课改,路在何方？

基础教育课程改革路在何方？王军（陕西师范大学 09级化学4班学号：40907170）摘要：基础课程改革已经进行几年了，但是改革的成果不容乐观，学校教育依然以高考为重，学生无法学以致用，高分低能的现象普遍存在，中小学生的书包越背越重，教育乱象频发，敢问我们基础教育课程改革的路在何方？关键字：基础教育课程改革学以致用扩大实验教学模块化学情感创新新一轮基础教育课程改革之后的首次高考已经过去了，但是新课改的成功与否、效果的好与坏不能单单通过高考来评价。

高考体现的是学生掌握基础课程知识的程度以及学生心理素质和应试能力的高低，只是体现了德智体美综合素质中智的一方面可是其他的方面我们无法通过高考来了解。

所以课改的成果与否单单通过高考来评头论足是不全面的，不完整的。

新课改的效果如何需通过经历新课改的这一代学生成长起来，看他们在社会发展中各方面的表现才能知道，不能盲目地通过一次高考来给新课改效果妄下结论。

时代在变，社会在变，处于这个时代、这个社会的人也要变。

在这样一个知识经济时代、信息化社会中，每天有成千上万中事物如雨后春笋般出现，新的知识与信息以人们无法想象的速度在更新、激增。

所以我们的教学模式、课程内容、授课方式都要随时代的发展社会的进步而变化发展。

基础教育课程改革的目标不是为了给大学输送新生，给社会培养精英人才而是要通过不断变化、不断完善的教育模式，培养德才兼备，有理想有抱负，有一定技术技能、有良好的身体素质、积极向上的生活态度和健康身心的适应社会发展的全面性人才。

利用学校教育培养学生的兴趣爱好，给他们传授终生学习的思想。

基础课程改革要顺应时代的变化和社会的发展，因此对于良性的、健康的社会发展基础教育课程改革是必要的也是必须的。

现在的基础教育教学的主要目标是高考，是为了给大学输送合格的新生，而非是为社会培养德智体美的综合性人才。

现在的学校表面上执行的是综合性教育实质上是应试教育，只是换汤不换药没什么实质的变化。

当前我国基础教育课程改革的趋势和问题在当今社会，教育的重要性日益凸显，基础教育课程改革更是备受关注。

我国的基础教育课程改革正处于不断发展和完善的进程中，呈现出一系列新的趋势，同时也面临着一些亟待解决的问题。

一、当前我国基础教育课程改革的趋势（一）强调素质教育素质教育成为当前基础教育课程改革的核心目标。

不再仅仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的创新能力、实践能力、社会责任感以及良好的品德和心理素质。

课程设置更加多元化，涵盖了艺术、体育、科技等多个领域，为学生的全面发展提供了更广阔的平台。

（二）课程内容的整合与优化传统的学科界限逐渐被打破，课程内容朝着整合化的方向发展。

例如，将科学、技术、工程和数学（STEM）教育进行融合，培养学生的综合应用能力。

同时，课程内容不断优化，删减陈旧、繁琐的知识，增加与现实生活紧密联系、具有时代性的内容，让学生所学能够更好地适应社会发展的需求。

（三）强调个性化学习尊重学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。

通过灵活的课程安排、多样化的教学方法和评价方式，为每个学生提供适合其发展的教育路径。

例如，采用分层教学、走班制等模式，让学生能够根据自己的兴趣和能力选择课程和学习进度。

（四）信息技术的深度融合随着信息技术的飞速发展，教育领域也发生了深刻变革。

在线课程、教育软件、虚拟现实等技术手段被广泛应用于教学中，丰富了教学资源，拓展了学习空间。

学生可以通过网络获取优质的教育资源，实现随时随地学习。

（五）注重实践能力培养加强实践教学环节，让学生在实践中学习和应用知识。

开展实验课程、社会实践活动、项目式学习等，培养学生的动手能力、解决实际问题的能力和团队协作精神。

二、当前我国基础教育课程改革面临的问题（一）教育资源不均衡尽管我国在基础教育领域投入不断加大，但地区之间、城乡之间、校际之间的教育资源差距仍然存在。

一些贫困地区和农村学校在师资力量、教学设施、课程资源等方面相对薄弱，影响了课程改革的推进和实施效果。

敢问课改路在何方
课改（课程改革）是指对传统教育课程内容和方式进行改革的一种教育改革。

在当今社会中，课改已经成为教育界和社会各界关注的焦点。

那么，课改的方向究竟在何方呢，本文就试图探讨课改的方向与目标。

课改的目标在于培养学生全面发展的能力。

传统的教育注重的是知识的灌输和考试的结果，往往忽略了培养学生的综合素质和创造能力。

课改要强调学生的能力培养，注重学生的创新思维和实践能力培养，使其能够成为具有创造力和创新精神的人才。

课改的方向在于培养学生的价值观。

传统的教育更注重学生的知识学习，往往忽视了学生的人文素养和道德修养。

课改要注重学生的人文关怀和道德修养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使他们成为具有独立思考和正确行为的公民。

