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语文课程标准对作文教学的要求篇一：小学语文课程标准写作教学目标小学语文课程标准写作教学目标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
新课程标准对小学语文写作具体要求如下：一、第一学段（1-2年级）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
二、第二学段（3-4年级）习作1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
第三学段（5-6年级）习作1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
篇二：初中语文新课标对作文要求摘录初中语文新课标对作文要求摘录1、2、3、写作时考虑不同的目标和对象。
写作要感情真挚，力求表达自己独特感受和真切体验。
多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意表达。
4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略；条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。
5、写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
语言文字培训心得体会1作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。
就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向:一是过分强调思想性;二是过分强调文学性。
滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。
新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。
新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思、个研究和收集。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法:1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
八年级语文语言综合运用专项训练材料题型分析：语言综合运用的主要题型有：给新闻拟标题、提炼主要信息、文字材料探究、图表材料转换、漫画分析、创意广告设计、宣传标语、对联、仿写等。
一．消息类1、给下列这则消息拟一个标题。
（14字以内）3月3日下午，澳门经济司、财政司和水警稽查队联合行动，公开销毁了在最近两年中缉获并已完成了行政或司法检控程序的盗版光盘约100万张。
这是澳门官方首次采取这种行动。
参考答案：“澳门官方首次公开销毁盗版光盘”【信息概括类（给新闻拟标题、提炼主要信息）方法一：提取主干法：这种方法就是找出新闻中的导语部分（一般都是第一段的第一句），然后找出句子的主语，谓语，宾语，再加以连缀就能够给新闻拟标题或提炼主要信息。
】2.以尽量简洁的语言，概括下面这段文字所叙述的主要事实。
（不超过26个字）哈尔滨一位老人历时９个月，行程数千里，骑着三轮车来到天津。
他的三轮车挂满了写着日军罪恶的条幅。
他的外公和外叔公都是抗日地下工作者，均被日军残忍地杀害了。
当年日军对中国的侵略给他留下了痛苦的回忆，最近日本教科书篡改历史的事件更激起了他的义愤，于是他踏上了声讨日军罪行之路。
参考答案：哈尔滨一位老人骑三轮车声讨日军罪行，到达天津（或一位老人骑三轮车声讨日军罪行，从哈尔滨到达天津）（哈尔滨一位老人声讨日军罪行，骑三轮车到达天津。
）【方法二：理清要素法：新闻也叫消息，是一种以叙述为主体的文体，和一般记叙文一样它也包含时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，因此我们可以六要素连缀法，就能把这些内容概括出来。
】3.将下面这则新闻缩写为一条要闻，不超过16个字。
科技部副部长钱冠华 8月10日宣布，我国开始设立国家最高科学技术奖。
这一奖项个人奖金为500万元人民币，其中50万元属获奖者个人所得，450万元由获奖者自主选题，用作科学研究经费，获奖个数每年不超过两名。
参考答案：“我国开始设立国家最高科学技术奖”【方法三：寻找关键句。
小学语文二年级上册教材培训一、教材的编排请看教材目录，从目录中我们可以看到，本册教科书一共有八组（也可以说是八个单元，识字1至8，语文园地一至八，全册课文共34篇）。
八组教材之后有六篇选读课文，供学生课外阅读。
（34篇必读课文后标△的是6篇选读课文）。
最后是两个生字表。
（表一有450个字，是要求会认的字，表二350个字，是要求会写的字）。
以上我们从整体了解了教材的编排，下面我们再来细看每组教材的编排结构。
在每组教材中首先安排是简单的“导语”，接下来是一课识字课，再往下是4～5篇课文，每组之后设一个“语文园地”。
在“语文园地”里包括的有四个栏目：我的发现-日积月累-口语交际-展示台。
二、教材的特点以上我们了解了教材的编排结构，关于这册教材的特点我概括了这么六条：１.围绕专题整合教材内容；２.识字课内容丰富，形式多样；３.课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活；４. 课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力；５. 突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力；６. 教材内容具有开放性和弹性。
（一）围绕专题整合教材内容。
其实各位老师对这册教材的编排形式并不陌生，因为它与上个学期的一年级下册教材的编排基本上是一致的，都是以专题组织单元，围绕专题整合教材内容。
在这册教材中，这八个专题依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。
从每一组的“导语”到识字课、课文以及“语文园地”中的口语交际、展示台等内容都围绕着本组的专题安排。
比如教材第二组，请大家打开教材Ｐ２２，我们来看这组的导语是“同学之间、课堂内外发生过许多难忘的事，学校生活多么丰富多彩呀！”。
这段简短的导语点出了本组的专题“丰富多彩的学校生活”。
我们来细细第二组的内容，识字二的内容是一些动宾词语“练书法”“画图画”“下象棋”“弹钢琴”……这些词语所体现的是学校里丰富多彩的课外生活。
力争使学生掌握朗读的要领。
（2）强调读中理解悟道。
就是特别强调联系上下文来理解中心词语，从而理解全文内容。
