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一、现阶段幼儿社会领域教育的劣势现阶段社会的多元化，为我们带来了许多新鲜事物与理念更新，我们在努力适宜的同时也在不断消化、吸收、选择，而幼儿在其成长阶段对这些多元化的事物并不能有效分辨对与错、善与恶、美与丑，由于幼儿对新鲜事物的好奇性，会促使他们毫无节制的全盘吸收。
这就对幼教工作带来了极大的负面影响，如何在使幼儿逐步认知的同时，摒弃不良事物，保持良好的心灵发展是我们每名幼教工作者不可推卸的责任。
其次在包括学前教育在内的教育领域，人们最关注的问题就是教育公平。
在构建和谐社会，实现教育公平的进程中，人们往往会较多地将注意力放在教育资源的均衡分配等方面。
其实，这是远远不够的。
教育资源分配的均衡性只是教育公平的外在形态，教育公平的内涵还应包括受教育者能获得与其政治、经济、文化、社会等地位相适合的教育，公平的教育应该正视受教育者之间所存在的各种差异，对他们实施有差别的教育、教学。
给每个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，如目前许多人所认为的那样。
机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。
有时，好心并不一定能办成好事。
例如，在民工大潮中，为民工子弟举办的教育机构像雨后春笋，这原本是事物发展的必然。
但在有些地区，一些地方政府没有给予这些教育机构以引导和支持，反而以不符合质量标准为由予以取缔，剥夺民工子弟受教育的权利，这是教育的不公平。
在有些地区，一些地方政府在取缔不合格教育机构以后，将民工子弟分别安置在“质量合格”的教育机构，这从表面上看似乎做得很到位，但其结果并不像预想的那么理想，不少民工子弟或因与在学的儿童之间存在过大的差异而受到巨大的压力，或因失却了他们认定的合适的学校和幼儿园而最终影响一生的发展，这是教育的悲哀与无奈。
此外家庭作为社会的最小载体，对幼儿社会领域教育也起着举足轻重的影响，但由于父母或家庭成员的幼儿教育的缺乏与无知，很多时候会通过教育而毁了“教育”，这不能不说是一种悲哀。
独生子女同辈群体交往缺失引发的德育思考作者：陈玲李化树来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第04期摘要：由于独生子女的独特性以及社会和学校方面的原因，导致他们同辈群体交往的缺失。
同辈群体是影响孩子品德发展的一个重要因素。
基于独生子女同辈群体交往的缺失问题，寻求其良好德性培育的基本对策。
关键词：独生子女；同辈群体；交往缺失；道德教育中图分类号：G41文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0088-0221世纪，独生子女一族已成为学校教育的主体。
由于独生子女的独特性，城镇中楼房式家居环境，以及社会和学校方面的原因，导致他们同辈群体交往的缺失。
有些独生子女长期闭关自守，被摒弃在社交活动之外。
由此他们有种孤独感，缺乏集体主义精神和团结友爱、尊重理解他人的行为规范，以及缺乏合作、乐于服务的精神。
为此，在创建美好物质环境的基础上，培养独生子女良好的品德，努力营造一个充分体现人与人、人与自然之间和谐相处的同辈群体生活环境，让其享受和谐、完整的道德生活，是独生子女德育所面临的一项崭新的课题。
一、由多种因素诱发的独生子女品德问题（一）独生子女家庭角色的特殊性首先，在独生子女家庭中，孩子一直是家庭关注的焦点。
他们对孩子过分担心，很少让孩子单独出门活动，因此他们很少有与其他孩子分享食物、玩具、图书等愉快体验。
由于独生子女在家庭中集多人、多方面的宠爱于一身，“娇、宠、傲、懒”习性在无形中得以养成。
其次，由于独生子女是父母唯一的孩子，他们要承负“望子成龙”的期望，这些期盼造成了独生子女除读书、学习以外，其他的关心甚少，更别说出去与其他孩子交往了。
再次，家长过分注重对孩子进行智力投资、身体健康投资，而忽视了对其个性成长的关注和交往能力的培养，这在客观上也限制了孩子外出与同辈群体交往的机会。
孩子沉浸在成人的世界里，使得他们不懂得自己在社会、集体中的地位，不懂得如何和他人相处，甚至不懂得尊敬父母。
