下载文档原格式
基于STEM教育理念下的高中数学课堂互动教学模式实践探究作者：刘桂珍来源：《新课程·下旬》2019年第04期摘要：STEM指的是科学、技术、工程以及数学，STEM教育理念应用到高中数学的教学理念之中，采用具有吸引力的问题解决高中数学学习中存在的问题，在学科教学的过程中整合学科资源，体现学科价值。
从STEM教学理念出发，探究如何在STEM理念下进行高中数学课堂互动教学。
关键词：课堂互动；STEM教育理念；高中数学STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）教育的统称。
为了提高学生的综合能力，教师应当改变当前的课堂互动教学模式，锻炼提高学生的综合能力，利用STEM的学科理念在课堂内创建一个真实、可靠的教学环境，促进课堂互动，锻炼学生的数学学习能力。
STEM教育包含四大领域的知识，科学、技术、工程、数学四者之间存在着相互补充与支撑的关系，对学生的全面发展有着至关重要的作用。
一、基于STEM教育理念的课堂互动教学实施要遵循的原则在推广和实施STEM教学理念的时候，教师在设计教学方案的时候要注意做到“学科整合、工程情境、问题解决驱动、以学生为中心”。
1.注意学科知识与工程情境结合STEM教育应当增强学科之间联系的调整，建立和确认一个课堂互动教学模式，给高中生更多的启发，减少学生学习知识的认知负担和识别问题的困难性。
在优化高中数学课堂互动教学模式的时候，工程学科的联系主要集中在物理以及化学学科之间，使得学生运用数学知识更直观地认识物理原理，增强学生对数学基础学科的理解。
2.注意用问题驱动解决学习在建构主义的指导下，高中数学互动教学模式设计优化要以一定的教学模式驱动，将教学理论与情境认知结合在一起，教师基于项目学习的目的进行课堂问题的设计，辅助使用课堂游戏的方式解决真实的问题情境，将学生放在课堂主体的地位上，鼓励团队合作，共同解决数学学习中遇到的问题，增强学生学习数学知识的自信心。
STEM教育理念在初中数学课堂教学中的应用探讨摘要：STEM主张理论、实践融合教学，注重学生的独立思考、解决问题的能力培养。
在数学教学过程当中，利用STEM理念创设情境，辅以问题驱动，将教育理念和教学活动深度融合，培养学生能力。
下文围绕初中数学教学探讨STEM在教学过程的应用路径，以供参考。
关键词：STEM；初中数学；课堂教学；应用引言：STEM理念运用，旨在培养复合型人才，在数学教学过程当中，将工程、科学、数学和技术等内容引入其中，关注多学科内容的整合，创新教育理念，丰富教学内容，找到数学学科和其他学科之间的关联，和数学课堂深度融合，不断提高学生的数学素养。
一、合作学习，探索多学科融合路径应用STEM理念要突出教学过程合作重要性，通过小组合作营造学习氛围，创设优良的学习环境。
因为合作学习模式下，能够带动所有学生参与其中，调动其学习积极性，鼓励学生探究学习，逐渐完善知识结构，获取知识技能。
STEM的应用主要表现出不同学科的自然融合，教师需要将数学知识和学生生活紧密联系起来，促进其能力发展。
比如：“圆”内容的讲解，教师就可为学生设置合作活动，要求学生以小组为单位在课下查阅和圆相关的信息，在课堂上交流分享，倡导各小组用不同的方式分享进行分享。
有的小组选择手抄报方式，用生动的文字和丰富的色彩对于圆的性质进行介绍，老师可选择优秀作品在校内展览。
还有的小组将圆、直线、点三者之间关系设计成卡通形象，选择讲故事的方式展示。
还有的小组重点介绍圆周率的历史，并将与之相关的内容编成情景剧在班级内表演。
还有的小组利用信息技术，将与圆相关的知识点以动态化形式展示出来。
以上活动都需要学生之间进行集体合作，发挥智慧优势。
在此过程，培养学生技术素养，还能提高其发现、表达和解释能力[1]。
二、实验教学，帮助学生建构知识STEM的应用，教师可将科学探究活动引入课堂，体现多学科融合特色，为学生带来深刻的学习体验，让学生在实验活动当中分享和创造，体会成功的喜悦之感。
STEM教育理念在小学数学教学中的实践初探摘要：近几年来，STEM 教育受到世界各国的普遍关注，我国也根据教育现状完善了STEM教育的内容。
