小学数学教育中的启发式教学方法

小学数学教学之启发式教学　

５３２４００贵州省兴义市坪东街道办坪东小学　张仁艳　

搞薹：伴随着我国社会逐渐对基础教育的日益重视，作为基础教育重要组成部分的小学数学课堂教学逐渐受到人们关注。国内外大量的优秀的教育教学理　

念、教学方法涌入现代小学数学课堂，与传统小学数学教学相比，现代小学数学教学更加融入了对小学生学习主动性、启发性、创新性的考虑。尤其是新课程改　

革影响下的我国现代小学数学教学，趋势更为显著。　

关键词：小学数学课堂教学启发性教学法　

启发式教学法作为一种优秀的教学法在长期的发展过程之中受到人们普　

遍关注。小学数学课堂教学采用启发式教学法具有重要意义。查阅相关材料可　知，所谓“启发式教学”是指“根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识　

规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积　极主动地学习，以促进身心发展。”由此可见，启发式教学不仅仅是一种优秀　的教学方法，同时也是一种优秀的教学思想。纵观世界各国基础教育改革之中，　

对于启发式教学的重视程度，可见一斑。但是，在小学数学课堂教学之中对于　启发式教学方法的运用还存在着较多的问题，直接影响到了我国小学数学教育　目标的高效、科学的完成。本文结合目前我国小学数学课堂教学之中启发式教　

学法在运用过程之中存在的误区，结合自己工作经验，提出了一些自己的看法。　

一、启发式教学并非“少讲多练”　

伴随着新课程标准的具体实施，学生学习的主体地位以及学习主动性受　到人们越来越普遍的关注。但是，由于不同教师、学生对新课程标准的理解各　异，使得新课程标准在具体实践过程之中呈现出不同的特征。例如，部分小学　

数学教师认为启发式教学，则应当注重小学生学习主动性、学习能动性的发挥，　应当“少讲多练”。理论知识与实践相结合，通过数学理论的简单概括，使学　生在实践之中进行学习。因此，对于每节数学课堂进行不同时间比例划分，将　

“讲”与“练”的时间固定。片面的认为如果整节数学课教学过程之中，没有　充分的留给学生思考的时间，没有挤出一定的时间让学生进行“练习”，则是　

引导小学生发现数学问题的教学方法

数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，对于小学生来说，培养他们主动发现数学问题的能力非常重要。通过引导他们主动思考和发现问题，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的数学思维能力。本文将探讨几种引导小学生发现数学问题的教学方法。

一、启发式教学法

启发式教学法是一种通过引导学生自主探索和发现问题的教学方法。在数学教学中，教师可以提供一些启发性的问题或情境，让学生通过实际操作和思考，自己发现问题并寻找解决方法。例如，在教学中引入一个有趣的数学游戏，让学生通过游戏的规则和操作，发现其中的数学规律和问题。这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们主动思考和解决问题的能力。

二、探究式学习法

探究式学习法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生自主探索和实践，发现问题并解决问题。在数学教学中，教师可以提供一些实际的问题或情境，让学生通过实际操作和观察，发现其中的数学问题。例如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察周围的物体，发现其中的几何图形，并思考它们的属性和关系。这样的学习方式可以培养学生的观察力和思维能力，激发他们主动发现数学问题的兴趣。

三、情境教学法

情境教学法是一种通过创设情境和情景，引导学生主动发现问题的教学方法。在数学教学中，教师可以通过实际的情境和场景，激发学生的学习兴趣和思维能力。例如，在学习数学运算时，教师可以设计一些实际的问题，让学生在情境中进行数学运算，并发现其中的问题和解决方法。这样的教学方式可以增加学生的学习动机，提高他们的数学思维能力。 四、思维导图法

思维导图法是一种通过图形化的方式，帮助学生整理和梳理思维的教学方法。在数学教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方式，将问题和解决方法进行整理和归纳。通过思维导图，学生可以清晰地看到问题的结构和关系，从而更好地理解和解决问题。这样的教学方法可以培养学生的逻辑思维和归纳能力，提高他们的数学问题解决能力。

启发式教学具体的教学方法

嘿，大家好，今天咱们聊聊启发式教学，这可是个新鲜又有趣的话题。什么是启发式教学呢？简单来说，就是让学生在学习过程中动脑筋，自己去发现问题、解决问题，跟传统的死记硬背可不一样。想想看，要是课堂上你能像侦探一样，自己找出答案，那得多带劲啊！

