木桶理论在教育教学实际运用中的启示

木桶原理给我们的教育启示
启示1：改变木桶结构可增加储水量
从木桶原理中，我们可以发现，木桶的最终储水量，不仅取决于最短的那块木板，还取决于木桶的使用状态和木板间的衔接与配合。

在特定的使用状态下，通过相互配合，可在一定程度上增加木桶的储水量，比如：有意识地把木桶向长板方向倾斜，木桶的储水量就会比正立时多得多；或为了暂时地提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。

启示2：通过激励让短木板变长
毫无疑问，在企业中最受欢迎、最受关注的是明星员工，即少数能力超群的员工。

管理者往往器重明星员工，而忽视对一般员工的利用和开发。

这样做很容易打击团队的士气，从而使明星员工的才能与团队合作两者间失去平衡。

想要避免这个问题，管理者就需要多关注普通员工，特别是对那些短板员工要多一些鼓励、多一些赏识。

启示3：别让短板葬送自己
如果把木桶比做人生，那么短板实际上就是我们生命中的一些弱点。

比如，很多人不注意个人习惯，导致在生活和工作中出现失误。

缺点和毛病就是人的短板，因为它们的存在，制约了一个人才能的发挥。

有时候，一些不良的习惯甚至有可能葬送一个人的事业。

所以，我们不能被缺点牵着鼻子走，而要主动将短板加长，将缺点纠正过来。

谈“木桶的故事”对后进生转化工作的启示----班主任网络培训专题四讨论作为教师，工作中最艰苦最头痛也是最有成就感的事莫过于对后进生（问题生）的转化工作。

无论在哪所学校，也无论在学校的哪个班级，都有后进生或问题学生的存在。

学生后进或者思想有问题的形成原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素。

来自社会、家庭、社区、学校等物质文化和精神文化的消极影响以及学生的资质和性格等都是后进生或者问题生形成的主要原因。

后进生或者问题生是客观存在的。

作为一个教师，无论从他们的个体健康发展需要或者从班集体的发展需要考虑，都需要将其转化。

读了《木桶的故事》这则教育案例，我的心又一次受到一种教育大爱思想的触动，我不由得重新开始了对自己工作态度和方法的审视，在对比反思中，有了如下对后进生教育转化的理性认识。

一、要有“以人为本”的教育思想“以人为本”是一种对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。

案例中的挑水工对有漏洞水桶的态度就给了我们这样的启示。

面对一只漏桶，他没有抱怨没有嫌弃，他承认这只水桶的价值，它的价值不一定是满满地把水运到水缸里，一路滴落的水滋润了路边的花种，使路旁长满了鲜花，这就是它的价值。

学校里的后进生或者问题学生不也跟这只水桶一样吗？对这样的学生我们不也应该尊重他们承认他们的价值吗？二、在教育中要因材施教，因势利导从案例中，我们不难看出挑水工是一个富有理性教育思想的人，他做到了因材施教、因势必利导。

他不苛求有漏洞的这只水桶像另一只那样盛满水到水缸里，他根据这只水桶漏水的特性，在这只水桶的这侧路旁洒了花种。

花种就在这只漏水的水桶每天滴落的水的浇灌下长满了鲜花。

漏水的桶同样体现了它存在的价值。

教育人不也应试这样吗？所以我们要根据学生的具体情况，挖掘他们的潜能，用爱心去感动他们，尊重他们的人格，发挥他们各自的优势，他们同样精彩，同样有所作为，同样对社会有贡献！。

试论木桶理论在学校管理中的应用摘要：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。

如果把学校看做一个木桶，那么我们应该取长补短，以长促短，相互配合。

在管理活动中达到整体效益最大化。

关键词：木桶原理学校管理效益最大化所谓“木桶理论”也即“木桶定律”，其核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。