其中，全新的STEM教育理念，对学生的问题解决能力和创新能力的提升，发挥着巨大的作用，它能够使小学数学教学策略不断丰富，为今后的数学课堂增添知识的趣味性。
基于此，文章对STEM教育理念在小学数学教学中的实践，做一个简单的分析与研究。
关键词：STEM教育；小学数学；实践前言STEM是近现代社会中，最具代表性的教学理论，它包含科学、技术、工程、数学，这四门学科的英文首字母缩写也就形成了“STEM”。
STEM教育理念也就是关注每一门学科的独立价值，关注学科之间的内在关系，进而打破学科之间的界线，充分实现四门学科的融合交汇。
对此，将STEM教育理念融入小学数学教学是一种必然的发展趋势。
1.小学数学教学引入STEM教育的动因1.STEM教育理念与数学教育相互融合数学教学内容元素较多，它蕴含着生活知识、科学常识、逻辑推理几个方面，具有严密的理论和数据支撑。
然而，大部分学生受到思维习惯的影响，认为数学学习具有极大的难度。
为此，教师引入了STEM教育理念，并在其中融入一部分的逻辑关系内容，促使多门学科相互结合，进一步推动数学教学的发展【1】。
1.STEM教育有利于培养综合型创新人才STEM是四类学科的总称，它重点在于将四门学科进行深度融合，将四部分之间的核心内容用四种视角展开深度聚焦。
STEM注重打破科学领域的边界，实现学科之间的贯通。
其中，STEM教育的这些特征也满足了21世纪以来，社会快速发展的需求，对人才的要求也越来越高，它有利于知识形成一个大的有机体，促进我国复合型人才的培养，实现了人才之间的创新。
1.STEM教育有利于把握数学课程发展趋势STEM教育更注重培养学生的问题解决能力，与其他教育理论相比，它同时被所有国家所接纳。
与此同时，STEM理论也跟随新一轮的课程教育改革进行发展，STEM的教育内涵也不断丰富和扩展，进一步推动了科学、技术、工程以及数学课程的全面发展，它具有独特的跨学科性，为学生解决数学知识的同时，它具有多元化的教育应用意义。
中学数学自主性学习的教学模式初探中学数学自主性学习是指学生在教师的引导下，自主选择学习内容和学习方法，在探究、实践中发展数学思维和解决问题的能力的教学模式。
这种教学模式注重培养学生的自主性和创造性思维，让学生在实际的学习情境中发展能力。
在中学数学自主性学习中，教师可以使用一些启发式教学方法，如探究学习、问题解决学习、合作学习等。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论、启发学生思考等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生理解数学概念和方法。
通过这些方法，学生能够更加主动地参与学习，提高数学素养。
在中学数学自主性学习中，学生需要有明确的学习目标和学习计划。
教师可以帮助学生制定学习目标，并根据学生的实际情况提供适当的学习材料和学习资源。
学生可以根据自己的学习计划进行学习，选择适当的学习材料和学习方法。
在学习过程中，学生可以与同学交流、合作，共同解决问题，互相促进。
为了有效地进行中学数学的自主性学习，教师需要发挥指导和引导的作用。
教师可以给学生提供学习的支持和指导，帮助学生克服困难和问题，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
教师可以在学习过程中给予学生反馈，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
教师还可以通过定期的评估和考核，了解学生的学习情况和学习成果，总结经验和教训，调整教学策略和方法。
教师可以鼓励学生自主学习的积极性，并通过表扬和奖励来激励学生的学习动力和成就感。
中学数学自主性学习是一种培养学生学习能力和创造能力的重要教学模式。
在实施中学数学自主性学习时，教师需要充分发挥指导和引导的作用，帮助学生制定学习目标和学习计划，提供学习支持和指导，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习策略和解决问题的能力。
只有教师和学生共同努力，才能实现中学数学自主性学习的目标，提高学生的数学素养和学习成绩。
