英语源于生活,又用于生活

浅谈小学英语生活化教学孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化，使孩子适应生活、获得经验、得到发展，容易接受。

因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学，特别是生活化的英语口语教学，不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

标签：小学英语；课堂教学；生活化一、小学英语教学生活化的理念（一）著名教育家陶行知认为“生活即教育，生活是教育的中心，用生活来教育，为生活而教育。

教育要通过生活才能发出力量，才成为真正的教育”。

（二）我国现代著名的幼儿教育家张雪门先生认为幼儿的生活实践就是行为课程，强调“教学做一”，他主张课程是经过选择的，是儿童直接的、实际的行为和活动，这与陶行知的生活化教育理论的“教学合一”理论相符合。

（三）杜威、勒温和皮亚杰等人的研究表明：当面对一个“浓缩”了的、关于“事物本质”和“客观规律性”的、无法直接感受的书本世界时，学生是依靠生活经验和实际阅历来理解这些真理和建构起“意义”。

只有结合学生的直接经验，创设生活化情景才能让学生更好地理解课本内容和掌握知识。

综上所述，小学英语教学生活化的理念主要是指1、英语教学内容即学生生活内容。

2、学生所学英语知识应该在生活中体现并运用到生活中。

总而言之，即小学英语教学源于生活，归于生活。

学生的语言学习需要语言环境的帮助，小学英语的学习有别于语文的学习，小学英语需要英语教师创设学习环境让小学生感受英语的语境和魅力。

实施小学英语教学生活化的教学方式要求教师通过符合小学生的生活经验指导教学，把生活实际与书本知识结合起来，引导学生关注社会生活，引发学生的学习兴趣和学习积极性，指导学生参加各种活动。

二、小学英语教学生活化的意义（一）符合新课标的要求《新英语课程标准》提出让英语走向生活，让英语融入生活，并强调英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。

在生活中培养学生学习英语的兴趣摘要：英语，作为一种语言，来源于生活，就应该运用于生活。

作为教师，应该通过生活情境，实现学生价值教育，创设生活语言交流情境，激发学生学习英语的兴趣；通过将课堂与生活相结合，实现生活英语教学。

这样既可以达到实现教育学生的目的，更可以培养学生在生活中学习，在学习中学会生活，终生学习的目的。

关键词：生活学习；创设情境；英语教学在英语教学活动中，创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。

全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。

以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。

一、通过生活情境，实现学生价值教育教育的目的，包含学生的人生价值观的指导，我们要注重发掘教材里的素材，联系学生的生活实际，使学生在学习中接受人生价值观的教育。

如在教材go for it！九年级 unit 8中，我首先播放了一个环境污染的视频资料，紧接着让学生小组讨论，并发表自己的感受。

然后自然地过渡到组织学生自发地参与being a volunteer is great！的活动中来。

组织学生发现学校或周边环境中存在的污染或不和谐的环境问题，激发学生去采取行动来净化环境。

二、创设生活语言交流情境1.创设语言交流情境交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。

情景是交流活动的基础。

因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。

如在教材go for it！七年级上册unit 7 how much are these pants？单元教学中，我事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。

画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。

课堂上我首先引导学生猜测what’s in this bag？在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。

让英语学习和实际相结合一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。

因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。

英语；学习；实际结合语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。

一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。

因此我们教师应巧妙地将授课内容与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言。

让英语走进生活，让生活再现英语，让我们的英语教学焕发出生命的活力。

1使教学内容生活化，让英语贴近生活新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学，在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验。

即把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生参加、体验、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现教学方式和学习方式的转变。

现行的新目标英语教材“Go for it！”所提供的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。

叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。

”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。

其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。

只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育素质化。

然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。

因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，VIP，WC......搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

教育源于生活，也应回归生活教育家陶行之先生提倡“生活化教育”。

著名教育学家杜威也曾说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。

”“回归生活”是新课程的生长点。

对于语言学习者来说，学习语言，是为了表达和交流。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。

它来自于生活，并为生活所用。

生活，是一个过程，而教育本身，则是儿童的一个生活方式。

对于小学英语学科来讲，学生学习英语，也是他们的一部分生活，并为将来的生活做准备。

然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。

这也让学生在行进听力测试或是日常交际时面临误听或是完全听不懂的问题。

只有让学习材料，贴近生活，教学的情景，模拟现实，学生才能真正习得一门语言。

学生也才能做到真正的学以致用。

一、英语教学应回归生活以往的小学英语教学过多地注重语言知识的传授，而很少关注这些语言知识与实际生活的联系，使学生学会了英语语言知识，但仍解决不了与之相关的实际问题，造成了知识学习与运用的脱节。