风笑天：《中国独生子女青少年的社会化过程及其结果》一、选题的背景美国战后生育高峰一代，是美国“有史以来最不平凡的一代”，“在他们人生的每一个阶段都会由于他们的出现而改变这一阶段的特征，并迫使全国对他们的需要和问题予以特别的重视。
”这一代人极大地影响和改变着半个世纪以来的美国社会。
在美国“生育高峰一代”出生三十几年后，在地球另一半的中国，则出现了与他们虽不相似，但对中国社会同样具有重大影响的一代新人，这就是从1979 年开始直到今天仍不断增加着的独生子女。
据国家计划生育部门统计， 1997 年年末全国领证的独生子女人数已达5 337万人。
目前，全国独生子女人数估计已超过5 800万，差不多相当于整个法国的人口和两个加拿大的人口。
当数以千万计的独生子女一下子从中国大地上涌现出来时，主要由国家计划生育政策而产生的这一代特殊儿童的社会化过程及其结果就成为社会学家关注的问题。
如今，独生子女政策实施已近20 年，最早的一批独生子女已进入了少年期和青年初期。
即中国第一代独生子女已经在中国社会中长成。
这些即将完成少年期和青年初期社会化过程、即将作为新公民进入中国社会的独生子女的社会化发展状况究竟如何? 其社会化结果与同龄非独生子女有没有差别? 他们的社会适应性是否真的“发育不良”? 这些正是本项研究得以形成的基本背景，而用经验的、系统的研究结果给出答案，则是本项研究的主要目标。
二、文献综述国外有关独生子女的研究始于上世纪末。
1898 年至1978 年的80 年间，西方学者主要从以下四方面探讨了独生子女的成长与发展问题: (1) 健康。
在这方面存在两种相反的看法，博汉农(Bohannon) 等研究者认为，独生子女的健康状况总体上不如非独生子女。
而基尔福特( Guilford) 等研究者则发现，独生子女的卫生习惯明显比非独生子女好。
因而他们认为独生子女的健康并不比非独生子女差。
(2) 智力。
绝大多数研究在这方面的结论十分一致，即认为独生子女的智力比非独生子女优异。
独生子女青少年的社会化过程及其结果独生子女青少年的社会化过程及其结果一、引言独生子女政策自实施至今已经有数十年的时间，通过控制人口数量，为中国的发展做出了巨大的贡献。
然而，独生子女在成长过程中与同龄人的社会化经历与众不同，这对他们的人格发展和社会适应能力带来哪些影响，备受广泛关注。
本文旨在探讨独生子女青少年的社会化过程及其结果，以期深入理解这个群体在社会化过程中的特点和困境。
二、社会化过程1、家庭社会化由于独生子女在家庭中的地位独特，家庭社会化对他们的影响尤为重要。
一方面，父母对孩子的期望值往往较高，他们往往能够获得更多的关注和资源。
另一方面，由于长期以来缺乏与同龄人的相处经验，独生子女可能在家庭环境下缺乏一些与人交往的基本技巧，如果家庭过度保护，可能导致他们不懂得如何与他人相处。
2、学校社会化独生子女通常在学校中首次与大批量同龄人接触，在这个过程中，他们可能遇到一些适应上的困难。
一方面，由于长期过于依赖父母，他们可能缺乏独立思考和解决问题的能力。
另一方面，对于独生子女来说，与同龄人不同的经历和心理特点可能导致一些隔阂感和不适应。
3、社会社会化与同龄人相比，独生子女的社交圈往往较小，社交能力可能较弱。
对于他们来说，融入社会需要更多的努力和机会。
从进入社会的角度来看，无论是与同龄人还是跨代人的交往，都需要他们通过不断的尝试来实践。
三、社会化结果1、个人自我认同对于独生子女来说，成为家庭的唯一焦点和期望中的"未来"可能会对他们的自我认同产生积极的影响。
这使得他们更有动力去追求自己的目标，并为之努力。
然而，也有一些独生子女可能对这种压力无法承受，导致他们的自我认同出现问题。
2、人际关系独生子女在人际关系方面可能面临一些挑战。
对于他们来说，与不同年龄、背景和价值观的人沟通可能需要一定的技巧。
与此同时，他们很可能对待友谊更加珍惜，由于长期与父母相伴，他们可能更加渴望被理解和关心。
3、社会适应能力社会适应能力是指个体在面对复杂环境时所表现出的适应程度。
马卡连柯的家庭教育思想及启示作者：黄碧婷来源：《人间》2016年第23期摘要：家庭教育是孩子的第一课堂，也是一个孩子成长的第一步，对他们将产生深刻的影响。