STEM教育融入初中数学教学的思考与实践一、初中数学的STEM教育在初中数学教学中，STEM教育的核心理念是“学以致用”，即通过将数学知识与实际问题相结合，让学生学习数学的过程变得更富有趣味和实用性。
在这个过程中，教师不再只是传授知识，而更加注重培养学生的动手能力、观察能力、解决问题的能力和团队合作精神。
STEM教育强调数学知识的应用。
传统的数学教学往往局限在公式推导和题目练习上，学生对于数学知识的应用场景和意义常常感到困惑。
而通过STEM教育的方式，可以将数学知识融入到实际的技术和工程问题中，让学生在实际问题中感受到数学知识的作用，增强学习的主动性和实用性。
STEM教育注重跨学科的整合。
在数学教学中，往往可以融入科学、技术和工程的内容，通过跨学科整合，让学生了解数学知识的应用范围，拓展思维和视野，激发学习兴趣。
STEM教育注重实践与探究。
数学问题往往有多种解法，而STEM教育注重让学生通过实际问题的探究和解决过程，培养他们的创新思维和动手能力，让他们在实践中获得知识、技能和经验。
1.以实际问题为切入点，融入数学知识在初中数学教学中，可以通过引入真实的生活问题或工程技术问题，让学生通过数学知识来解决这些问题。
可以引入地图导航、日常消费、生态保护等实际问题，让学生通过运用比例、百分数、代数等知识来解决这些问题，并且通过实际操作来感受到数学知识的作用和意义。
2.跨学科整合，拓展数学教学的内容在数学教学中，可以融入科学、技术和工程的内容。
在进行面积和体积的计算时，可以引入建筑、房地产等实际工程问题，让学生了解数学知识在工程领域的应用。
也可以在数学教学中引入科学实验和技术设计的内容，让学生通过实际操作来理解和掌握数学知识。
3.注重实践与探究，培养学生的创新思维在数学教学中，可以通过设计实验、小组合作等方式，让学生亲自动手去探究和解决问题。
在学习统计与概率时，可以设计一些实际问题，让学生通过实地调查和数据分析来进行统计和概率计算，培养他们的实践能力和分析思维。
基于stem教育理念的小学数学教学策略研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的感觉；另一方面，教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围紧张，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，采用“一言堂”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动参与和探究的机会。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生对知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对问题时，只会机械地运用公式和定理，缺乏解决问题的能力和创新精神。
（1）过度依赖题海战术：部分教师为了提高学生的考试成绩，采用大量练习题进行训练，使得学生陷入题海，缺乏对知识本质的理解和思考。
（2）缺乏思维训练：在教学过程中，教师往往注重知识点的讲解，而忽视了培养学生的思维能力，导致学生在面对复杂问题时束手无策。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响到学生数学素养的培养。
然而，在现实教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，导致知识掌握不扎实。
（1）概念教学方式单一：部分教师在讲解数学概念时，仅仅停留在定义的层面，缺乏对概念内涵和外延的深入剖析。
（2）缺乏实际应用：学生对数学概念的理解往往停留在理论层面，缺乏在实际问题中的应用，导致知识难以内化为自身能力。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在数学教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这要求教师不仅关注学生的知识掌握，更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和创新意识。