根据这一核心内容，“木桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那木桶才能盛满水。

其二，只要这个木桶里有一块不够高度，木桶里的水就不可能是满的。

细思之，“木桶理论”在学校管理中也有一定的借鉴作用。

下面我谈谈粗浅的认识：学校的经营管理好比企业的经营管理，在管理过程中涉及的因素很多:学生的安全、教学质量、校产管理、财务管理、勤工俭学管理等。

每一个方面就相当于木桶中的一块木板，哪一方面不足都会影响学校办学的整体水平，若各方面都能做到出类拔萃，那么学校的形象就树立起来了。

一所名校就好比企业的品牌，是经过不断完善，千锤百炼而得，所以我们必须想方设法让短板变长。

木桶原理给我们的启示：启示一：取长补短，以长促短，相互配合。

既然木桶的最终储水量，取决于最短的那块木板，那么，我们就把长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。

体现在具体管理活动中比如：可以进行人员的合理调配，让有经验的老教师带着新教师进行教学研讨活动；管理较好的班级可以把管理经验与大家分享；可以让经验不足的新教师多参加一些教研活动；学生之间也可以让高年级同学对低年级同学进行辅导等。

木桶里的每一块木板都是相互衔接与配合的，缺了哪一块都不行。

所以，我们应该树立团体意识，制定团体目标，通过互利合作，相互配合共同打造学校品牌。

历史证明，优秀人才往往是以集体的形式出现。

二战时期苏联一个飞行纵队涌现出20名王牌飞行员。

无独有偶，苏军某部飞蛇大队涌现了21名特级战斗英雄。

所以，没有哪个人能够脱离集体而一枝独秀，在教育教学过程中我们更应该发扬团结合作的精神。

木桶效应学习心得
木桶效应心得
木桶效应心得
——读《木桶效应》有感
“木桶效应”是一个经济学术语,说对于一个沿口不齐的木桶来说,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板.那么对于教师管理班级来说也是同样的道理.
一个好的班级,离不开教师的认真治理.在实践中,教师应善于使用多样手段进行观察,适时记录,碰到问题时能主动思考，分析应对,以积累更好的经验.在班集体建设中,“木桶效应”说经常被教育者引用,用来强调对班级薄弱环节的关注,强调孩子的全部发展,才能使水装的更满.从某种意义上讲,一只好的木桶想盛的水,它的制作与维修须由木匠去完成.古语X：“亲其师,信其道.”要想使一个班级有好的面貌,使孩子能被主动的发展,作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步.因这,班级管理呼唤充实型，钻研型，反思型的教师.
第一,教师要树立终身的观念.俗话说：想使孩子有一瓶水,教师必须有一桶水,我们每一位教师心中要有一条奔涌的知识河流,才能适应时代发展对教育的要求,才能掌握的教育技巧,教师要勤于向书本，勤于向孩子，勤于向专家和家长们.X霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育的提升,正是因为他们持之以恒地读书,逐渐补充他
1 / 1。

“木桶原理”对我教育教学的一点启示◎邓久春众所周知，一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。

人们把这一规律总结为“木桶定律”或“木桶理论”。

这一原理对于我做好教育教学工作，很有启迪。

一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短。

组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立良好班集体，达到集体优化的目的，作为班级授课的执行者和班级纪律管理者的我，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“有水量”达到最大值。

第一、要善于认识“长和短”。

我在日常教育教学中，对每个学生都仔细观察，认真研究。

由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好也不一样。

如有的思想进步，积极向上；有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良；有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛；有的则沉默寡言，很少活动，等等，认识了学生中的“长”与“短”，做到“有的放矢”，“对症下药”。

第二、要重视“短”对集体的影响。

在一个班集体里，决定这个班级班风的不是那些能力最强、表现最好的学生，而恰恰是那些能力最弱，学习、纪律表现最差的落后生。

因为，最短的木板在对最长的木板起着限制和制约作用，而表现最差的学生决定了整个班级的凝聚力、战斗力，影响了整个班级的综合实力。

比如，在班级的评比中，评不上优秀班集体的有一个共同的特点：就是学习、纪律表现差的学生太多，尽管学习最好、纪律最好的学生也在这个班级，但这些学生大大削弱了整个班集体的实力。