课改的方向在于注重个性化教育。

传统的教育注重同质化的教与学，忽视了学生个体的差异和兴趣的培养。

课改要注重个性化教育，尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣和特长，使每个学生都能够发挥自己的潜能和才华。

课改的方向在于培养学生全面发展的能力，注重综合素质的培养，强调学生的价值观培养，注重个性化教育。

只有在这样的方向指引下，才能切实提高学生的学习质量和综合素质，培养具有国际竞争力的人才。

听会感受
让心动带动行动
上海师范大学的吴忠豪教授以《课改，路在何方》为主题阐述了课改的三个板块：
1、语文课程改革之反思
2、语文课程改革之方向
3、语文课程改革之愿景
在新学期伊始为教育一线的老师们确立了教学的新方向、新目标！
我是一个在教海探航近八年的教师，听了吴忠豪教授的报告，反思自己的教学，我觉得，我的课堂还是良好的，这跟我这八年来不断摸索、不断反思有密切的联系。

在平时的教学中，我也非常重视学生的积累，并且会创造不同的情景让孩子们完成由积累到运用的完美转身；再有就是我也非常重视学习方法的指导，我是这样想的：我不是学生所有学习时段的陪伴者，我能做到的就是给予他们学习的方法，从而使他们在不断学习的这个过程中享受知识的滋润！我的这些教育观正好与吴忠豪教授“本体教育”的理念不谋而合，教育也需要理念的支撑，我相信，我的实践与吴教授的理念两者相遇定会碰撞出美丽的火花！。

我们的课改之路在何方说到课改工作，在我们普通的农村学校看来，派出去的教师参加教育发达地区先进教学与管理的观摩培训也不在少数，但落实在学校的课堂教学与教学管理中则大多表现出全面开花，形式上十分热闹而实际效果上起色不很明显，在体现课改的方式上，很多农村学校找不到突破口，多以听听课、评评课、写写文章。

如果要上课题也是停留在文字上的多，实际工作中坚持付诸实践的少，更有甚者歪理曲理解为是给学校装门面，为教师个人评职称创造条件，使得教育科研不能有效融合于学校课改的实际，形成研与用两张皮的现象。

所以日复一日，工作照样在做，学校教学风格仍涛声依旧，总是难登大雅之堂。

我作为校长，应负主要责任，静下心来，实实在在带领老师们踏上精品教研之路在何方啊？㈠该不该接受课改师培训、行政号召……。

应该说大政方针已定，不是改不改的问题，仅仅如何改，改的实际效果问题，所以课改工作毋容置疑，从工作纪律上讲，我们应该接受课改，可现实中有两大沟壑始终难以逾越。

一是教学质量的评价体系中知识与水平两项指标孰轻孰重难以取舍，水平高低评判难以操作和量化，为公平和稳定起见，国家考试制度也是在摸索中艰难前行，当前仍以文化知识考核为主，学生水平考核为辅，考试的指挥棒决定着人们的工作取向，这应该说是主要原因。

二是执教者传统的教学思维惯性难以克服，几十年如一日的（老师讲、学生听占据主课堂）时间+汗水，照样在出“成绩”，所以不管学生水平如何，只要分数高就行，教师教死书、学生死读书，泯灭了教育的真谛，扼杀了学生发展的潜能。

现实中的“高分低能”、“读大学无用论”、“大学毕业即失业”、“北大生辍学读技校”等怪现象将教学改革的功利性表现得淋漓尽致，在教师、家长与学生的思想上、意识形态上树起了一道困绕和防碍课改的高墙，形成了教师改家长压，学校改家里补，课堂改课后补”的怪圈。

三是我们的老师在心理上没有做好课改的准备，看课改的眼光短浅，总是认为习惯了的传统方法来得简单快捷，课改要花费大量的时间在工作上，是一种额外工作负担，没能理解到成功的课改就是减轻教师的工作负担提升学生的学习效率最捷径的路子。

前无车后无辙，课改路在何方？课改，是而今的中国教育界最引人关注的一个话题，中国的课改倡导的是更加重视学生全面发展的理念，重视培养学生自主、协作、探究学习的理念，建立与素质教育相一致的评价体系的理念。

中国课改的现状是，课改没有真正走进中国教育者的心灵，并没有改变教育者的观念和思想，也没有名副其实地走进我们的课堂，我们看见的也许只是一副课改的空壳。

那么，为什么在课改实施中会出现教师有意识怠慢、冷落甚至是抵制课程课改呢？须知，传统教育模式根深蒂固，影响巨大，几十年以来它已经成为我们教师的教育习惯了。

这个习惯让我们会不由自主的对外来事物产生了抵制，拿刚刚起步的课改对抗几十年的传统，无疑是较为困难的。

我们现在终于可以理解，为什么我们一定要坚持对学生进行养成教育了，实际上是一个原因，习惯一旦形成，改变就很难了。

鲁迅先生说过，在新旧交替的时候，“即使搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要流血。

新课改需要勇气，需要开拓精神甚至牺牲精神，目前许多教育者甚至学生，依然满足于经验型，停留于辛苦型层面，研究型、创造型的教育者可谓是凤毛麟角。

相当教师不能自主地将先进的课改理念与自己的教育实践包括课堂教学有机地结合起来，要么生吞活剥，要么穿新鞋走老路，依然跟着感觉走，提高成绩多数还是靠经验，依靠老方法，教师苦教，学生苦学，师生身心疲惫的现象还没有得到根本扭转。

