发、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。启发式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生启发性学习进入一个自由驰骋的心理空间。

二、让学生经历数学知识的形成与应用过程

启发教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开，哭注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学牛克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。

三、指导学生进行合作学习

每个学生作为学习的个体在启发过程中开展独立的、个人化的自主学习，其形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使启发结果的提升，它促进学生社会化发展。但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。组建合作小组时，教师要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。 龙源期刊网