于永正在教学的伊始他检查学生的预习效果（要求学生预习两个词语：并不宽裕、如愿以偿），发现学生对“并不宽裕”的理解只是知其然而不知其所以然时，就要求学生：请大家打开书，读课文的1－2自然段，然后根据具体的描写来说一说这个词语的意思。
这样学生从文中得到这样的结论：圣诞节，我只有一百美元，还要分给五个孩子，这样的家族真的是并不富裕。
于老师指出，文科是对不对的问题，理科是懂不懂的问题。
语文教学就是要学语言用语言。
要切实的落实要有效率，要有特色。
不同素质的老师可能会出现如下三种不同的教学效果：教过了；教对了；教会了！其中教会了就是不但掌握了知识，还能够形成学习的技能和技巧--掌握了方法就是“道”，就能为学生终身学习积淀下足够的底蕴。
（3）强调以读带讲，读中感悟。
有很多课文是可以以读带讲，以读为本的，如诗歌、散文、故事、简单的叙事性文章，有的文章比如含有中心句或中心词的文章，只要通过朗读把它读懂，文章的内涵也就理解了。
比如我的“自白”书体育颂。
我的“自白”书只要通过朗读和朗读指导就能知道敌人让写的自白书和陈然烈士的自白书的区别了，而这就是教学的主要目标。
同时必须注意即使学生理解有难度的课文，也只要进行必要的分析、理解，要知道分析的深、挖掘的透不是语文，是哲学；在教学中我们要注重“读懂”而不是“分析明白”。
⒉重方法。
高段阅读的重点是理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。
首先，理清表达顺序就是便是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。
其次，领悟表达方法是高年级阅读教学的重中之重，我们要抓语言形式，抓文章写法，既要“得意”，也要“得言”（小学仿写的三偷：偷字、偷框、偷神），言意兼得才有效。
要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用不同方法，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律（稍后重点谈），要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。
什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”课程标准中这样论述道：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
是语文新课标中的一个核心概念。
如何才能有效培养学生语文素养，我想需要做到以下几点：一、培养学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
1.培养学生识记积累字词的习惯。
我们每位语文教师都会让学生在在课前预习时查找工具书排除字词障碍，但有些学生在预习中并不认真甚至不去独立识记这些要求掌握的字词，我们由于课堂时间的限制导致课堂检查的片面性，会让其中的一部分学生逐渐淡化识字的意识。
以前，面对不认真完成识字任务的同学我会对他们进行惩罚，可是效果并不佳。
几天后，新掌握的字又忘了。
现在，我在教学中尝试着用了这样一种方法——做字卡。
让每个学生利用家中废弃的纸盒做面边长4厘米的卡片，把每天新认识的字做成卡片，每字一张，并在空余的地方用这个字组三个词，写一句话、几句话，然后把做好的卡片放在笔袋里、衣兜里、书本中等经常可以看到的地方，用这种经常性触发学生在有意或无意地反复识记，逐渐增加学生的识字量。
在做卡片的过程中，学生会品尝到学习的乐趣，他们会用心做好每一张卡片，用不同颜色的笔写字、注音、组词，甚至会用到美术知识去设计，有的同学偶尔有几张正反面都是白色的卡片，还会在另一面配上一幅与卡片上的字有关的图案，让卡片妙趣横生。
一个学期下来，每个同学都积攒了或多或少的一盒艺术品，让他们在识字的同时获得成就感。
普通话培训辅导材料漳州市普通话培训测试站2008年6月法律法规摘要：《中华人民共和国国家通用语言文字法》第二条本法所称的国家通用语言文字是普通话和规范汉字。
第三条国家推广普通话，推行规范汉字。
第九条国家机关以普通话和规范汉字为公务用语用字。
法律另有规定的除外。
第十三条公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字。
因公共服务需要，招牌、广告、告示、标志牌等使用外国文字并同时使用中文的，应当使用规范汉字。
提倡公共服务行业以普通话为服务用语。
第十九条凡以普通话作为工作语言的岗位，其工作人员应当具备说普通话的能力。
以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平应当分别达到国家规定的等级标准，对尚未达到国家规定的普通话等级标准的，分别情况进行培训。
《福建省实施<中华人民共和国国家通用语言文字法>办法》第八条下列情形以普通话为基本用语，国家法律规定可以使用方言或者少数民族语言的除外：（一）国家机关工作人员在办公、会议、面对社会公开讲话等公务活动时的用语；（二）学校及其他教育机构的教育教学用语；（三）广播电台、电视台的播音、主持和采访用语，影视用语，汉语文音像电子出版物的用语；（四）商业、旅游、文化、体育、铁路、导航、城市交通、邮政、电信、银行、保险、医院等公共服务行业的服务用语。
第十条下列人员的普通话水平应当分别达到下列等级标准：（一）播音员、节目主持人和影视、话剧演员为一级乙等以上水平，其中省级广播电台、电视台的播音员为一级甲等水平；（二）教师和申请教师资格证的人员为二级乙等以上水平，其中语文教师和对外汉语教学教师为二级甲等以上水平、普通话语音教师为一级乙等以上水平；（三）国家机关工作人员为三级甲等以上水平；（四）公共服务行业中直接面向公众服务的广播员、解说员、话务员、导游等为二级乙等以上水平。
对普通话水平未达到规定等级标准的人员，所在单位负责组织并督促其参加培训。
2022课程标准解读及心得体会：学习任务群是语文学习的创新样态新版《义务教育语文课程标准》日前颁布，提出以学习任务群组织与呈现课程内容。
这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求，引起了一线教师的高度关注。
但是笔者发现，很多教师对于什么是学习任务群，学习任务群的特点、价值和意义认识不清，进而对于如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容感到迷茫。
什么是学习任务群？笔者认为，应从以下四个方面来认识什么是学习任务群。
学习任务群是课程内容的组织与呈现。
学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面，第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。