教师是学生学习和心理成长的引导着和促进者，这是21世纪教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。

教的本质在于引导，遗憾的是教师本身都不知路在何方，又怎能“以其昏昏，使人昭昭”。

中国教师的现状是，对于课改大多数老师只是在应付公开课和上级检查的时候使用课改模式。

甚至还有教师说，既然我们传统的教育为国家建设培养了那么多的人才，怎么能说这种教育不好呢？并对新课程改革产生了怀疑，认为课程改革是不会持续下去的，以后还要回到传统的老路上。

更多的教师在迷茫中徘徊，教案不知道该怎么写了，课不知道该怎样上了，考试不知道该怎么考了，学生不知道该怎么管了，书也没法教了。

农村课改路在何方农村课改路在何方□ 胡双成从２００３年秋季开始，全国已有一半的农村中小学校走进了义务教育新课程改革的行列，重视学生创新精神与实践能力的教学行为正逐渐形成。

但农村中小学在课改中面临的困难也逐渐显露出来，如果得不到妥善解决，将会严重影响农村地区的课程改革进一步向纵深发展。

困难之一：新教材与农村发展落后的矛盾逐步显露。

１．教材起点高，不适应农村学校的实际。

以英语学科为例，人教社出版的英语新教材Ｇｏｆｏｒｉｔ在城市学校使用应是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度偏大，起点过高。

薄弱的学生语言能力使新教材所倡导的任务型教学模式的实践受到很大的制约。

２．教材内容新，但脱离学生的生活实际。

Ｇｏｆｏｒｉｔ是一部从美国原版教材改编过来的教材，语言很有时代感。

但对于知识面相对较窄的农村学生来说，很多内容却因缺乏生活体验而显得十分遥远。

３．教材份量加重，教学任务无法完成。

我们把ＪＥＦＣｂｏｏｋ１（Ａ）和Ｇｏｆｏｒｉｔ七年级上册做了一个比较，词汇包括人名和缩略词在内由４６６条增加到８７７条，份量差不多增加了一倍，但课时没有增加，师生普遍感到压力很大。

