八年级语文下册 藤野先生课堂实录两则 人教新课标版

《藤野先生》教学实录师：昨天，老师已经带领大家预习了这篇课文，整体上把握了课文的内容，了解了课文的写作背景和文中故事发生的背景，学习了疑难词语。

现在，请同学们一起读一下这几个词。

(屏显。

生齐读。

)无非无怪无法无聊无非无从师：这几个词是我们理解《藤野先生》的切入点。

今天，我们就从理解这几个词语的含义人手，解读《藤野先生》，把握藤野先生的形象，感受作者的思想感隋。

理解词语离不开语境。

这几个词语分布在哪些句子中呢?请大家在课文中找一找。

(屏显句子。

生齐读。

)师：理解句子离不开文段，请同学们快速阅读课文，找到这几句话在文中的具体位置并圈画出来。

(生圈画。

)师：这么长的文章，同学们能迅速找到这几句话的位置，真不错!课文用38个自然段的篇幅，回忆了“我”和藤野先生之间的往事。

这么长的课文，我们可以试着从故事发生的地点入手，梳理作者的行文思路。

现在，请大家结合预习提示跳读课文，找出作者在文中写到的几个地点。

(生回答。

)师：这几位同学找得非常准确。

我们来概括一下，课文中作者写了三个地点——东京、仙台和国内。

接下来，我们就随着鲁迅先生的脚步先到东京去看看。

东京怎么样呢?(师板书“东京”“仙台”“国内”。

)生(齐)：“东京也无非是这样。

”师：那东京到底是什么样的呢?请大家读一读第1、2自然段，然后说说东京具体的样子。

(生齐读第1、2自然段。

)生：上野的樱花很烂熳。

生：东京有很多清国留学生。

师：这些留学生在干什么呢?生：他们在赏樱花，学跳舞。

生：这些留学生在赏樱花时还丑态百出。

师：哦，他们有什么样的丑态呢?你能详细说说吗?生：这些留学生，“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭”。

这几句从人物的神态、动作等方面，写出了清国留学生的丑态百出。

师：说得非常好，分析很到位!同学们能否用带“无”字的词语概括清国留学生在东京的生活和学习状态呢?生：无聊。

《藤野先生》教学实录（第二课时)师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花，一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”。

学习目标：（屏幕上显示）1．学会从文中提取关键信息简洁概括事件。

2．掌握从多角度、多层面地解读人物的方法。

师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生，他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生。

（屏幕上显示）师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）师：教你一招：筛选信息的方法：（寻找相关段落-----提取关键词语。

）（生读书5分钟）生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗？生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结。

师：请齐读倒数第2段。

（生读第37自然段）师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）师：教你第二招：概括内容时要注意两个要素：（人物和事件-----某人做某事）。

《藤野先生》第二课时课堂实录
李红玲（ 2015-1-13）
课前三分钟，默写古诗《行路难》，自纠，同桌互查。

师：同学们：按照昨天的学习安排，我们今天要深入研讨课文内容。

细读文本，本文重点写了两个人——
生：藤野先生和我。

师：对，因为本篇是散文，文中的“我”可以不加引号，就是指鲁迅本人了。

（出示幻灯片）
师：本文还可以用两个字来概括，同学们说哪两个字好呢？
（生思考，教师里面一片安静）
（见同学们凝思片刻而不得，教师提示）
师：同学们，想一想，父母对孩子的感情常用哪个字来表述呢？生：爱生：恩！
生：情！
师：是啊，这是人之常情，那么师生之间用哪个字表述比较恰当呢？生：“爱”吧！文章写了老师爱学生，也写了学生爱老师，而“恩”字只能突出作者对老师的感恩之心，却不能准确的根据老师对学生这方面的感情。

师：你的回答很到位，同学们鼓励一下哦！
（学生鼓掌）。

《藤野先生》教学实录教学理念：《语文课程标准》强调指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”也就是说阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。

所以新课改下的语文阅读教学应该以学生为中心，充分发挥学生的主体性，引导学生自主探究，做学习的主人。

教学过程第一课时（一）巧设情景，导入新课师：对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，同学们知道都是谁吗？生：三味书屋中的寿镜吾老先生。

他认为寿镜吾先生极方正、质朴、博学，令童年鲁迅信服、敬畏。

生：还有一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。

师：章太炎先生是鲁迅青年时期的教师，鲁迅对他的情感比较复杂，体现在五个字：尊师，更重道，同学们可课后找来一读。

继续。

生：最后一位是一位日本学者叫藤野严九郎，就是藤野先生。

师：对于这位日本老师，鲁迅感觉如何？生：鲁迅先生认为“他是最使我感激，给我鼓励的一个”。

生：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。

师：是的，鲁迅与他的日本老师藤野先生同样情深意厚，在当时背景下，是什么让鲁迅这样深情感念呢？藤野先生又是怎样一个人呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