这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。
学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。
学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。
新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线来设计学习任务群，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
往具体说，还有更丰富的内涵，以学习内容说，就包括语文成品、语文载体、语文活动。
仅以语文成品说，至少有古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。
但是，作为一个“群”，我们不仅要关注丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。
学习任务群是任务导向的语文实践方式。
学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。
这个“群”里包含相关联的系列学习任务。
“相关联”可以有空间视角，也可以有时间视角。
作为学习方式，有方式方法的丰富性、匹配性；作为一个学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。
宣威小学语文课标学习材料一、语文课程的性质与改革的基本理念。
1.性质语文课程性质的核心应该是工具性与人文性的统一。
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
要实现两方面目标的高度结合，必须在目标与内容的设计上、在实施上下功夫，而首先要形成一个关于工具性与人文性相统一的基本认识。
工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
2.理念（1）全面提高学生的语文素养。
这里的“全面”一词，我们要注意从两个角度去理解。
一是对学生而言，要面对全体学生，力争使每另一个角度呢？就是全面理解“素养”一词的内涵。
以前，老师们比较熟悉的是“语文能力”的说法，这里课标提“语文素养”和“语文能力”又有什么实质性的差别呢？我们从工具书的解释来看：“能力”是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件，重在“功用性”“素养”是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括“功用性”和“非功用性”。
再具体一点儿说，课标所提的“语文素养”，不仅包括语文能力，同时还包括学生的语感、思维品质、语文学习方法和习惯、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。
其目的不是在名称上做文章，而在于进一步开发语文教育在实用之外的功能，重视语文课程实施过程中增强底提高修养的功夫。
（2）正确把握语文教育的特点。
关于语文教育的特点，从以下四个方面来讨论:第一方面：语文课程具有丰富的人文内涵。
将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观感情色彩的内容。
人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。
但是在很多情况下，由于人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。
这是完全正常的，正如人们常说的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此。
语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。
第二方面：语文教育具有很强的实践性。
小学语文教育的过程是学生读、写、听、说的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程，在教学中，不宜刻意追求知识的系统和完整。
在生活中，我们大概都见过这样的人，他们表达正确流畅、简洁生动，可能还妙趣横生。
可就是记不清“连动”“兼语”“借代”之类的术语，也比明白自己写的文章里用了些什么修辞格，出现了哪些复句。
我们相信许多文章高不少作家就是属于这种类型。
对我们学生而言也是如此，尤其是高年级的学生，一说起作文怎么写，他比老师还会说，什么开门见山啦，详略得当呀，结尾点题呀，但方法说得头头是道，一写起来，常常是语言贫乏，文章干巴而不流场。
为加强学生的语文实践意识，近两年，我们西城区提出了学生语文学习四个工程，即“多读书、勤练笔、写好字、会交际”，力求引导学生通过这样四个方面在实践中不断提高自身的语文素养。
第三方面：儿童学习母语重在感性把握。
学生在语文课程中学习的是母语，在生活中，他有这种语言的语感基础，因而充分利用生活中的语文学习资源，在学生已有的语言基础上改进我们的语文教学，就会收到事本功倍的效果。
语言环境是非常重要的，有些语言习惯不是老师能讲出来的，大部分要靠在环境中熏陶、培养语感，在实践中感悟用法。
因而我们提出，语文教师除了重视引导学生留意生活中的精彩生动的语言外，还要努力锤炼自身的语言，以给学生潜移默化的影响。
据实验证明，一个自身口语表达能力较强的语文教师，她教的班学生口语表达能力也像老师，明显高于平行班，这就是学生在学习母语中的一种感性把握。
第四方面：汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响。
汉字不仅笔画多，而且组合方式丰富，同时又是音形义的结合体，词语又没有分词连写的规则，因而学生阅读时常常掌握不好停顿，有时会影响到对语句的理解，那么根据汉语汉字的这些特点，我们在教学中，要注重研究汉字学习的规律，研究汉字写字与阅读习作教学之间的联系，加强综合，以提高教学效率。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
为此，课标倡导了自主合作探究的学习方式。
我个人理解，倡导自主学习，就要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
要努力了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。
如在生字的复习阶段，我们曾尝试变老师带领复习为学生在小组内合作复习，四个学生分工合作，一人出示字卡，一人认读字音，一人分析字形，一人练习组词说句来运用。
大家同时注意聆听同伴发言，及时纠正补充，这样学生人人在参与，在合作中互补，在合作中尝到成功的愉悦。