对策：要改进教材的编写，增加一些农村学生熟悉的内容，做到中西融合，兼收并蓄，使之更加适应农村学生的实际；可以考虑把教材分成城市版和农村版；增加英语学科的课时量。

困难之二：教学新理念与教师总体素质偏低之间的矛盾加剧。

１．农村教师素质总体偏低，观念陈旧，不能适应新课程的教学。

农村学校高素质师资缺乏是一个长期存在的问题，课改之后尤为突出。

这两年恰值中学入学高峰，中学教师的缺口呈扩大之势，很多地方把大批的小学教师拔高充实到中学，要他们马上就能应对课改的挑战是不现实的。

２．教师缺少外出学习、观摩的机会，提高教师素质困难重重。

面对课程改革，很多教师都迫切要求到外面学习观摩，参加培训，但能够如愿以偿的是极少数，“不培训就不上岗”的要求难以落实。

课改路漫修远近年来，教育领域的改革和发展成为社会关注的焦点之一。

作为新时代改革的重中之重，教育课程改革是推动教育创新的核心环节。

课程改革旨在优化教育内容、提高教育质量，促进学生全面发展。

课程改革的路漫而修远，任重而道远。

课程改革的初衷是为了实现教育的社会化和个性化。

社会化是指教育内容与社会需求相契合，培养学生的社会适应能力和应对问题的能力。

个性化则是指根据学生的特点和差异，设计符合他们发展需求的教育方案。

通过社会化和个性化的教育，培养出能适应社会发展需求、具备创新能力和拓展能力的人才。

要实现这一目标，需要解决众多难题。

教育教学资源不均衡的问题是制约课程改革的瓶颈。

在城乡之间、地区之间、学校之间，教育资源的配置不平衡。

一方面，一线城市和发达地区的学校拥有丰富的教育资源和优秀的教师队伍，而农村和贫困地区的学校则缺乏这些优势。

一些重点学校和一些特色学校因为资源的聚集效应，也存在着教育资源的不均衡现象。

这种不均衡的教育资源分配，使得一些学生享受不到优质的教育资源，课程改革的效果也难以达到预期。

教师队伍建设任重而道远。

教师是课程改革的主要承担者和推动者。

他们的素质和能力直接影响到教育质量和学生发展。

当前存在着一些问题。

一方面，一些教师素质不高，缺乏创新精神和教育理念，无法真正实现课程改革的目标。

一些地方和学校不重视教师培训和发展，导致教师队伍缺乏专业化和专业发展的机会。

加大教师培训和发展力度，提高教师的教育理念和专业能力，是课程改革的必然要求。

评价体系和监测机制亟待完善。

课程改革需要建立科学、合理、公正的评价体系和监测机制，以确保课程改革的质量和效果。

当前存在着以考试为中心的评价方式，导致教育僵化和应试教育的弊端。

要改变这种现状，需要设计更加灵活多样的评价方式，注重学生全面发展和素质评价。

还需要建立专门的监测机制，及时了解和解决课程改革中的问题和困难，促进课程改革的顺利进行。

课程改革的路漫修远，任重而道远。

敢问课改路在何方作者：谢懿燕来源：《学校教育研究》2019年第12期课改，是一条漫漫长路，就像《西游记》中的唐僧师徒四人去西天取经一样！我在这条路上前行，也在这条路上思索，课改了怎样才能达到高效课堂？取到我所要的“真经”？怎样我才能修成“正果”？而听了冯恩洪教授的讲座，让我豁然开朗。

真是“听君一席话，胜读十年书”啊！刚开始走进课改的课堂中，我脑子一片迷惘，对导学案的设计、红黑点的利用、黑板的怎样使用等等都一窍不通;老师当了“导演”，学生当了“主角”，这样学生能真正掌握到知识吗？带着种种疑问我开始行动起来了，迎来日出又出发，“跋山涉水，踏平坎坷”去向领导老师们请教怎样设计导学案？怎样加学生的红黑点？黑板怎样去利用？领导老师们热情的回答了我的每一个问题，并且还告诉我一些其它有关课改的知识以及学生的情况。

这里的领导那么平易近人，老师那么热情善良，对于新来的老师来说，心里感到暖烘烘的。

接下来我就琢磨该怎样去上课，刚开始的几节课我上得很不好，各个环节的掌握都不到位，时间也把握不准确，于是我利用没课的时间去听领导老师们的课，他们的课上得非常精彩，也达到了非常显著的效果，学生也配合很到位，有的领导老师已经达到了高效课堂的标准了，想想自己上的课，真是自叹不如啊！俗话说“不经历风雨怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。

”我经过一次次的实践失败，一场场的酸甜苦辣，一番番的修改成功，终于把课上得像模像样啦。

课是上得成型了，但是怎样去提高才能达到高效课堂呢？我又深深地陷入了迷惘之中……“山重水覆疑无路，柳暗花明又一村。

”早就听说“南有冯恩洪，北有魏书生”，在县政府，教育局等有关部门的精心安排下请来一些在中学教育理论和实践有着一定造诣的专家、特级老师做精彩的讲座，其中就有冯恩洪教授！多想能亲临会场听听冯恩洪教授的讲座啊！特别感谢田汝华董事长努力为我们争取了名额，让我有幸听到了冯恩洪等多名教育专家的报告，收获颇丰。