咱们说说“问题引导法”。这可是启发式教学的“绝对主力”。老师一开口，直接抛出一个问题，像是“为什么天空是蓝色的？”这样的问题简直让人抓耳挠腮。学生们立刻就会被吸引住，开始思考、讨论，脑袋里飞速转动。这个时候，老师就像是一个掌舵者，轻轻引导，不直接给答案，目的是让学生们自己去探索。想象一下，一个班级里，大家你一言我一语，讨论得热火朝天，那种气氛简直比上最精彩的电影还刺激呢！

再来看看“情境教学法”。这个方法就像是给学生们打造了一个小舞台，让他们在真实的场景中学习。比如说，学习数学的时候，老师可以把购物的情境引入进来，学生们要算出找回多少钱。哎呀，这样一来，数学题瞬间变得活灵活现，谁还会觉得数学枯燥呢？想象一下，学生们在课堂上像小小商人一样忙碌，那种参与感和成就感，绝对让他们乐在其中。

还有个“合作学习法”，哇，这个可真是有意思！老师把学生们分成小组，每个组负责不同的任务，最后再汇总结果。这样一来，学生们就得学会合作，互相帮助。就像打游戏一样，大家齐心协力，一起过关，那种团结的力量，简直能让人热血沸腾。学生们在讨论中，互相启发，碰撞出新的火花，真是妙不可言！

咱们不能忘了“反思与总结”。这可是让学习更上一层楼的关键。每次课程结束，老师可以让学生们写写心得，或者在班上分享自己的想法。这时候，大家就像是小小哲学

家，认真思考自己学到了什么，哪里还可以改进。通过反思，学生们会发现，原来知识不仅仅是书本上的那些，生活中到处都是学习的机会。

给大家推荐一个“游戏化学习”的方法，绝对能让课堂变得活跃无比。老师可以设计一些与课程内容相关的游戏，像是抢答赛、角色扮演，甚至是模拟比赛。这些游戏让学生们在轻松愉快的氛围中学习，哈哈，谁会嫌弃这种好玩的事呢？学习不再是一种负担，而是变成了一种享受。想象一下，学生们在游戏中学到知识，那种愉悦感，真是让人怀念童年。

启发式教学的四个步骤

启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过激发学生的思维、培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。启发式教学的四个步骤包括引入问题、提供信息、激发思考和总结归纳。

1. 引入问题

在启发式教学中，教师首先需要引入一个问题或情境，激发学生的兴趣和好奇心。问题应该具有一定的挑战性，能够引起学生的思考和探索欲望。例如，在数学课上，教师可以提出一个有关几何形状的问题，如“如何在给定的边长条件下构造一个等边三角形？”这个问题不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生对几何知识的思考和探索。

2. 提供信息

在引入问题后，教师需要提供一些相关的信息或素材，帮助学生理解和解决问题。这些信息可以是图片、文字、视频等多种形式。教师应该根据学生的实际水平和理解能力，选择合适的信息提供给学生。例如，在上述的几何问题中，教师可以给学生提供一个等边三角形的示意图和相关的几何定理，帮助学生理解等边三角形的特性和构造方法。

3. 激发思考 在提供了相关信息后，教师需要引导学生进行思考和探索。学生可以根据提供的信息，运用已有的知识和技能，思考解决问题的方法和步骤。教师可以提出一些引导性的问题，帮助学生思考和启发他们的想法。例如，在几何问题中，教师可以问学生“如何利用所给的边长条件构造一个等边三角形？”或者“是否可以利用几何定理来证明所构造的三角形是等边三角形？”通过这样的思考和探索，学生可以逐渐理解并解决问题。

4. 总结归纳

在学生进行了思考和探索后，教师需要引导学生总结归纳所学到的知识和方法。学生可以将自己的思考和解决过程进行整理和梳理，形成一个完整的思维过程和解决方法。教师可以帮助学生梳理思路，提出一些问题和观点，引导学生进行总结和归纳。例如，在几何问题中，学生可以总结构造等边三角形的方法和证明等边三角形的几何定理。通过总结归纳，学生可以加深对所学知识和方法的理解和记忆。

通过以上四个步骤，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师在教学过程中充当的是引导者和激励者的角色，通过提供问题、信息和引导思考，帮助学生主动参与学习，培养学生的创造力和自主学习的能力。同时，启发式教学也能够促进学生的合作学习和交流，培养学生的团队合作和沟通能力。因此，启发式教学在现代教育中得到了广泛的应用和推广，为学生的全面发展和素质提高做出了积极的贡献。