（二）师生商讨，制订目标1、本课总目标。

同上。

2、本节课目标：（1）掌握重点生字词，并会解释。

（2）了解作者及时代背景。

（3）整体感知课文，感知藤野先生的崇高品质；了解鲁迅的赤子之情。

（三）检查预习，汇报成果师：课前同学们已经预习了课文，下面请同学们汇报预习成果，首先请同学来说说我们应掌握那些重点的字词。

（一位同学说，一位同学到黑板默写，其他学生再补充，最后是教师补充，并有针对性地强调。

）师：课前已要求大家通过各种渠道查阅作者、作品及相关背景，现在，请同学们尽展才华，相互交流，尽量不要重复。

藤野先生名师课堂实录在今天的课堂上，我们有幸邀请到了著名的藤野先生。

藤野先生以其深厚的学术素养和独特的授课风格，深受广大学生和教师的喜爱。

下面，让我们一起来聆听藤野先生的课堂实录。

一、开场白藤野先生微笑着走进教室，用简洁而亲切的话语开始了他的开场白：“大家好，我是藤野先生。

很高兴今天能够在这里与大家分享我的一些想法和经验。

我们今天要讨论的主题是……”二、授课内容学科交叉的重要性藤野先生首先强调了学科交叉的重要性。

他指出，现代社会需要的是具备跨学科知识和能力的人才。

因此，学生们应该在学习过程中注重学科交叉，拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质。

自主学习与终身学习接着，藤野先生谈到了自主学习与终身学习的重要性。

他认为，学生们应该学会自主学习，掌握学习的主动权。

同时，他也鼓励学生们树立终身学习的观念，不断更新自己的知识和技能，以适应不断变化的社会需求。

创新思维与实践能力藤野先生还强调了创新思维与实践能力的重要性。

他指出，创新是推动社会进步的重要动力，而实践能力则是实现创新的关键。

因此，学生们应该在学习过程中注重培养自己的创新思维和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。

三、课堂互动在授课过程中，藤野先生还与学生们进行了积极的互动。

他鼓励学生们提出自己的问题和想法，并耐心地解答和引导。

这种互动方式不仅活跃了课堂氛围，还激发了学生们的学习兴趣和思考能力。

四、总结与展望最后，藤野先生对今天的课程进行了总结，并展望了未来的学习方向。

他希望学生们能够继续保持对学习的热情和兴趣，不断提高自己的综合素质和能力水平。

同时，他也鼓励学生们勇于探索和创新，为未来的发展贡献自己的力量。

《藤野先生》教学实录师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”这节课的目标是：（屏幕上显示）1．提取关键信息简洁概括事件2．多角度、多层面地解读人物师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生师：还有一个就是藤野先生他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生（屏幕上显示）朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？（屏幕上显示）1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（屏幕上显示）教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语（生读书5分钟）生1：我找到文章第37自然段师：给大家读一下好吗？生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段（生读第37自然段）师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真师：是作业吗？生1：讲义习惯了（生笑）生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确生3：藤野先生问“我”是否怕鬼师：在什么情况下问“我”的？生3：了解实习情况时师：为什么要问“我”这个问题呢？生4：关心鲁迅的实习情况（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质（屏幕上显示）再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（同步投影展示）镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质（板书）师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范生3：关心实习，我感受到您关爱学生师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情（生齐读该段）生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写？生4：语言描写生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容师：好啊，读读看生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴师：你品读的角度很独特，品读很有见解（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了（生笑）师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解（屏幕上显示）1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）师：看来已经有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见师：我支持你的想法生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利（生笑）师：同学们还有不同的见解吗？生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈师：提醒及时，看来你是个急性子生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明（生3笑，生2非常高兴）师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格？生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见（师板书）师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受（生带有感情地朗读）（投影显示）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我师：读出了辛酸和愤慨以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）（同步投影显示）上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人横批：师恩难忘（生在师引导下齐读对联）师：先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹（投影显示）先生：您周树人（生写）师：谁先来试试？生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！师：人格上的影响是终身的师：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人（师投影显示推荐书目和网站）林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》师（结束语）：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。

《藤野先生》课堂实录教学目标：1、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构2、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。