整个报告约3个小时，感觉时间过的太快，虽然会场有点吵，但一点也不影响我听报告，虽然很想去上厕所，但不想漏听冯教授的每一句话。

敢问课改路在何方课改路位于教育发展的前沿，是推动教育改革和发展的必由之路。

敢问课改路在何方？以下将结合现实情况进行分析。

课改路在于以学生为中心。

传统教育模式将教师置于主导地位，教师传授知识，学生被动接受。

而课改路则强调学生的主体地位，鼓励学生探索和思考，培养学生的创新精神和实践能力。

比如在数学课堂上，传统教学注重题海战术，而课改路则提倡培养学生的数学思想和解决问题的能力。

课改路在于跨学科的整合。

传统教学一般是按学科划分教学内容，学科之间缺乏联系。

而课改路则强调跨学科的整合教学，通过将不同学科的知识进行关联和融合，使学生能够全面地理解和应用知识。

将数学与物理、化学等科目结合起来进行教学，帮助学生发现不同学科之间的内在联系。

课改路在于培养学生的综合能力。

传统教学主要注重学生的学科知识，重视知识的数量和质量。

而课改路则强调培养学生的综合能力，包括学科知识、思维能力、团队合作能力、创新能力等。

通过开展团队合作的项目学习，学生能够培养解决问题、沟通协作等能力。

课改路在于充分挖掘和发展学生的个性潜能。

传统教学往往追求学生的统一性，忽视学生的个别差异。

而课改路则充分尊重和发展学生的个性潜能，鼓励学生选择适合自己的学习方式和兴趣，并提供相应的支持和指导。

采用个性化教学的方式，让每个学生都能根据自己的特点进行学习。

课改路在教育改革和发展中的地位与作用十分重要。

它以学生为中心，跨学科整合，培养综合能力，挖掘个性潜能等，为教育提供了新的思路和方向。

在课改路的指引下，我们有望培养出更具创新精神、实践能力和适应社会需求的人才。

敢问课改路在何方？它在我们追求教育发展和创新的道路上，并不断指引我们前进。

课改没有终点站，只有加油站课改已走过多个年头。

回顾过往的路，可以说，我们遇到了诸多困惑，也解决了许多疑难问题，其中有成功的经验，也有失败的教训。

当下，不少教师在课改的十字道路口上徘徊。

我认为，我们既不能因失败而灰心，也不能因困难而止步。

课改是大势所趋，我们依然在路上。

课改需要坚定信心。

当今的课堂教学与传统相比，改变了教师的满堂灌，学生不再是盛知识的容器，而是学习的主动参与者。

正如有人所说的，头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

学生的学习方式在悄然发生着改变，自主、合作、探究的学习氛围初步形成，课改已成为新常态。

虽然在一些教育教学环节上还不够完善，但是所取得的阶段性成效有目共睹。

因此，我们应该看到课改的光明前程，坚定前进的步伐，增强信心不动摇。

课改需要更新理念。

理念是行动的指南,没有先进的教育教学理念，犹如大海中的船没有方向一样。

因此，在课改的道路上，我们要进一步学习新课程标准，学习先进课改理念，抓住精髓，领会精神，切实转变思想观念。

只要以新理念为引领，大胆尝试，勇于探索与实践，一定会取得丰硕的成果。

课改需要重视教育教学实践。

实践出真知，实践长才干，没有实践，只作理论研究，那是纸上谈兵。

只有在实践中，我们才会发现哪些教法与学法是有效的，哪些教学环节需要改进或摒弃。

实践是推进课改的唯一路径。

课改需要善于洞察与发现。

课改是一个洞察、发现、纠偏、深化、完善的过程。

有教育家曾说，发现问题，研究问题，解决问题，是最好的教育。

在课改中，教育教学的方式方法需要学习与借鉴，但不能照搬，要有自己的思考，要有甄别、筛选的能力。

在此基础上，教师还要创新与完善，比如一个教学目标、一套教学流程，一个教学环节等，我们都要细心琢磨、仔细推敲，成为真正的发现者。

只有在不断洞察与发现的过程中，我们才能改进教学，提升课堂教学效益。

课改需要坚持不懈。

课改一步步走到今天，我们可以清楚地看到，课改是从改课开始的，教学目标由双基到三维目标再到核心素养的变化，导学案及微课的应用，启发式教学模式、自主合作探究式教学模式、翻转课堂教学模式等模式的实施，都彰显了现代课堂的教学特点。