因此，在英语教学中渗透学生的生活，将英语知识习得过程向生活世界回归，使知识的获得和学生已有的生活经验一起成长，才是英语教学的返朴归真。

"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

"（布鲁姆）这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够"学以致用"。

针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情境进行交际。

教材中的每一篇课文都是实际生活的缩影，我们理应以课堂为起点来活化教学，加强课堂教学与实际生活的沟通，使教学贴近生活，联系实际，这样，才能帮助学生更好地理解所学内容，使他们感到所学的就是生活中的点点滴滴，随处可见；也才能引导学生更好地懂得生活，学会生活。

在平时教学中，我们应做到以下几点：1.以趣创境，情趣激学例如：3A这册书。

纵观总册，我们会发现它每个单元的主题都是源于我们生活实际的主要是对日常交际用语的学习。

英语如何在日常生活中应用在当今全球化的时代，英语已经成为了一门至关重要的语言。

无论是在工作、学习还是休闲娱乐中，英语都有着广泛的应用。

接下来，让我们一起探讨一下英语在日常生活中的具体应用场景和方式。

在工作方面，英语的重要性不言而喻。

许多企业都与国际市场有着紧密的联系，需要员工具备一定的英语能力来进行商务沟通、文件处理和业务拓展。

比如，国际贸易行业，与国外客户的邮件往来、合同签订以及商务谈判都需要用英语进行。

即使是在国内企业，如果公司有引进国外先进技术或设备的需求，那么员工能够读懂相关的英文资料，与外国专家进行交流，将大大提高工作效率和质量。

此外，对于那些想要在职场上有更广阔发展空间的人来说，英语好更是一项必备的技能。

很多高薪职位都对英语有明确的要求，能够熟练运用英语进行交流和工作，无疑会增加自己在职场上的竞争力。

在学习领域，英语也是不可或缺的。

从小学开始，英语就是我们的主要课程之一。

在升学考试中，英语成绩往往占据着重要的比重。

如果想要出国留学，那就更需要具备出色的英语能力，通过雅思、托福等考试。

在大学期间，许多专业的教材和学术文献都是用英文编写的，能够读懂这些资料对于深入学习专业知识非常有帮助。

而且，参加国际学术交流活动、发表英文论文，都需要良好的英语水平。

即使是在日常生活中的自我提升，阅读英文书籍、观看英文电影和学习英文课程，也能够拓宽我们的视野，获取更多的知识和信息。

在旅游出行时，英语也能发挥很大的作用。

当我们去到国外旅游，无论是预订酒店、购买机票、点餐还是问路，都可能需要用到英语。

如果能够用英语进行基本的交流，就可以更顺利地安排行程，解决遇到的问题，更好地体验当地的风土人情。

即使是在国内的一些旅游景点，也可能会遇到来自世界各地的游客，如果能用英语与他们交流，不仅能结交新朋友，还能传播中国的文化。

在娱乐方面，英语也无处不在。

喜欢看电影的人都知道，很多优秀的影视作品都是英文原声的。

通过观看英文电影，不仅可以欣赏到精彩的剧情，还能提高英语听力和口语能力。

生活化教学让英语课堂多姿多彩学习英语的最终目的是为了运用英语，用英语在生活中进行交际。

因此英语教师，应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。

美国教育家毕特?科勒涅斯曾指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。

”让生活走进英语课堂，就能将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，并能学以致用。

那么，如何进行生活化教学呢？一、借助直观教具，把生活周围事物拉进课堂小学生抽象思维欠佳，形象思维占据优势。

而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少，因此我们要好好利用这一特点，对这部分单词，借助直观教具，进行形象化的教学。

我的做法是先呈现这种实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，猜一猜，画一画。

如学习水果类名词时，可准备一个水果袋，再从里面逐一拿出水果教学。

其它的如教学服饰、食品、学习用品、交通工具、动物等类别的单词时，如果有实物，而且带起来简单又方便的，我尽量让实物进课堂，如果带起来麻烦又不方便的，我就尽量用实物模型、图片等代替。

虽然有时候准备起来比较麻烦，但是我发现，学生兴趣较浓，记忆效果肯定要比单纯拼读那些陌生面孔好得多，而且我还使他们明白，他们学习的是与生活息息相关，并且还要应用于生活。