重难点：1理清文章段落结构。

2找出我和藤野先生交往时的主要事件，理解其中体现的藤野先生的品质。

教学实录：一、导入新课师：七八年级时，我们已学过鲁迅的课文，哪位学生介绍鲁迅其人及其作品。

生：鲁迅，本名周树人，1881年生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭。

他6岁时入私塾，12岁进三味书屋读书。

21岁去日本学医，寻求救国之路，后为拯救国民的精神，毅然弃医从文。

他以犀（xī）利的笔，战斗在反帝反封建的最前列，成为文化革命的主将，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

鲁迅于1936年在上海病逝。

他给我们留下了八百多万字的文学巨著，成为极其宝贵的思想文化遗产。

生：著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

学生鼓掌教师鼓励二、预习检测师：课下我们已经预习了这篇文章，对不认识的字词也查找了工具书，下面检测一下大家的预习效果。

投影出示检测题1、字词注音绯红陌生畸形不逊匿名瞥见喝彩杳无音讯2、词语释疑宛如：遗民：匿名：生甲：读字音。

畸的音读错生乙：同学纠正生丙：解释词语师：课下预习时，对读不准的音和不理解的词语一定要查工具书。

三、新课学习1出示教学目标师：下面我们我们来学习这篇文章。

板书课题（藤野先生）首先看本节课的学习目标，出示教学目标。

教学目标（1）、有感情的朗读课文，理清文章的思路结构（2）、找出我和藤野先生交往时的主要事件，并对这些事件进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质。

生：读目标2、教师介绍写做背景及鲁迅留学日本的经历师：课文写于1926年，作者回忆了1902—1906年留学日本的片段。

鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

师：鲁迅留学日本的经历（1）1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。

《藤野先生》教学实录一、教学目标1、知识与能力目标：理解藤野先生高尚的品质及作者强烈的爱国主义思想，训练学生分析概括能力。

2、过程与方法目标：明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。

3、情感态度和价值观目标：体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。

二、教学重点1、理思路、找线索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

三、教学难点1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2、对真正“爱国性”的理解。

四、教学设想1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。

所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。

课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

2、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

3、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

五、教具学具课件、教学用书。

六、教学过程（一）导入新课，培养兴趣。

师：今天我们学习《藤野先生》。

藤野先生和鲁迅是什么关系？生：鲁迅的老师。

师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。

生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。

师：哎，这就准确了。

学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。

师：学习本课可培养创造精神和创造能力。

半个多世纪以来，许多人对《藤野先生》的理解是浅陋的，甚至是错误的，多种教辅资料的答案都有问题。

今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。

（二）检查预习，整体理解。

师：我们先整体理解课文，做个填空题吧：《藤野先生》选自_______，体裁是____。

生：《朝花夕拾》……散文。

师：我们学过的课文，还有哪篇选自《朝花夕拾》？生：《从百草园到三味书屋》……《阿长与〈山海经〉》……《社戏》。

《藤野先生》课堂实录两则《藤野先生》课堂实录1（一）创设问题情境，导入新课师:一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.师：我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？生：寿镜吾师：今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。

去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。

(导语的设计,抓住学生初读中的漏洞,许多学生读后并没想到,鲁迅先生在私塾中的启蒙老师.导语的设计意在“温故而知新”。

既简洁，节省时间，又能一下子触发学生的好奇心，使学生急于了解鲁迅先生的洋老师，激发学生再次细读课文的欲望。

)（二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件的能力。

师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来（学生都快速读起来）师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。

生1：1）清国留学生的辫子很“标致”生2：2）“清国留学生学跳舞”还有3）“作者在仙台受到优待”师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错的，谁还能概括？积极发言生3：4）初见藤野先生，5）留级生介绍藤野先生（生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来）生4：6）藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事师：这位同学一次概括出四个事件，真的很棒，给些掌声作为鼓励。

（生齐鼓掌）生5：10）匿名信事件；11）看电影事件师：文章结尾部分还发生了什么事情？生6：12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法查找并完成了事件的概括，对内容有了进一步的了解。

（大多数学生仅抓住了直接或间接写藤野先生的事，其余的事件则忽略掉了，也有学生抠得过细，经过全班讨论后，归并到此14件事中学生在此过程中带着要了解藤野先生——鲁迅的洋老师的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次细读了课文，达到了自主阅读的目的。