- 梳理核心素养：教师需要明确数学核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等，并将这些素养融入到教学设计中。
数学课堂自主探究学习教学模式浅析自主探究学习是一种以学生为主体，通过自主思考和合作探究的方式来进行学习的教学模式。
在数学课堂上，采用自主探究学习教学模式，不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的问题解决能力和创新思维。
本文将就数学课堂自主探究学习教学模式进行浅析。
一、自主探究学习的意义数学是一门需要理解和掌握概念、方法的学科，传统的教学模式更注重知识的灌输和死记硬背。
然而，这种教学方式往往使学生成为被动的接受者，难以培养学生的思维能力和创新思维。
自主探究学习的引入，能够将学生置于学习的主动地位，培养他们的问题解决能力和创新思维。
通过自主探究学习，学生可以自主地选择学习内容和学习方式，培养独立思考和合作探究的能力，以及在解决问题中培养出的创新能力。
二、数学课堂自主探究学习教学模式的特点1. 学生主动参与：数学课堂自主探究学习教学模式要求学生积极主动地参与学习，通过自主思考和探究，主动发现问题、解决问题。
2. 合作学习：自主探究学习教学模式注重学生之间的合作学习，通过小组讨论和合作解决问题，促进学生之间的互动和交流。
3. 基于问题的学习：数学课堂自主探究学习教学模式以问题为驱动，通过提出适当的问题，引导学生进行探究和发现，培养学生的问题解决能力。
4. 知识与技能的结合：自主探究学习教学模式旨在培养学生的问题解决能力和创新思维，但也不能割裂了解和掌握数学知识与技能的重要性，需要合理结合。
三、自主探究学习在数学课堂的应用在数学课堂上应用自主探究学习教学模式，可以根据学生的年级和能力不同，进行灵活的组织和设计。
1. 组织学习小组：在课堂上组织学生自由组成小组，鼓励学生通过合作探究来解决问题。
2. 提供问题引导：教师可以提供开放性、探究性的问题，激发学生的思考，并引导他们通过查找资料、探索实验等方式来解决问题。
3. 开展课堂展示：在学生完成问题探究后，可以组织学生进行课堂展示，分享他们的思考和解决方案，促进学生之间的交流和互动。
初中数学自主探究的课堂教学模式初探一、前言数学是一门精深的科学，涵盖了广泛的领域，常常被人们视为一门非常抽象的学科。
尤其是在初中数学阶段，学生们常常感到难以理解、难以掌握。
因此，如何提高初中数学课堂的教学效果，使学生更容易理解并掌握这门学科，是每个数学教师都必须面临的问题。
在本文中，将介绍初中数学自主探究的课堂教学模式，以及该模式的优势与劣势，并提供具体的事例，以期为初中数学教师提供参考和启示。
二、初中数学自主探究的课堂教学模式初中数学自主探究的课堂教学模式是指教师在课堂上引导学生通过自己思考、积极探索和解决问题的方式，主动地参与学习过程，从而达到深度理解和学习效果的提高。
这种教学模式通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，充分发挥自己的创造力、思维能力和实践能力，不断地自我探究与自我学习。
该教学模式的主要特点包括：1.以学生为中心的教学：教师不再是课堂上唯一的主导者，而是变成一个资源共享者和学习引导者。
教师需要引导学生主动地参与学习，积极地提出问题和解决问题。
2.启发式的教学方式：教师在课堂上通常采用启发式的教学方法，鼓励学生在学习中通过自己分析、比较、归纳和推理的方式解决问题。
3.多元化的学习方式：学生可以通过阅读教材、练习习题、课外探究、实验研究等多种方式来实现自主学习。
4.积极的合作学习：学生之间可以进行合作学习，以解决复杂的问题，共同发展。
三、初中数学自主探究的课堂教学模式的优势与劣势优势：1.提高学生的自主学习能力，让学生更有动力地学习：因为是学生在探究和解决问题过程中，自己发现和掌握知识和技能，所以能够有效提高学生的自主学习能力和学习动力。
2.增强学生的实践能力和创新意识：学生在探究问题和解决问题的过程中，能够通过实践活动增强自己的实践能力和创新意识，提高自己在实践中运用数学知识的能力。