这样一来，学生就会努力学习，学起来就毫不费劲了。

教学实践证明，让学生学感兴趣的事，把生活周围的事物拉进课堂，就能缩短学生学习的距离，让他们真切地感受到英语就在身边，生活中英语无处不在。

二．模拟生活情境，让生活情景充盈课堂《英语课程标准》提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐教学氛围，学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。

”消极的情感会影响学生的长远发展。

如果我们教师在课堂上仅仅用读读、背背机械的方法教学生学英语，他们虽然可以模仿到一些英语知识，但都难以灵活运用，这就成了我们平常所说得“哑巴英语”。

农村小学英语教学生活化研究摘要] 英语，作为一门语言，具有工具性和人文性的双重性质。

作为工具，它传递的是人类社会生产和生活的内容；而人文性则是指人类思想中的关怀性。

社会生活既是英语教学的源泉，又是英语运用的沃土。

英语教学，源于生活，而又高于生活，是生活化的艺术形式。

小学英语教学回归生活已不是先例，优秀研究成果也如恒河沙数，不胜枚举，而农村小学英语教学又有别于城区教学，具有不可取代性。

基于农村小学英语教学的典型性，笔者进行了生活化的研究。

[关键词] 农村地区小学英语教学生活化一、研究背景生活是英语教学内容的根源，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验,英语教学就成了无本之木，无源之水，就会失去活力和创造性，因此，英语教学必须与生活紧密结合才能更好地发挥作用。

《义务教育英语课程标准》强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。

尽管农村小学英语教学软硬件设施配备不齐全，各方面也比较薄弱，但不可忽略其得天独厚的优势：丰富的生物资源。

学生生活在农村，亲近大自然，对周围的环境更是了如指掌，喜闻乐见。

我们把英语课堂搬到田间地头，使英语学习与学生的真实体验紧密结合，实现了英语教学与生活的完美衔接。

二、理论依据杜威的《民主主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育即生活。

由于生活是一个发展过程、生长过程，所以教育也是生长。

我国著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的观点。

他认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

《英语课程标准》提出：在设计教学活动时，活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

三、研究内容（一）英语教学内容的生活化教学内容是教育质量的关键，也是教书育人的根本。

生活化的教学不再局限于课本和课堂，而是把有限的课本知识扩展到无限的生活中去，实现时时处处皆学问的目的。

小学英语情境“生活化”教学的几点思考语言是交际的工具,而交际总是在一定的情境中进行的。

枯燥的语言课堂不能激发学生的学习兴趣,只有将语言融入生活,它才会绽放魅力。

因此,在小学英语教学中,我们应当通过创设一定的情境实施“生活化”教学,从学生生活经验入手,运用活泼多样的操作形式,使学生在学习语言知识的同时,在情境中学习运用语言的能力。

一、从教材入手创设情境,在生活内化中积累语言小学英语教材从培养学生的兴趣出发,编写了许多蕴含着丰富的生活化的情境内容,如教科书采用彩色图画;根据儿童好新奇、爱活动、爱表演等特点编排教材的内容与形式;安排了许多儿童喜闻乐见的歌曲、游戏等。

在教学中充分挖掘教材内容,依托学生的生活经验展开教学,创设教学情境,可以使学生提高学习热情,强化求知欲望。

例如,学习了season一课后,教师组织同学们拿着与季节有关的图画以及课外阅读材料自由交流。

学生都积极主动地参与对话,如:“what’s this?”“it’s a tree.”“what colour is it?”“it’s yellow.”……在此基础上,联系生活实际,进一步组织大家思考讨论:“what can you see in autumn?”由于建立在丰富的生活基础上,学生的思维非常活跃,能不断激发出创造的火花,许多以前学过的单词也能脱口而出。

在这样生活化的课堂中,学生的语言综合运用能力能得到很好的提高。

二、从目标出发优化情境,在联系生活中活化语言教学中创设生活化的情境可以整体体现激发兴趣、提高和促进语言运用能力的功能,而且相互渗透、相互作用。

在教学情境设计中,教师要依据教学内容,根据教学目的选择和创设恰当的情境,有侧重地实现情境生活化某一方面的功能,从而突出教学重点和难点,这样才能提高“生活化”情境运用的实效。

(一)在模拟情境中激发兴趣在英语课堂教学中运用多媒体将真实的生活场景转化为模拟情境,以声像结合、图文并存的形式形象生动地再现有关对话,将学生要学的对话融入其中,加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立一定的联系,从而调动学生的学习积极性,使学生更自觉、更乐意地进行英语交际活动。