而优秀的班集体则相反。

也就是说，只有想方设法让短板子达到长板子的高度，或者让所有的板子维持“足够高”的相等高度，才能完全发挥班集体作用。

在一个班级中，每个学生的优缺点都不尽相同，应该主动去寻找班级成员中积极的品质，学习它，利用它，让它帮助落后生克服自己的缺点和消极品质，让它在班级合作中被弱化甚至被消灭。

木桶定律的反思"木桶定律'来源于一个简单的道理，一桶水的盛水量取决于桶壁上最短的那块板。

由此可以推断出，只有将桶壁上最短的木板加长，木桶的容量才干增加。

"木桶定律'常给我们的启发是，决定一个企业的安全管理水平的凹凸，不是能力最强的人，而是能力最弱的人。

我们分公司从加大培训力度，提升员工安全思想素养和业务技能素养为突破口，努力全面提升全员安全生产水平。

依据"木桶定律'，我们最薄弱的环节应该是新进的大同学，特别是非电专业大同学。

因为新参加工作的人员，对各类事故，如跳闸事故、设备异常事故、人为造成事故、特别是大面积停电事故等，几乎没有经历过，所接受的安全教育不够深入，对各种规章制度的理解就浮于表面，在特定的时候还有可能会动摇其对规程规定的坚定信念。

比如到了工作中碰到某些行为，发现这样既省时又省力，却不能正确分辩这就是违章行为，不知道这些行为存在着极大的安全隐患；并且从行为上盲目地效仿，这是最危险的不安全因素。

由于人员的更新换代，一个学电专业的大同学，在上岗两年以后基本上就要担任正值甚至是值长的岗位。

虽然他们有很强的接受能力，但是因其对安全生产概念还不能产生一个系统的熟悉，加上运行经验不够丰富，正常状况下的小违章行为，或许既省时省力，又不会出事故。

但在条件发生变化时，同样的做法、却能发生不一样的后果，他们如果不能正确去熟悉这层意义，必将为安全生产的长治久安留下庞大的隐患。

比如正常状况下，你发了遥合刀闸命令后，刀闸基本上能够正确合好，你没有去现场检查，事故也没有发生。

但由于长期的运行及负荷增加，造成刀闸刀口因过热而变形，今天你在合闸后，或许刀闸偏偏没有合好，事故在你手上就发生了。

安全生产最忌讳的就是违章，更忌讳的是不知什么是违章。

所以重点加大对新进大同学的培训，特别是对其进行安全思想教育培训至关重要，让其铭记各种规程规定，深入学习各类事故案例，正确熟悉工作中哪些行为是违章行为，牢固树立违章就是犯罪的意识、违章就是拿生命开玩笑的行为。

关于对木桶理论的理解和应用木桶理论的核心内容就是“一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上的最长的木板，而是取决于桶壁上那块最短的木板”。

对于这一理论，我从两个方面来理解：第一：将木桶比作一个个体。

长木板就是个体的长处，即优点，短木板就是个体的短处，即缺点，其木桶的储水量就是个体的整体素质和能力。

要想提高自己的整体素质，就必须充分认识自己，采取有力措施，努力做到扬长避短，充分发挥自己的长处，克服自身的缺点，弥补自己的不足。

在这一理论指导下，在本学期工作中，我注意了一下几个方面：（一）：自觉加强理论学习，不断提高自身的理论学习，不断提高自身的政治水平和理论素养，注意用正确的理论来指导自己的工作。

（二）：工作有计划、有目标。

对于自己的工作尽力做到确立学期目标和短期目标，然后根据每一目标有计划、有步骤地加以实施，克服了工作的随意性和盲目性。

（三）：继续做好落实，对于安排下去的工作，不管是班级的还是个人的都能注意检查、落实和评比，尽力使各项工作不流于形式，不虎头蛇尾。

例如学期初的新生军训；05级中专班的离校；07中建一班违纪学生劳动检查等等，都能做到有计划、有检查、有评比。

第二：将木桶比作一个团体或团队。

长木板就是团队中优秀者，能力强的人，短木板就是团队中薄弱者，能力差的人，木桶的储水量就是整个团队的效益和业绩。

不难理解，一个团队的绩效受影响较大的是那些能力差的人。

所以，在学生的日常管理和纪检部、班主任队伍的建设中能够充分应用理论，注意后进生的转化，纪检部成员工作方法、工作作风指导，向一些年轻的班主任讲述一些班级管理经验，共同分析班级问题的解决办法来。