我国课程改革的未来发展趋势引言随着时代的发展和教育理念的更新，我国课程改革已经取得了显著的进展。

然而，面对日益复杂的社会需求和全球化背景下的全面发展要求，我国的课程改革仍然需要不断调整和完善。

本文将深入探讨我国课程改革的未来发展趋势。

一、全面素质教育的实施1. 提高教育质量的关键全面素质教育已经成为我国教育改革的关键要素之一。

未来，我国课程改革将更加注重培养学生的综合素质，包括道德品质、创新能力、实践能力、合作精神等方面的发展。

2. 统筹发展各学科未来课程改革将更加注重学科间的整合和协同。

通过拓宽学科边界，鼓励学科交叉研究和学科融合，培养学生的综合能力和跨学科思维。

二、学习方式的转变1. 引入创新教育方法未来，我国课程改革将引入更多的创新教育方法，例如项目制学习、探究式学习和合作学习等。

这些方法将帮助学生主动参与学习，培养他们的创新思维和问题解决能力。

2. 注重个性化学习未来课程改革将更加注重满足学生个性化学习的需求。

通过灵活的课程设置和个性化辅导，学生可以根据自身的兴趣和特长选择适合自己的学习内容和学习方式。

三、科技与教育的融合1. 引入信息技术未来，我国课程改革将更加注重信息技术在教育中的应用。

通过引入在线学习平台、教育App等工具，拓展教师和学生的学习资源，提高教学效果。

2. 发展人工智能教育未来课程改革将逐步引入人工智能教育。

通过人工智能技术，可以为学生提供个性化的学习推荐和智能辅导，提高学生的学习效果。

四、教师培训与专业发展1. 提高教师专业素养未来，我国课程改革将更加重视教师的专业素养。

加强教师培训，提升他们的学科知识和教学能力，使他们成为全面发展教育的引领者和实施者。

2. 引进国际化教育理念未来课程改革将借鉴国际先进的教育理念和实践，引进更多国际化的教育资源和经验，提升我国教师的国际视野和全球竞争力。

五、课程评价体系的改革1. 探索多元评价方式未来，我国课程改革将推进课程评价体系的改革。

敢问课改路在何方随着中国教育改革的不断深入和推进，课程改革成为了教育改革的重点之一。

当前的课程改革存在一些问题和困境，需要我们认真思考和解决。

敢问，课改路在何方？课程改革的目标应该明确。

课程改革的目标是要培养学生的创新精神和实践能力，使他们成为独立思考和解决问题的能力强的人才。

课程改革还要注重培养学生的道德品质和社会责任感，使他们具备健康的人格和社会关系能力。

课程改革的目标要与社会发展的需要相适应，紧密结合国家战略和实际需求，注重培养学生的综合素质和创新精神。

只有通过明确目标，才能够确定课程改革的方向和路径。

课程改革的内容要兼顾传统和现代教育的要求。

传统教育注重知识的传授和学生的应试能力，强调的是知识的积累和记忆；现代教育注重学生的创新能力和实践能力，追求的是知识的运用和创造。

课程改革应该在保留传统教育的优点的基础上，结合现代教育的要求，调整和优化课程设置和教学方法，使学生能够全面发展，培养其批判性思维和创新能力。

只有合理设置课程内容，才能够保证课程改革的效果和质量。

课程改革的方法和手段要灵活多样。

过去的教育模式注重教师的教育方法和学生的被动接受，缺乏灵活多样的教育手段和方法，导致学生的学习兴趣不高和思维能力的局限。

课程改革应该注重引导和激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的探究精神和实践能力。

可以通过课堂讨论、项目研究、实践活动等方式，培养学生的团队合作和创新思维能力，提高他们的学习效果和质量。

只有创新教育手段，才能够激发学生的学习兴趣和潜能。

课程改革需要全社会的支持和参与。

课程改革不仅仅是学校的事情，还涉及到家庭、社会和政府的共同努力。

家庭要为学生提供良好的学习环境，培养他们的良好的学习习惯和价值观；社会要为学生提供广泛的学习资源和实践机会，帮助他们更好地发展；政府要为学生提供公平的教育资源和良好的教育环境，促进教育改革的顺利进行。

只有全社会的共同努力，才能够实现课程改革的目标和效果。

敢问课改路在何方？课改路在全面深化教育改革的道路上。

走在课改的路上课改，即课程改革，是指对现有的教育课程进行思考、调整和改革的过程。

随着社会的不断发展和进步，教育也面临着各种挑战和变革的需求。

为了适应新时代的要求，推动教育的发展，课改成为了必然的选择。

课改的目标主要有两个方面：一是培养学生综合素质，提高他们的学习能力和解决问题的能力；二是提高教育教学的效果，增加教师和学生的满意度。

为了实现这些目标，课改需要从多个方面入手进行改革。

以下是当前课改的主要方向和实施方法。

一是强调教育质量和教师队伍的建设。

教育质量是课改的核心内容，它直接关系到学生的学习效果和发展潜力。

提高教育质量是课改的首要任务。

实现这一目标，需要加强教师队伍的建设。

教师是教育的主要推动力量，他们的能力和素质直接决定了教育的质量。

培养高素质专业化的教师队伍是课改的关键。

二是注重学生的创新能力和实践能力培养。

在传统教育中，知识的传授是主要的教学目标，而在现代教育中，知识的应用和创新能力成为了更重要的目标。

为了培养这些能力，课改需要采用多种教学方法和手段，如项目制学习、小组讨论、实验实践等，让学生在实践中学习和创新。

三是推行多元评价制度。

传统的评价方式主要以考试成绩为依据，评价学生的学习能力。

这种评价方式容易造成应付性学习和培养死记硬背的学习方法。

为了改变这种状况，课改需要推行多元评价制度。

多元评价制度要注重对学生综合素质和学习过程的评价，而非仅仅看重知识的掌握情况。

这样可以更全面地了解学生的学习状况和发展潜力，为他们提供个性化的教育。

四是注重教育资源的优化配置。

教育资源的分配不均是当前教育面临的一个问题。

为了解决这个问题，课改需要优化教育资源的配置，确保所有学生能够享受到公平而优质的教育。

这涉及到课程设置的合理性、教材的质量和教育设施的建设等各个方面。

课改是一个长期而复杂的过程，它不仅需要政府的重视和支持，还需要教师和学生的共同努力。

政府应该加大对教育的投入，提供必要的教育资源和保障条件。

敢问课改路在何方自20世纪80年代末90年代初，中国开始大规模的教育改革以来，数十年来，不断推进教育改革已经成为了我国教育的常态。

然而大多数人都会感慨，中国的教育改革不断，但似乎没有真正的翻天覆地的变化，更没有想象中的成效。

这不得不让人感叹，敢问课改路在何方？从历史中看，全球的教育改革其实经历了不少类似的状况。

教育改革是一个长期的过程，即使历史中的先驱者们已经进行了不懈的努力和探索，但仍未能取得想象中的成功。

这也是指导着教育改革的困难和挑战：要更好的根据教育发展的需求进行改革设计，特别是要适应21世纪的需求，在现代科技的帮助下，发挥现代化的优势，将教育水平提升到一个更高的水平。