《藤野先生》课堂实录及反思《藤野先生》是人教版语文八年级下册第1课，本课的主要教学目标是继续学习叙事性文章的写法，同时从中受到爱国主义的熏陶。

我设计的这节课是以新课程理念为指导，突出学生的主体地位，让自主、合作、探究的学习方式贯穿整个课堂。

我采用“激情导入——朗读感知——研读赏析——体验反思”的自主、合作教学模式完成本节课的教学，在课堂上重点突出“精品细读”的教学特色。

下面是本节课的教学实录。

一、课前师生问好：（因为是自己的学生，彼此非常熟悉，我就直截了当进入正题。

）生：老师好！师：同学们好！二、精彩导入：同学们，在我们成长的道路上，离不开恩师的指导。

特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。

那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖的闪亮。

伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅在留学日本期间，就曾遇到这样一位恩师藤野先生。

让我们一起来认识这位恩师。

请同学们大声读课文，读后说说你读出一位怎样的藤野先生？生：大声读课文。

（课文比较长，公开课上到底让不让学生大声朗读课文，我犹豫再三，最后还是决定让学生读。

我认为语文课首先应让学生走进文本，而走进文本的最好方法就是读课文。

如果让默读也可以，但课堂氛围必定会受到影响，我希望在课堂之初营造一个积极向上、不断进取的良好氛围。

）生：读完停了下来。

三、整体感知：师：你读出一位怎样的藤野先生？一生：认真负责的藤野先生。

师：从哪读出来？该生：他给我添改讲义，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

可见他多么认真负责。

师：你说得真好，能看出你很会读书，很注意关注有用的信息。

（及时对发言的学生进行鼓励，目的是激发所有学生的发言欲望。

）师：请其他同学再说说，你读出一位怎样的藤野先生？一生：和蔼的藤野先生。

第16段中写到，“向我和蔼的说道。

”一生：渊博的藤野先生。

他戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

师：你们都很认真，说得都很好。

《藤野先生》教学实录【导入】师：现在，我们一起学习鲁迅写自己老师的一篇文章,《藤野先生》。

师：先做个小调查：[PPT]《藤野先生》印象请选择《藤野先生》给你印象最深刻的一件事：1.添改讲义2.纠正画图3.关心实习4.了解裹脚5.匿名信事件6.看电影事件师：只说序号即可。

生：（说法各异。

）师：藤野先生是青年鲁迅在日本求学时的一位老师。

那么二十多年后的中年鲁迅，是怎样来评价这位老师的呢？读第37段——[PPT]“藤野先生”印象37但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

（生读。

）师：鲁迅先生评价他的老师藤野先生，用了一个词——生：“伟大”。

师：但是，藤野先生仅仅是日本一个普通的医学专门学校的普通的老师，那么二十多年后的中年鲁迅，为什么要用“伟大”来赞美自己的老师呢？我们从头看。

【一】从东京到仙台师：第1段的中心句是哪一句？生：“东京也无非是这样。

”师：“东京也无非是这样”，“这样”是怎样？生：“清国留学生”的不学无术。

（读第1段相关语句。

）师：“实在标志极了”，就是实在……极了？生：丑陋。

师：这一段，处处反语。

自己读一读，读出反语的讽刺意蕴来。

生：（自读揣摩。

）师：“东京也无非是这样”，“无非”在文中是什么意思？联系第2段来看，鲁迅的东京印象如何？生：“无非”：只是；没别的。

东京有点无聊，也有些讨厌吧。

生：清国留学生在东京造成恶浊气，失望，失望的是清国留学生在东京不学无术的丑态。

师：“无非”的意思就是“只不过”，是对一段又一段求学经历的否定，也是对恶劣的东京人文环境的否定。

鲁迅对在东京的清国留学生鄙夷、不屑、失落、不满、愤慨、失望、厌倦、厌恶、讥讽……师：“东京也无非是这样”，这个突兀的“也”字从何而来呢？“东京也无非是这样”，鲁迅为什么要去东京呢？生：去求学。

让对话在伟大中穿行——《藤野先生》教学设计和教学实录【文本解读】鲁迅在向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后，满怀深情地写道：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授，况且鲁迅后来也弃医从文，为什么二十年后，作为文学家、思想家的鲁迅先生却用“伟大”这样的字眼相颂呢？先从两人的交往开始探寻。

初识伴随着留级学生的哄笑，印象是轻松甚至滑稽的。

但是通过“订正讲义”“修改解剖图”“关心实习”“了解裹脚”四件事情的交往，对藤野先生的尊重关爱学生和严谨求实的作风，“我”是“不安和感激”的。

但是如果仅凭这样几件事，就让鲁迅先生念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。

但事实上，很多人至此就停止了解读文本的脚步，而把其他材料统归为表现作者的爱国主义感情。

那样理解，抛却“文不对题”的嫌疑不说，写老师就是写老师，为什么还要借机“表扬自己”呢？一个人得到别人的帮助，什么样的情况最使他感动？第一，这个人非常需要帮助：彷徨，犹豫，甚至走投无路；第二，给了这个人最需要的东西。