如定期召开违纪生会，纪检部例会及级部部分和全体班主任会，级部班干部会，经常找一些违纪生交谈等，对整个级部及一些班级整体素质的提高起到了积极的促进作用。

在木桶理论的基础上，根据物理、力学知识，我又联想到影响木桶储水量的两个其他因素（一）：木桶的紧密程度和配合的协调性.如果配合不好，结构不够紧密，那么木桶就可能漏水，从而直接影响它的储水量。

中考优秀作文素材：木桶理论带给我们的启示
盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木
板共同决定的。

若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短
板所限制。

这块短板就成了这个木桶盛水量的限制因素 ( 或称短板效应 ) 。

若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加
长才成。

人们把这一规律总结为木桶原理，或木桶定律”又称短板理论”。

“木桶理论”带给我们以下启示：
启示 1：改变木桶结构可增加储水量
改变木桶结构可增加储水量从木桶原理中，我们可以发现，
木桶的最终储水量，不仅取决于最短的那块木板，还取决于木桶的使用状态和木板间的衔接与配合。

在特定的使用状态下，通过相互配合，可在一定程度上增加木桶的储水量。

比如：有意识地把木桶向长板方向倾斜，木桶的储水量就会
比正立时多得多; 或为了暂时地提升储水量，可以将长板截下补
到短板处，从而提高木桶储水量。

启示 2：通过激励让“短木板”变长
毫无疑问，在企业中最受欢迎、最受关注的是明星员工，即
少数能力超群的员工。

管理者往往器重明星员工，而忽视对一般员工的利用和开发。

这样做很容易打击团队的士气，从而使”明星员工”的才能与团队合作两者间失去平衡。

想要避免这个问
题，管理者就需要多关注普通员工，特别是对那些”短板员工”。

木桶效应：综合课教师成长的启示木桶效应给我们的启示综合课的综合性很强，只有通才型的老师才能适应这种课的教学。

由于老师的专业出身不同，以及年龄差异、分科教学习惯等方面的影响，目前的综合课教学已经暴露出“木板”参差不齐的问题。

老师在教学实践中，既要发挥“长板”优势，又要留意“短板”的修补。

这就要在提倡自励自强的同时，还要同伴互助；学校还要为他们开“小灶”，供应进展的学习机会。

只有这样，综合课老师这只“木桶”的各块“木板”才能加长，也才能促使“短板”后来居上，从而使“木桶”的容量增大，达到为学校提高教学质量服务的目的。

一、木桶效应对综合课老师成长的诠释木桶效应是指要使一只水桶盛满水，必需让每一块木板都一样平齐且无破损，假如这只桶的木板中有一块不齐或者某一块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。