教育改革的突破口，一个重要的方向就是“课改”，也就是针对课堂这个核心部分进行深层次的改革。

课改是一项重要的教育改革，它涉及到整个教学流程的方方面面，包括教学内容、教学方式、教学对象和教学管理等几大方面。

在教学内容上，国内已经推出了很多新课程，其中不乏一些后起之秀，中国的教育改革需要更具有战略性的思考，优化课程和课程设计，并对各科目进行了重新排列组合。

在教学方法方面，需要重新思考和开创现代化的教学方式，如基于项目的学习、基于信息技术的学习等。

这种教学方式既可以满足学生丰富的知识需求，也可以摒弃传统的教学方式的不足之处，以更灵活的方式进行教学。

除此之外，从教学对象角度出发，更强调学生的主体意识，从单纯的教育教育培养出秀才转向综合性、应用性、创新性，加强学生创造力、创新力、团队精神、学习动机等方面的发展，让学生在学习中变得更加能够适应未来社会的变革。

而在教学管理方面，建立有效的监管机制，并推进教育管理体制和政策的改革，为课改提供了保障。

通过政策的引导和资金的支持，乃至于社会文化要素的支撑，可以营造一种有利于课改进行的教育环境，以推动更深层次、更广泛的教育改革。

当然，教育改革看似容易，实际上却有重大的难度。

其中道路不断的崎岖坑洼，甚至还会遭遇到惊涛骇浪，但这必不可少：教育改革需要经受社会的员变和反复的实践检验，才能更好地不断完善。

王淑英：新课程提倡素养为本，强化课程育人导向。

河北保定师范附属学校围绕“高洁挺立社会，服务国家民族”的办学理念，重构“一体化、三层次、五领域、六模块”的“国家课程+未来无边界课程”体系。

其中，“一体化”即在课程建设中实现国家、地方、校本课程一体化设计，服务于培养具有国际视野、民族情怀的高洁的幸福公民；“三层次”即统整基础型国家课程，拓展生活化的小镇课程、研究型学院课程；“五领域”即“德育价值”“智育能力”“美育素养”“体育健康”“劳动实践”五方面课程内容；“六模块”即以小镇实体化呈现红信文化、人工智能、劳动、创客、健康、国际理解六大模块。

学校具体采取了以下几大措施——一是重构课程理念。

学校瞄准未来人才培养方向，以“契合、融合、联合”的教育理念重塑学校课程形态，建构“有机整体、和谐共存、创生化进”的三级课程体系，并以“跨界融合、开放体验、数据决策”等方式构建数字时代的新型开放融合的教育生态。

二是整合课程目标。

学校从“未来无边界”的全新课程视角出发，将培养目标整合、细化为“六者”，即终生不渝的学习者、独立判断的思想者、担当责任的行动者、全人发展的领导者、国际事务的参与者、未来国家的建设者，并重构包含国家基础课程、拓展课程、学院研究课程的课程体系，提升学生综合能力和未来竞争力。

三是创新课程实施。

学校就课程内容进行创新，并以跨界的方式、融合的新课标围绕核心素养，从重视学科逻辑转向重视生活逻辑，强调学校教育的文化导向，要求培养学生的高阶思维和深度学习习惯。

基于此，学校应如何推进国家课程的校本化实施、构建特色校本课程体系？2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将核心素养、生活逻辑等内容纳入其中，就优化课程设置与内容结构、细化实施要求、研制学业质量标准提出要求与指导，着力发挥学生的学习主动性，推动学生核心素养的培养与提高。

新课标出台之后，学校的教育改革会发生哪些改变？在课程体系架构、课堂教学改革、教师创新成长等方面，学校应当如何继续课改之路，让学生、教师主动参与课改，切实让核心素养落地？本次论坛邀请教育专家、一线教育工作者就新课标之下的课改问题进行深入探讨。

敢问课改路在何方课改，即教育课程改革，是指对教育教学内容、形式、方法等方面进行的全面改革。

近年来，我国教育领域一直在进行着课程改革，不断地寻找着教育发展的新路径。

那么，课改的路在何方呢？一、培养学生的综合素质课改的一个重要目标是培养学生的综合素质，不仅仅是知识的传授，更要关注学生的思维能力、创新能力、实践能力等。

课程改革要注重学生的全面发展，关注培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生主动学习，培养学生的团队合作和沟通能力。

通过这样的课程改革，可以帮助学生更好地适应社会的发展需求，提高他们的综合素质，为未来的发展做好准备。

二、注重学科间的融合传统的课程设置往往分类明确，各个学科之间存在较为明显的界限。

而随着社会的不断发展和进步，学科之间的交叉融合日益显现出重要性。

课程改革也要注重学科间的融合，打破学科间的壁垒，促进不同学科之间的交叉传递和融合。

这样有助于培养学生更加系统性和综合性的能力，提高学生的综合素质和知识水平。

三、关注学生的兴趣和特长课程改革还要注重关注学生的兴趣和特长。

目前，很多学生对于学习缺乏兴趣，这就需要在课程设置上进行相应的改革。

可以引入更多与学生现实生活密切相关的内容，注重在学生潜能的挖掘和发挥，给予学生更多的自主选择权，培养他们的兴趣爱好，激发他们对学习的热情。

通过这样的课程改革，可以更好地激发学生的学习潜能，提高他们的学习积极性和自主性。

四、倡导学生主体地位课程改革还要倡导学生的主体地位，充分尊重学生的个性和发展需求。

传统的教学模式往往是单向的灌输，缺乏足够的互动性和灵活性。

而现在的课程改革要更加关注学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力，强调学生在学习过程中的积极参与和独立思考，提倡以学生为中心的教学理念。