马卡连柯经过长期教育实践和理论探究以后对一些重大的教育问题作出理论概括，他主要从集体教育、劳动教育、家庭教育谈教育，反映了他辩证主义的教育观。
对于家庭教育他认为纪律、父母威信、游戏、饮食、衣着、礼节影响着儿童的成长。
家庭教育关系着孩子的未来，家庭的幸福，社会的和睦。
通过马卡连柯的家庭教育，我们也意识到集体教育、树立榜样、让孩子参与管理、建立有序的秩序的重要性。
关键词：马卡连柯；家庭教育；儿童中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）08-0159-01安东·谢苗诺维奇·马卡连柯（1888----1939）苏联杰出的教育革新家、教育理论家、教育实践家和作家。
在家庭教育方面做出了很大的贡献，编著了《父母必读》，也写了大量教育类文章。
马卡连柯很重视儿童的家庭教育问题，他认为一个人的教育应该从小抓起，儿童初教育尤其重要，这个时期的教育奠定了一个人一生的发展轨道。
如果错过了这个时期的教育，进行再教育不仅很困难而且成效较差。
一、主要的家庭教育思想（一）家庭教育从小抓起。
家庭教育从幼儿抓起，马卡连柯认为，早期教育在人的一生中占有极其重要的地位，必须从孩子出生后就对其进行正确的教育，儿童的教育基础是在5岁前奠定的，你们（家长）在5岁以前所做的一切，等于整个教育过程的90%的工作。
[1]也正如洛克所说，每个新生儿的心灵的本来状态像白纸一样没有任何印迹，所以教育者如何引导在很大程度上决定了新生儿的成长轨迹。
因此，孩子幼年时的家庭教育非常重要，如果在初次教育时，父母就合理的教育孩子，那么它是极其有利于孩子成长的。
一旦初教育没有正确恰当的引导，那么再教育很难顺畅进行，纠正教育的成效也会受阻。
所以，我们的父母要铭记初教育的重要性，努力教导孩子，力将他培养成一个优秀的公民。
浅论独生子女的家庭教育新中国成立以后，我国开始实行了计划生育政策，家庭子女的数量日益减少，并且出现了一些独生子女。
时至今日，我国独生子女的绝对数量已大大增长，独生子女家庭在我国家庭中的比例也大大挺高了。
据有关部门统计表明，我国每年大约要生育独生子女1000万左右。
独生子女的大批出生，是我国儿童、少年中独生子女所占的比例逐年提高，儿童、少年成分逐年发生变化。
独生子女作为一个特殊的社会群体，不但在今天，而且在未来的社会生活中都有着举足轻重的作用，独生子女问题受到了社会的广泛关注。
所谓独生子女问题，本质上是教育问题，尤其是家庭教育方式问题。
独生子女身心发展状况如何，首先取决于奠基作用的家庭教育的成效，因此，每一个独生子女的家长都把孩子的教育问题当作是一件大事来抓。
所以，独生子女的家庭教育功能显得尤为重要，独生子女的家庭教育问题已成为一个重要的话题。
一、我国独生子女家庭教育的优势。
（一）独生子女的家庭经济条件相对优越。
经济条件是家庭存在的物质基础，是家庭教育维持正常生活的前提，也是家庭教育得以正常运行、儿童身心正常发展的必要条件。
一般情况下，家庭中只有一个孩子，家长便舍得投资，尽可能地为孩子提供更为优越的物质生活条件；其次，家长也会尽量的满足儿童心理的发展需要，保证了独身子女的智力开发用品，促进他们身心健康发展；此外，家庭条件好，家庭关系和谐，家长不为生活的奔波劳碌，也就有培养教育孩子的情趣、积极性和精力，这一切都对独生子女的身心发展具有积极的作用。
（二）独生子女享有父母充分的爱。
一位心理专家曾提出“爱比维生素还重要”，由此可见，父母的爱对孩子的重要性。
在独生子女家庭中，幼儿是在父母充分的爱的阳光中成长的，这种爱会使孩子的心情舒畅、精神振奋、思想活跃、个性得到充分的发展。
因此，多数幼儿容易形成活泼、开朗、大方、敢说、敢做的性格特点，有利于儿童智力和才能的发展。
（三）家长对独生子女的教育比较重视。
只有一个孩子，父母有充分的时间和精力来关心子女的教育。
重庆科技学院学报（社会科学版）2009年第2期Journal of Chongqing University of Science and Technology(Social Sciences Edition)No.2200920世纪70年代末，中国发生了两件具有重大影响的历史事件：改革开放和人口控制。