《新目标Go for it》初三英语教材分析我校初三年级目前所使用的教材是人民教育出版社出版的《新目标Go for it》。

本教材共18个单元, 其中包括三个复习单元, 供九年级全学年使用。

教材特点1、源于生活。

2、各个单元的话题和教学内容均来源于学生真实生活, 充分考虑到中学生所关注的的人和事, 将英语的学习贯穿到学生日常生活的每一个细节,如: How do you study for a test, Teenagers should be allowed to choose their own clothes, I like music that I can dance to等, 激发学生参与真实语言活动的兴趣, 如, 列举学生不同的衣着习惯, 引发学生谈自己的衣着习惯, 并询问同学的衣着习惯等等。

这些话题非常符合中学生的心理特征, 更容易引起他们学习的兴趣和欲望。

3、加强语言文化意识和情感态度的培养。

4、本教材在系统编排语言知识的同时, 注重激活学生已有的文化背景知识, 并由浅入深地介绍英语国家的文化, 培养学生对中西方文化差异的敏感性。

如每单元之后设计的阅读专栏, 所有内容均涉及西方文化交流。

如Unit6后的Reading版块, 为学生提供地道的、原汁原味反映西方文化的口语, 从而帮助学生提高口语技能, 了解西方文化。

5、突出学生主体。

6、本教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体, 并尊重个体差异。

在教学内容的编排上突破传统的教学编写模式, 每个单元分为Section A和Section B两个部分。

Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构, Section B是在Section A基础上的知识拓展和综合运用。

教师可根据学生的学情和基础, 以及学生的个体差异, 灵活有创造性地使用教材。

7、发展学生的学习策略。

此教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面, 侧重于学生学习能力的【培养, 在学习的每个阶段考虑到学生需求, 重视培养学生“学会学习”的能力。

小学英语论文引言篇一：小学英语论文范文小学英语教师论文现行小学英语教育中出现的一些问题一、引言教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于2002年秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。

此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。

我从一些小学生及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习和校外辅导班兼顾。

针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何?现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题进行剖析。

二、关键期假设(年龄问题)“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。

此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。

Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。

教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较认同关键期假设的,认为英语还是开设得早一些比较好。

从3年级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用;(2)培养学生的不同文化意识,了解异国文化;(3)提高英语水平,为将来的事业生涯打基础。

与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。

让英语之花盛开在生活的沃土上【内容摘要】语言是社会生活交际的工具，离开了生活，语言便失去了它的功能和价值，英语作为世界通用语言当然不例外。

那如何让英语贴近生活、走进生活，最终实现英语生活化呢·本文从学生生活空间英语化、教师教学内容生活化、英语作业布置生活化这三个方面来进行一些粗浅的探讨。

【关键词】英语教学生活化途径英语是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言，它来源于生活并为生活所用。

对于语言学习者来说，学习语言是为了表达和交流。

而且只有当学生能用英语谈论日常生活中发生的事情时，他们才会真正感到学英语有用。

这就意味着学生要开口说英语，要大胆地走出课堂，融入自然，投入到现实生活中去。

作为英语老师应该尽量让英语走进他们的生活，使他们在一种真实的情境中感受到真正的语义、真实的语感。

如果让学生把所学语言的知识与实际生活结合起来, 并在实际生活中运用, 这样不仅活化了教材内容, 而且大大激发了学生的学习兴趣。

因此让英语教育生活化对英语教育有着非常大的意义。

那么如何让英语生活化·经过多年的教学实践，我觉得可以从以下几个方面着手。

一、学生生活空间英语化英语是一种语言，语言源于生活，因此语言和生活密切相关。

在英语教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活实际中寻找英语题材，让英语贴近生活，走进生活，最终让学生生活与英语形影相随。

（一）立足校内：校园氛围英语化1.校园环境英语化。

学校是学生学习英语的“根据地”，听说读写也主要在校内完成，因此，校园环境是英语化对提高学生的英语水平有着很大的关系。

笔者以为：校园英语环境布置主要包括以下几个方面：（1）标牌双语化。

如教室、办公室及各专用教室等： art room, computer room, music room, teacher’’s office等等。

（2）标语双语化。

校园文化氛围布置离不开标语牌，许多富有生动画面的图片可以极好地吸引学生的兴趣。

“小学英语教学生活化的研究”中期成果报告垫江县桂溪小学黄晓琼一、课题的提出1、小学英语教学生活化的研究是执行《小学英语课程标准》的需要《小学英语课程标准》中明确规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力。