3.促进学生间的合作学习和交流：学生之间可以在探究思考和解决问题的过程中进行合作学习和交流，使他们之间形成相互帮助、共同发展的学习氛围。
初中数学课程中的 STEM 教育初探摘要：随着时代的发展以及社会的不断进步，在当前教育教学中也需要做出不断的改革，STEM教育在初中数学课堂教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，引导学生更好的体会到数学课程本身所具有的魅力。
本文先分析STEM教育与初中数学课程之间的概述，接着提出初中数学课程中的STEM教育的发展策略，以此更好地提升教育教学效果。
关键词：STEM教育；初中数学；策略当前在教育教学中不仅仅要注重知识的传授，也要注重培养具有创新性、符合STEM社会发展的人才。
在初中数学教学中STEM教育融入其中，也就是将科学、技术、工程、数学等学科项目融合起来。
通过初中数学教学中通过STEM教育的应用，能够以全新的教育教学理念，摒弃传统的教育教学方式，注重理论知识学习的同时，也将理论和实践相互结合，从而更好的实现跨学科教学，提升教育教学效果。
初中教育教学目标的应用，也注重对问题进行分析、解决，才能更好的实现综合性人才培养的目的。
为此，这就需要在初中数学教学中教师要能够转变传统的教育教学理念，更加重视对学生的创新性思维和综合知识运用能力的培养，以此更好的提升教育教学效果。
一、STEM教育与初中数学课程概述传统数学课堂教学中教师更加注重对学生进行知识的传授，而通过与STEM教育相互融合，更加注重培养新时代人才，围绕着教育教学模式，采用多样化的方式方法，并将科学、技术、工程和数学等学科的知识点相互融合起来，从多个角度提升学生对问题的分析解决能力。
为此，在初中数学教学中通过STEM教育对于提升教育教学效果具有极为重要的作用和价值。
初中数学教学中要能够将STEM教育渗透其中，以此让学生更加积极主动的融入到知识学习中，也能够引导学生将抽象的知识内容转化为形象生动的形式，进而更好的提升教育教学效率，也促进学生知识体系的完善。
二、STEM教育与初中数学教学的融合策略（一）构建知识结构，提升教学效率初中数学教学中通过融入STEM教育，能够引入最为真实的科学研究案例，能够给学生以真实的体验，让学生在学习的过程当中，学会分享以及创造，能够享受到来自于学习的成果和喜悦，也能够在学习过程当中相互团结和协作。
JIAOXUE FANGFA 教学方法99数学学习与研究2019.3STEM理念数学自主课堂模式初探◎梁通业（广州市流溪河林场学校，广东广州510960）【摘要】STEM理念主要强调了学科之间的交叉以及综合运用，本文将从STEM理念中数学部分的教育和教学进行重点探究，主要目的是将这一理念更好地运用于初中数学教育中．因此，首先，本文对STEM理念主要概念特征和涵盖内容进行了详细论述，并且从中发现该理念在初中数学教育活动中可以起到的重要影响和关键作用．其次，对该模式在初中数学课堂教学的具体实施方案进行了分析和探究，并提出了具有探究性质的尝试性初中数学教学模式和方式，将这一理念更好地运用在实际的课堂教育与教学过程中．【关键词】STEM理念；数学教学；自主课堂美国教育界为了振兴本国科学技术创新能力而提出的STEM教学理念，强调了在科学教育中有必要将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四个以往被单独罗列的学科进行交叉性教学，以此来使学生在进行科学技术和理论知识的学习中能够融会贯通．而其中的数学素养的培养则强调了学生在学习数学知识时能够提升数学思维水平，不仅仅局限于教材知识中概念的理解的习题的解答，更要通过数学知识的学习来获取更多的思考的可能性．一、STEM理念中所体现的数学教育的思想（一）STEM理念能够带给初中数学学科教育的影响STEM理念对数学学科的教育要求主要体现在对学生的数学素养的培养，因此，在进行数学教育教学中不能仅仅看中学生的数学解题能力，更要透过学生的知识掌握程度和数学解题能力来激发学生对理性思维的认识和探究，并由此来吸引更多的学生能够喜爱数学这门学科．