只有这样，才能更好地激发学生的学习潜能，培养他们的独立思考能力和创新能力。

五、引进国际化教育理念随着我国与国际的交流与合作日益频繁，国际化教育理念也逐渐被引入到我国的课程改革中。

我国课程改革的发展趋势引言课程改革是指对教育课程进行调整、改革和创新，以适应社会发展的需要和学生的成长需求。

作为教育改革的重要方面，我国课程改革在过去几十年中取得了显著的成果。

本文将探讨我国课程改革的发展趋势，包括多元化、素质教育、创新能力培养、信息技术应用等方面。

一、多元化课程设置随着社会经济的快速发展和知识结构的不断更新，传统的学科分类已经不能满足学生全面发展的需要。

我国课程改革逐渐倾向于多元化课程设置。

这种趋势体现在以下几个方面：1.学科交叉融合：在当前知识爆炸和跨学科研究日益增多的背景下，我国开始推行学科交叉融合的课程设置。

数理化生等传统学科开始与人文社科进行深度结合，形成更具综合性和实践性的学习内容。

2.选修课程丰富多样：为了满足学生的个性化需求，我国的课程设置逐渐向选修课程倾斜。

学生可以根据自己的兴趣和特长，在一定范围内选择自己感兴趣的课程。

这样的设置有助于培养学生的创造力和独立思考能力。

3.实践性课程增多：为了提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力，我国增加了大量实践性课程，如实验课、实训课、社会实践等。

通过这些课程，学生能够更好地将理论知识应用于实际，并培养动手能力和创新精神。

二、素质教育的强调素质教育是指以培养学生全面发展为目标，注重培养学生综合素质的教育模式。

在我国课程改革中，素质教育成为一个重要的发展趋势。

1.培养核心素养：我国开始注重培养学生的核心素养，包括语文素养、数理思维、艺术修养、体育健康等。

这些素养不仅是学生综合发展的基础，也是他们未来发展的重要支撑。

2.强调综合评价：传统的考试评价过于注重知识的记忆和应试能力，而忽视了学生其他方面的能力。

在课程改革中，我国开始推行综合评价体系，包括考试成绩、综合素质评价、实践表现等多个方面。

这样可以更全面地了解学生的发展情况，并鼓励他们在各个方面取得进步。

3.培养创新意识和实践能力：素质教育注重培养学生的创新意识和实践能力。

课改——路在何方（李远东）近年来，纳溪区天仙镇学校为进一步推进课堂教学模式改革，提高课堂教学效率。

本期开学以来，学校加大宣传力度，积极营造课改氛围。

学校教学副校长具体负责全校的课改进度，全面建设校园文化，让学校的每个角落图文并茂，有声有色，焕然一新，让课改内容融入校园。

师生们利用教室外面的墙报各具特色，有的班级周周评、月月评、学期评；有的班级在每个班的教室墙报上贴上课改标语，如“做最棒的自己，建团结的小组，创优秀的班级。

”“轻松的环境，老师为你们营造，快乐的课堂，我们共同努力。

”但本期开学，有部分教师对小组建设、学生自主学习产生了疑问，认为是课改出了什么问题。

为了让教师大胆实施课堂教学改革，使天仙镇教师一如既往地走课改之路。

近日，学校校长雷昭荣带领五十多名教师，还赴古蔺县复陶中学对比学习。

在复陶中学学习中，首先学习了复陶中学的校园文化建设、班级文化建设，虽然天仙镇学校的班级在教室的后墙上开辟宣传栏，有才艺展示栏、班级明星栏等，由老师每天或每周贴上学生的相片，如精彩发言、小组积极合作、我行我秀、多星评比、开始第一名、乐于助人等等。

但还远远不够，他们的每个角落都有无声的语言。

教师们分学科自主选择地听了两节课，教师们认真观摩课堂上教师组织学生自主学习、有问题小组学习、学后汇报、生成问题教师点拔的教学方式；最后，教师们共同交流了在课改中的困惑，并就教师“如何建设有效性学习小组、如何把课堂还给学生”等热点、难点问题进行了讨论。

其间，笔者还深入学生中了解了学生们的生活、学习情况，从学生们的回答中得知，很多同学家庭条件很差，还不如天仙镇学校学生家庭，但就是艰苦的条件下让学生们懂得了如何学习，如何生活，养成了好的学习习惯。

课改，不是一个人的事情，也不是一个部门的事情，而是全社会都应知道的，如何能够培养学生未来的一项工程，加强宣传报道，对课改定能起到推波助澜的作用。

广泛争取社会各界的关注、支持与配合，调动一切积极因素，构建学校、社会、家庭紧密结合的教育网络，为课改营造良好的社会氛围。