再来看看鲁迅先生。

在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。

所余的还只有一条路：到外国去。

”这抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢？“东京也无非是这样”，只消这一句，失望和厌恶之情就跃然纸上了。

“到别的地方去看看，如何呢？”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢？可是到了仙台，一句“大概是物以稀为贵罢”，就足以证明虽然“颇受了这样的优待”，但这并不是鲁迅先生最需要的。

独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱，正是在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，雪中送炭般的闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”。

《藤野先生》课堂教学实录第一课时一、导入课文：同学们，今天我们要学的是鲁迅的《藤野先生》。

介绍鲁迅。

本文选自《朝花夕拾》。

显然，作者写这篇文章是怀念自己在日本留学的老师——藤野严九郎。

鲁迅先生写过他的三位老师，一位是三味书屋的寿镜吾先生，一位是章太炎先生，再有就是这位藤野先生。

这三位老师在鲁迅心目中占据了很重要的地位。

但请同学们注意文章的37小节中有这样一句话：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”对藤野先生，为什么作者会作出如此评价呢?带着这个问题，我们来认识一下这位先生。

二、分析人物形象我要求学生潜心阅读课文的相关部分，勾画出重要内容，然后请他们谈谈对藤野先生的初步印象。

他是一个生活很马虎的人，第9小节写了一个留级生说的关于藤野先生的掌故以及“我”亲眼所见。

都可以说明他对穿衣服很马虎，生活上很朴素、简便。

(提醒学生注意侧面描写的作用)他是一个工作认真负责的好老师。

第11小节写老师把“我”的讲义要去，给“我”作了很多修正。

增添了很多脱漏的地方，甚至连文法的错误也给“我”一一订正．这是一个对待工作一丝不苟的人。

(提醒学生关注原文中的一些关联词和副词)他是一个严格要求学生的人。

虽然他关心“我”，但当“我”作业中出现错误时，他就给“我”提出来，这是真正帮助学生的老师。

他还是个非常好学的人。

他是个医学教授，他很想知道中国女人裹小脚的事，说明他有探究精神，而且从第一次给我们上课时。

抱着一叠大大小小的医学书这个细节上看，他非常好学。

(赞扬学生善于关注细节描写)他关心学生，在生活上马马虎虎，但他教学上很细心，他担心“我”怕鬼，不敢解剖，看到“我”肯解剖就很高兴。

……我提醒大家注意藤野先生的外貌，学纷纷找到第6节读起来：“其时走进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”通过朗读，学生体会到藤野先生其实非常普通与平凡。

师：作者通过回忆自己与藤野先生交往中的一些事件或细节，通过一些描写给我们刻画出一个真实的教师形象，他普通平凡，做着老师该做的事。

《藤野先生》课堂实录课时:2课时一、抓住重点语句,导入新课师:阅读文章倒数第二段,体会下列语句。

“但不知怎地,……他的性格,在我的眼里和心里是伟大的……”藤野先生是个什么样的人,让鲁迅先生如此感激和挂念?具有怎样难得的品质可以称之为“伟大”?请从文中找出依据。

二、探讨人物品格生:我觉得他是一个很马虎的人。

例如,留级的学生讲演藤野先生时说到“穿衣服太模胡了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使官车的疑心他是扒手,叫车里的客人大家小心些。

”师:这位同学说的“模胡”即马虎指哪方面?各个方面吗?生:只是在穿着打扮上不太认真,很朴素。

他在学问上其实很认真的。

师:同学们从文中哪些地方可以看出来?生:从“原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。

这样一直继续到教完了他多担任的功课:骨学,血管学,神经学”,我知道了他是一个认真的人,而且对学生很负责任。

还有下面“你看,你将这条血管移了一点位置了。

——自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。

现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”,从这些话可以看出藤野先生对科学实事求是、一丝不苟,对学生要求很严格。

生:我想再补充一点。

从“他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,总要看一看才知道。

究竟是怎么一回事”也可看出他认真、求实。

师:这两位同学概括得很准确。

还有其他的吗?生:藤野先生很有学问。

文中写到“其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上,便用了缓和而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:……”生:我觉得这个地方只能看出藤野先生外表比较斯文,有学问。

从后面“他接着便讲述解剖学在日本发达的历史,那些大大小小的书,便是从最初到现今关于这一门学问的著作”以及前面同学说过的他给我指导学业的情景才能看出他确实很有学问。