值得注意的是初中数学教育中存在很大程度的厌恶数学学习的现象，很多学生在学习数学时容易受到长时间的低成绩的打击从而丧失学习这门学科的信心，产生这种现象的一个重要原因是数学教学过程中的枯燥和刻板．学生对任何一门学科的兴趣都是可以经过后天的塑造和培养的，没有天生不适合学习数学的学生，只有没有得到合理的数学思维塑造的学生．初中数学教育可以说是一个重要的数学思维塑造的过程，小学数学教育中培养的基础计算能力能够为初中数学学习提供一定的基础，但是并不能完全决定初中数学学习中的程度和能力，因此，有必要将STEM理念引入初中数学教学活动中［1］．部分教育工作者容易陷入以中考为主要导向的初中数学教育思维中，“唯分数论”也是这类大型考试带给教师和学生的学业压力，导致很多教师和学生将学习这门学科的精力完全投入到获得高分的目标中，而忽略这门学科本身的教学目的或者学习目的与意义［2］．（二）STEM理念对培养数学素养和数学学术研究的影响理解了数学这门学科本身的学习和教学要求后应该注意到数学学科在整个基础理科教育中所处的地位，初中数学学科的教育很大程度上也是培养其他学科包括物理、化学、生物等具体学科的基础，数学学科的教育成果不仅能够反映在数学教育成绩上，也能够与反映在以物理学科教育为例的其他具体学科的教育成绩上．因此，数学知识的获取更多时候是用来解决学术研究中的具体科学问题和难点，作为基础学科的数学并不能够在整个知识体系学习中被割裂，不仅是生活情境下会出现很多潜在的数学应用的情况，在进行科学技术创新的学术研究中往往也离不开数学这门基础学科．在以灵活著称的管理学学科学习中更是将数学思维模式运用到了极致，无论是作为基础性的市场调研中数据处理的统计学科还是为了解决更多更复杂问题的计量经济学学科，都是建立在基础的数学学科基础学习上的具体领域的拓展［3］．很多人认为初中的数学教育与不用掺杂过多的学术研究理念，认为学术理念只能存在于本科教育以上的学术研究活动中，并将这种学术理念视为应该“束之高阁”的殿堂级的学习内容，而事实上的学术研究活动应该体现在很多普通的教育教学活动中，并且可以以实际的教学活动观察与研究来作为学术活动的基础，以数学思维方式的运用在其他具体学科的表现为研究点进行应用性质的研究也是一种具有很大研究意义的学术活动［4］．二、STEM理念在具体的初中数学自主课堂的教学方案的分析和探究（一）培养学生自主情境设定能力一般情况下的初中数学教育会提供给学生具体的设计好的数学问题来使学生进行解答，而这种情境下的规定容易使学生陷入呆板的思维模式中，并将套用公式来解决数学问题作为整个数学学习中的唯一目的．培养学生自主情境设定能力能够提醒学生去观察生活中或者其他学科中可能出现的问题，再通过具体的数学思维能力来分析这些问题中能够获得解决的突破点，以此来提供给学生一个更加完整的思考过程．例如，在物理学科学习中对公式的推导能力具有一定的要求，而这一能力的培养已经在数学教育教学中有所体现，包括对勾股定理等公式的推导便体现在对特殊直角三角形边长的探究和发现中，通过勾股定理的公式推导能够获取对几何图形更为深刻的认识，并能够提高教学方法JIAOXUE FANGFA100数学学习与研究2019.3学生的空间思维能力来促进学生在物理学习中的工程问题和力学问题的问题解决能力［5］．因此，能够明显发现这类学科的能力要求实际上是具有相似性的，类比推理能力和数据归纳能力都是考验这类学科学习效果的重点．并且，在数学教育和物理教育中十分重要的一点在于实际应用能力和质疑精神，并不倡导学生将所有的公式理论作为亘古不变的定律，而是应该通过自己的深刻思考以及实际体验来进行批判性质的思考，包括通过设计实验来解决初中数学中的工程速度问题，并且在其中涵盖物理学习中的匀速和变速运动的变化特征，以自己生活和学习过程中需要的路程为思考点来考虑实际生活中的运动变化和教材思维中的运动变化之间具备的区别和差异，更加能够丰富自身的学习思维能力和获得交叉学科方法的能力［6］．（二）培养学生自主信息获取能力和创新能力与初中基础语文学科教育教学模式相类似，初中数学教育和学习并不仅仅局限于对教材知识的教学，大部分数学学科教师在教给学生基础数学知识后能够进行更深层次的思维模式的教育，以初中数学教育中的十字相乘法教学为例，实际的课程安排在初中二年级上学期的教学中，但具体的应用场景其实已经出现在初中一年级的教学活动中，部分学生能够有机会拓宽自我对新方法的获取能力和与这一方式相比的传统方法的优势或劣势．