课程改革的重点是强调课程要从学生的生活经验出来发，并把注意观察生活或媒体中使用的简单英语作为基本学习策略之一。

《小学英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。

”这些要求就使我们充分认识到英语与生活之间的密切联系，英语来源于生活，而最终还须用于生活。

为更好地适应新标准和新课改的要求，我们一直探索着一种有效的教学方法——生活化教学，让小学英语教学与生活融为一体，用生活理念构建小学英语教学大课堂，以对生活的体验作为教学的出发点和归宿。

2、小学英语教学生活化的研究是小学英语自身特点的要求英语作为一种语言，它必然具有语言的交际功能,来自生活并为生活所用。

而现行小学英语教材尤其是我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。

话题内容包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。

具体内容更是完全来源于学生生活实际，各个主题都跟日常生活息息相关。

因此，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把教学与生活有机结合起来，使学习环境英语化、英语作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用，这是小学英语自身特点的要求。

目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。

3、小学英语教学生活化的研究是先进教育理论和经验与时俱进的要求生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。

英语课堂源于生活如何使小学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用呢？我是这样尝试的。

一、教学内容生活化美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。

”如何实现英语课堂教学的生活化，我想，创设生活化的课堂教学内容很重要。

教材是学校教育的主要课程资源，是教学的重要要素，是教师组织教学活动的载体，是学生吸收知识、发展能力的桥梁。

由于英语是门特殊的语言课程，儿童活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，这就要求教师寻找到教材与生活的契合点，把教材与学生的实际生活进行连接与拓展。

首先，让教材内容贴近生活。

小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。

如同学们最爱谈论的小动物，最喜欢吃的水果。

食物，最爱玩的体育活动，同学们每天都能用到的日常礼貌用语。

教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。

教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来。

其次，让学生参与生活。

我常鼓励学生知识的活学活用。

如，在四年级教了Happy Teachers’Day“教师节快乐”这知识点后，我要求学生在9月10日那天对他们的数学语文英语等老师齐声祝福。

甚至在圣诞、元旦等节日，要求学生自制英语贺卡送给同学朋友等。

尽管这些事情微乎其微，但也能使学生陶冶情操，体验生活，体会英语。

再次，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。

如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC，……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，……打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail……认识了日常生活中不少的品牌英语，如（摩托罗拉）Motorola，快克（感冒药）quick，……还可以发挥学生丰富的想象力，把字母与生活中的事物联系起来，如：山连着山（M），钓鱼钩（J），弯弯的月儿（D），一把椅子（h）……二、课堂环境生活化没有环境就没有教育，要让学生说好英语，就要重视环境的营造。

汲“生活”之源以盈教学摘要：英语来自生活，并为生活所用。

我根据陶行知的“生活即教育”理论和《英语课程标准》的精神，结合《牛津初中英语》教材特点，从创设情景课堂、布置多样作业、开展课外活动三个方面真正实现语言教学走向生活，为生活所用。

关键词：生活教育；情景课堂；为生活所用中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）06-003-001英语来自生活并为生活所用。

陶行知先生在“生活即教育”理论中指出，生活教育是以生活为中心的教育，只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育（这是生活教育理论的基本点）。

它包含精神有：是生活决定了教育，教育不能脱离生活。

《英语课程标准》强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。

生活化是英语教学的大势所趋。

我在感悟“课标”的同时，从创设情景课堂、布置多样作业、开展课外活动三个方面真正实现语言教学走向生活，为生活所用。

一、情景课堂，贴近实际教师应在“课标”指导下，用生活理念构建教学大课堂，努力创设生动真实的语言环境，运用新颖多样的方法刺激学生的感觉器官，在轻松和谐的氛围中，身临其境地感受语言。

1.提问有效，激发兴趣生活是知识的源泉。

教师通过充满生活气息的提问燃起学习热情。

如在教学《牛津初中英语》8a unit 6 natural disaster时，我一边播放日本2011年地震的视频，一边提问“do you know the earthquake？ is it terrible？ how did it happen？”让学生根据生活常识来谈谈自然灾害形成的原因和防范的方法。

大家谈得津津有味，还谈到了日本地震引起的某些人“抢盐分波”。

源于生活感受的问题拉近了学生与教材、学生与教师的距离，激发起表达欲望和学习热情。

2.精设环境，学以致用心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接受的程度就越高。