30多年来，在这两种背景下产生的一代新人———独生子女的成长、发展以及一切与他们有关的现象和问题一直为整个中国社会所关注，特别是他们的教育问题。
在这个“知本主义”时代，重视知识、器重人才是当代社会的必然趋势，也是儿童社会化的时代特征，这已为人们所共识。
望子成龙、望女成凤是许多父母对子女最为迫切的希望。
但是，许多父母走入了一个误区，就是过于重视子女的智力发展，而忽视了孩子人格的培养。
对孩子只要求学习成绩好，其他任何事都可以不做，除了接受学校正常的学习任务，还让孩子从小到大参加各种培训班。
笔者所在的城市，每个小学生几乎都参加了3个以上的学习班，如奥数班、英语班、作文班等。
除此之外，还有各种各样的特长培训班。
孩子的休息时间基本上都被这些培训班占满了。
个别家庭的父母，管得还在幼儿年龄阶段的儿女没有一点主动权和自由活动的时间。
这些做法影响了儿童的身心发展，影响了想象力、创造力的发展，不利于培养儿童独立生活和独立思考的能力，甚至使孩子失去了童年的欢乐。
再加上我国传统的家长式教育，父母包办孩子的一切问题，使孩子养成了以自我为中心，娇惯、不爱劳动的个性。
这样，难免使人怀疑他们长大之后的生活和工作能力。
有研究认为，适应性差是独生子女大学生的普遍弱点，具体表现在独立生活能力差、社会交往能力弱、学习能力不强、依赖性太强等方面。
此外，独生子女大学生的“唯我”意识相对浓烈，心理承受能力弱、体质状况差等。
于是，煞费苦心的父母和老师们感叹，孩子太难教了、太难伺候了！但是，一些父母发现，当孩子与同龄人在一起时，则容易让他们学习父母期望的行为。
例如，孩子不爱吃某一种食物，父母无论怎样说都不管用，但是，当他跟五六个同龄的孩子在同一个饭桌上一起吃饭时，他挑食的习惯却慢慢改了。
同样，一个在家里很娇惯的孩子在同学面前却很懂事听话。
于是，有些聪明的父母就会让自己的小孩和别人家的小孩一块吃饭、一快玩，效果还真不错，孩子变得懂事多了。
这究竟是怎么回事呢？用群体社会化发展理论可以很容易地解释这种现象。
当原来挑食的孩子看到别的孩子都吃这种食物的时候，自己之所以也跟着吃，是因为吃与不吃这种食物对孩子有了社会意义。
如果他在孩子中不吃而别人都吃，他也许怕别人笑话，也许要显示自己不比别人差，也许什么也没想，只是对同龄伙伴的单纯模仿。
不管怎么说，是同伴这个“社会”改变了他挑食的习惯。
而家庭这个“社会”则对他无济于事，他回到家里，还是继续挑食。
1995年，美国心理学家哈里斯在美国颇具影响的《心理学评论》上发表的《儿童的环境在哪里?———群体社会化发展理论》首次提出了群体社会化理论，否定家庭环境影响的重要性；1998年，哈里斯又出版了《教养的假说》一书，批判和否定了教养的假说———父母对儿童的成长有决定性的作用，家庭环境是儿童生活环境的重要组成部分，并更为详尽地论述了群体社会化理论。
一、群体社会化理论的基本观点群体社会化理论的核心假设是社会化具有情境特异性。
具体地说，就是儿童在家庭内的习得行为与其在家庭外的习得行为是两个独立的系统；儿童长大成人后，家庭外的行为系统逐渐取代、超越家庭内的行为系统，最终成为其人格的后天习得部分。
所以，父母对儿童没有长期影响，家庭外环境才是儿童社会化至关重要的影响因素。
根据该理论，家庭对儿童年幼时的最初社会化有重要影响，但这些影响后来逐渐减弱、淡化，被青少年的同伴群体影响所取代。
青少年的同伴群体一旦形成，即发生着群体同化和群体异化现象，以传递已有的社会文化并形成新的文化。
因此，该理论主要描述发生在家庭外的各种同伴群体中的社会化问题。
（一）文化通过群体过程传递文化传递并不像传统观点所认为的那样，是通过一对一的方式完成的，相反，它主要是通过群体与群体之间的交流完成的，其中包括家长同伴群体和儿童同伴群体。
文化传递的途径一般是从家长群体向儿童群体传递。
儿童认同的是同伴群群体社会化理论对独生子女教育的启示何燕摘要：独生子女的出现，对我国传统的家庭教育和学校教育提出了巨大的挑战。
从群体社会化理论出发，论述了同伴群体对儿童社会化的作用。
在对独生子女进行教育时，审视儿童的群体社会化动因，有助于从新的视角探索儿童的成长规律。
关键词：独生子女；群体社会化理论；同伴群体中图分类号：C913.5文献标识码：A文章编号：1673-1999（2009）02-0094-02作者简介：何燕（1983-），女，湖南汝城人，湖南师范大学（湖南长沙410081）教科院心理系发展与教育心理学专业2006级研究生，研究方向为认知发展。