值得注意的是这类方法之间的优劣势分析实际上需要学生自主思考来获得，而并非只依赖于教材知识或者辅导参考丛书的解释和罗列．学生在这一方面的信息获取需要通过自身对这一部分知识点的自主思考来完成，教师在这一过程中需要做好点拨工作而非完全意义上的概念灌输，学生只有真正进行了方法之间的对比思考才能够从中选择更加适合自身特点的解题方式．并且，关于学科学习的创新能力需要通过学生的自主学习能力的提升来获得，数学学科的创新能力并不是依赖于头脑中的灵光一现，而是基于深刻的理念思考和方式方法的分析，这是STEM 理念模式带给初中数学课堂教育的理念启发．本质上我国与美国在基础教育中的教学理念有所区别，因此，在借鉴STEM 模式的举措中不必完全按照美式教育的方法和特点，将这类理念中蕴含的启迪性的思维方式应用在我国基础教育中的初中数学教育中才是该有的教学理念．事实证明我国数学基础教育在全球范围内都具有一定的自身特色和优势，因此，需要基于这种优势和特色来提升学生的学科创新能力而不是完全颠覆原有的传统教学模式．（三）加强初中数学教师在STEM 理念教学中的角色认知初中数学教师在进行课堂教学中仍然处于十分关键和基础的作用，需要注意的一点是，初中数学教师能够带给学生更加系统的学习体验，能够为学生在认识知识点重要性时提供参考．因此，STEM 理念数学自主课堂的教学仍然需要教师做好引路人和把关者的角色，在学生的自主学习中提供更加巧妙和高效的学习方法的指导以及更加系统和深刻的学习思维能力的教育．在学生自主学习的过程中教师的主要角色和作用便在于及时解答学生个体的问题和疑惑，因此，必须对学生进行质疑性质的教育和教学，使得学生能够具备基本的提出问题的能力．部分学生在进行数学学习中所提出的问题并没有进行具体而深刻的思考前提，而是将一些模式简单的数学解题问题一股脑抛给数学教师来解决，这样的问题解决实际上是没有很大作用和能力提升可能的．并且，还存在部分学生根本不了解自己在数学学习中应该重点解决哪一方面的问题，换句话说就是对数学学习的整体体系并没有建立，因此，也就不存在需要及时解决的思维过程中产生的问题的必要性．因此，初中数学教师在进行自主课堂教学中需要解决两个方面的问题，一方面，是提高学生建立独立的数学学习的思维体系，要明确学生之间接收信息的差异性会导致每名学生的数学学习体系并不完全一致，因此，需要学生自己来进行体系的完善和总结，而教师在这一过程中需要及时提供给学生建立体系的建议和指导．另一方面，教师的工作任务在于提高学生提出问题的能力，这一能力看似简单和普通，但实际上蕴含了学生的自主思考能力，教师在这个过程中需要指导学生来进行自我的能力检测以此来发现个体的学习弱点．三、结束语STEM 理念在数学自主课堂教学中需要进行本土化和优势互补性质的实践，针对国内初中数学教育的薄弱点进行加强，主要从学生自主情境设定能力、自主信息获取能力和创新能力，以及建立数学学科整体体系等方面来进行，而教师在这些能力培养过程中需要做好领路人和把关者的角色作用．【参考文献】［1］曹俊玲．初中数学课程中的STEM 教育初探［J ］．课程教育研究，2018（7）：127－128．［2］曾召文．STEM 教育视野下信息技术学科项目化活动设计与思考———用Scratch 设计和开发小学数学计算题闯关游戏［J ］．中小学信息技术教育，2017（10）：68－71．［3］蒋志辉，赵呈领，周凤伶，等．STEM 教育背景下中小学生学习力培养策略研究［J ］．中国电化教育，2017（2）：25－32+41．［4］金慧，胡盈滢．以STEM 教育创新引领教育未来———美国《STEM 2026：STEM 教育创新愿景》报告的解读与启示［J ］．远程教育杂志，2017（1）：17－25．［5］詹青龙，许瑞．国外STEM 教育研究的热题表征与进路预判———基于EＲIC （2005—2015）的量化考察［J ］．中国电化教育，2016（10）：66－73．［6］王志强，李菲，卓泽林．美国高校创客教育与STEM 教育的融合：理念、路径、启示［J ］．复旦教育论坛，2016（4）：101－107．。