探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
我们在课堂教学中鼓励学生带着问题参与课堂学习，同时又倡导学生在解决旧问题的过程中勤于思考，从而产生新的问题，带着进一步探究的欲望走出课堂。
在我们遵循课标精神，致力于学生学习方式改进的过程中，还必须认识到，对小学生而言，接受性的学习仍是主要的学习方式，是不可替代的，是仍值得我们进一步研究的一种普遍使用的学习方式。
因为学生年龄小。
自主性差，合作能力不强、且不是所有的问题和知识都值得学生去探究，有些知识就得是一种接受。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
新的语文课程是开放而有活力的课程，唯其开放，才会有活力。
开放的语文课程以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课程生活与社会生活的关系，既强调语文教育的生活意义。
从课程目标透视，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法等层面，而不仅仅局限于系统语文知识的传授。
从语文课程的存在方式看，开放的语文课程不限于教科书、不限于教师、不限于校园、而是与家庭、社会相通的，不仅存在于物理实存空间，而且存在于虚拟的网络空间，它应包括一个人完整的生活世界。
二、语文课程的目标及其实施。
首先我们看总目标，一共有十条，写得很清楚明白，这里我不重复。
它的基本精神呢，体现了人文性与工具性的统一。
具体来说，其中突出了这样一些思想：1.强调了学生在语文学习中的主体地位。
2.凸现了现代社会对语文能力的新要求。
如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力。
”3.突出了语文课程的实践性本质。
下面我想针对各部分的目标做一点说明：（一）识字与写字。
这部分的目标有这样一些特点：1.横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。
比如第一学段，在“识字与写字”方面共提出六项目标。
第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的目标。
第二、三、五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识和能力”的目标。
第四项是侧重于写字习惯的目标。
第六项是侧重于“过程和方法”的目标。
2.纵向来看，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。
如在“识字能力”目标上：一学段：学习独立识字。
二学段：有初步的独立识字能力。
三学段：有较强的独立识字能力。
应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目标，是应当达到的基本要求。
在实施过程中，要因地、因人制宜，做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，是学有余力的学生学得更好。
3.“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学会”两种目标。
要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默。
要求会写的字，以往强调四会，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头或书面表达中运用。
4.引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
课标在写字方面，各个学段都有明确的要求：一学段：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写的规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。
二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。
三学段：用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。
总之，写字是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据课标中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每一个学生都能把字写得既规范、又美观。
5.给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。
课标首先强调识字基础要扎实，不仅把识字作为1——2年级的一个教学重点，而且明确提出了识字的“质”和“量”的要求。
除此之外，课标更希望这个识字基础是有良好发展前景的。
体现在以下三个方面：（1）重视掌握识字方法，培养识字能力。
一二年级教给基本的识字方法，包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生学习独立识字，以后各学段逐步提高要求。
（2）提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。
这方面的目标，在各个学段一以贯之。
一二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”“养成良好的写字习惯”三四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
”以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。
（3）引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。
如：在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字。
如果按课标的精神去做，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。
（二）阅读就阅读部分的目标而言，有这么几个特点：1.确立了现代阅读理念。
具体体现在三点上：（1）重视学生在阅读中的主体地位。
（2）重视学生的德特感受和体验。
（3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，它可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。
2.阅读中的情感态度和价值观。