收稿日期：2008-10-29体，而不是自己的父母；他们认同的文化不是由父母直接向他们传递的文化，而是由父母群体向同伴群体传递的文化，也就是说，父母传给儿童的文化要经过同伴群体的过滤，只有在同伴群体中多数人接受的情况下，同伴才会把家中习得的行为传递给群体成员。
在移民家庭中这种情形显而易见，因为父母不说英语，不用刀叉吃饭，孩子的语言和符合当地的行为显然是通过同伴习得的。
文化传递的另一种方式是同伴内文化交流。
卡萨罗把儿童期的社会化描述为经历了一系列同伴文化最后形成的产品。
所有的同伴群体都积极地向新来者传授成为群体中的成员所必需的知识、技能和动机，而新来者也乐于接受。
如果这种接受不是自觉自愿的，同伴群体将以强迫的方式施加影响。
（二）群体间的发展过程拓宽了群体间的差异当儿童群体在性别、种族、社会阶层、学业等方面的差异日渐扩大的时候，人们通常把其中的原因归之于父母或老师，而实际上，是群体成员自己应该对此负责；社会群体总是强调群体内的相似性和群体间的差异。
当群体的特性较为突出时，群体内成员更加相似，与其它群体更加不同。
在这样的信念指导下，越来越大的群体间差异便形成了。
（三）内部的同化与分化，加大了成员的差异与群体间对比相对应的是群体内的过程，它包括同化和分化。
当儿童主要的活动场所从家庭转移到家庭之外时，他们的言行、举止、态度等越来越趋同于伙伴。
任何一个同伴群体都有自己的规则，要求群体内的成员遵从。
如果谁违反了规则，谁就将受到同伴的严厉制裁。
从另一方面看，儿童不仅受到同伴群体的压力，更重要的是他们迫不急待地使自己取得与同伴群体的一致。
群体内的这种同化过程对儿童个性的发展具有长期的影响。
同化与分化是群体内同时进行的两个过程。
在某些方面，儿童趋同于同伴，而在其它一些方面，则与同伴相异，例如同伴社交地位。
同一群体中的儿童会通过与他人的比较明确自己在群体中的社会地位，其他同伴或成人也会对儿童进行社会比较，以此对儿童进行群体中的定位。
这种社会比较与群体定位，加大了同一群体中各个成员之间的差异，也对儿童今后的发展作了预测，从而产生深远影响。
总之，群体社会化理论认为，父母对儿童社会化没有长期影响，同伴群体是儿童人格发展最主要的动因。
儿童同伴群体一旦形成，就成为儿童社会化发展的主要场所。
儿童从群体学习社会文化，形成自己的群体文化。
对那些违背了群体规则的儿童，同伴会给予严厉惩罚。
儿童正是在自己的群体中学会了怎样在公众中行事，怎样使自己的行为适应于大家，怎样认识别人和自己，从而形成自己的社会性，完成了社会性。
在这一过程中形成的社会性，成为他们个性的组成部分，对他们的一生将产生重大影响。
二、群体社会化理论对我国教育的启示群体社会化理论的提出对我国的儿童青少年教育工作很有理论意义和现实意义。
我国当前对儿童人格影响因素的研究仍然集中在家庭环境上，虽然取得了一些成果，但都无法对成人人格的决定因素做出最终令人满意的解释。
哈里斯的群体社会化理论对于转换研究视角，改变研究思路是很有意义的。
它启发我们从另一个有别于家庭的巨大的儿童生活生长的环境———同伴群体，来思考儿童人格的发展。
这种观点对中国社会的家庭教育犹具启迪意义。
在中国，父母们认同中国式的教养假说———“子不教，父之过”，而独生子女政策又使他们认为，对唯一的孩子的教育只能成功，不许失败。
所以，父母不但陪孩子学习，还陪孩子玩，几乎剥夺了孩子在学校外与同伴相处的时间，当我们用群体社会化理论来审视这种做法时，其弊端不言自明。
同伴群体对儿童社会化的作用是不可置疑的，为了促进青少年的健康成长，家长和教师都应该对此引起足够的关注，进行大力提倡和正确引导。
在认识上，父母应认同和理解青少年需要有一定的同伴群体，他们只有在与同伴交往的过程中才能不断认识自己、完善自己，这是其心理发展的需要；在行为上，父母应鼓励青少年建立积极的、亲社会的同伴关系，比如给青少年提供适当的自由支配时间。
而教师也应重视同伴群体对学生学习和人格培养的重要作用，并进行有针对性的引导，从而最大限度地发挥其积极作用。
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