也就是说，一只木桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。

一只木桶无论有多高，它盛水的高度都取决于其中最低的那块木板。

一所学校、包括一个教研组的老师总是存在着差异；特殊是新课程《历史与社会》教材涉及的专业学问有地理、政治、历史、社会、艺术等，真是包罗万象，像一部小百科全书。

例如，地理专业毕业的老师教到教材中的地理学问时就是木桶中的长木板，不用看教材可以骋驰万里；但遇到政治内容就是木桶中的短木板，教学过程难免融会而不贯穿。

“木桶效应”启发了综合课老师的读书再学习和再成长。

假如不“充电”，那么就会导致自己的教学水平不协调，永久是那块木桶的短木板，不但对自己的进展不利，更对学校的教学质量形成不利的影响。

二、不同的木板，不同的方法1．用学习补老师专业学问之短综合课实施以来，很多原本优秀的老师也遇到了困惑，多年积累起来的单科教学阅历去教综合课就不适应了。

由于综合课的学问体系不严密，学问重视横向的联系，即全面性、广泛性，而课堂模式提倡合作、开放、探究。

拥有深厚专业学问的老师竟然一时无用武之地，于是督促着自己去读非专业的书。

木桶理论对教育的启示【摘要】本文主要探讨了木桶理论对教育的启示。

通过介绍木桶理论的基本概念，分析了教育中如何运用这一理论。

教育中的木桶理论实践包括了识别学生优势和弱点，并针对性地进行教学。

木桶理论在教育中的意义在于强调了个性化教育的重要性，帮助每个学生发挥潜能。

通过对木桶理论的深入理解和应用，可以更好地指导教育实践，促进学生全面发展。

结论指出，教育者应充分了解学生的各方面特点，根据个体需求开展教学，以实现教育目标。

木桶理论为教育工作者提供了有益的启示，有助于改善教育质量，培养更有竞争力和适应力的学生。

【关键词】木桶理论, 教育, 启示, 概念, 应用, 实践, 意义, 结论1. 引言1.1 引言木桶理论告诉我们，一个木桶的容量取决于最短的那块木板的高度。

换句话说，一个系统的效能取决于最弱的一环。

在教育中，这意味着我们不能只重视学生中最优秀的那些，而是要关注每一个学生，在全面发展每一个学生的保证整体教育质量。

只有这样，才能实现教育的真正价值。

在教育实践中，我们需要根据每个学生的特点和需求，个性化地设置教育方案，帮助他们充分发展潜力，实现自我价值。

教育者也要不断提升自身的专业水平，做到善始善终，保证教育质量的全面性和持久性。

木桶理论对教育的启示在于，重视每一个学生的发展，保障整体教育质量，不断完善教育体系，实现教育目标的全面达成。

教育工作者应该深入理解木桶理论，将其融入到教育实践中，为学生的成长和社会的发展做出更大的贡献。

2. 正文2.1 木桶理论对教育的启示木桶理论告诉我们教育是一项整体性的工作，需要关注每一个学生的发展需求。

就像木桶的高度由最短的那块木板决定一样，教育的效果也取决于每个学生的实际情况。

教育者需要了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教育服务。

木桶理论倡导教育中的资源共享和互补。

就像木桶中不同部分的互相支撑一样，教育中的各种资源也应该互相融合共享，以提高教育的整体效果。

教育机构、家庭和社会应该共同合作，共同承担教育责任，为学生提供全方位支持。

木桶理论对教育的启示【摘要】木桶理论认为木桶的盛物能力取决于最短的那块木板，即个体的最薄弱环节。

这个理论对教育也有着重要的启示。

教育需要更多地关注个体差异，培养多元智能，注重资源整合与优化利用，激发学生学习兴趣，以及注重个体综合素质的培养。

通过木桶理论，我们可以看到教育应以个体为中心，发展多种教学方法和策略，为每个学生提供更有针对性的教育，让他们在成长过程中得到最好的支持和指导。

木桶理论为教育提供了新思路，也为我们提醒了要将个体差异性纳入到教育中，以更好地满足不同学生的需求和发展。

【关键词】木桶理论，教育，个体差异，多元智能，资源整合，兴趣激发，综合素质，新思路，个体为中心，教学方法，教学策略1. 引言1.1 木桶理论对教育的启示木桶理论是一种用来比喻生活的哲学理论，即一个木桶的容量取决于最短的那块木板，而非其他木板的长度。

这个理论也可以很好地应用在教育领域，对于教育工作者提供了一些有益的启示和思考。

教育如同一个木桶，每个学生就是木桶的一个木板，而木桶的容量则代表学习的效果和成就。

教育需关注个体差异，就像木桶理论中木板的长度不同一样。

每个学生都有自己独特的特点和优势，教育工作者需要根据学生的实际情况来制定个性化的教学方案，才能最大程度地发挥他们的潜力。

培养多元智能，就是在教育中要注重发展学生多方面的能力和才华。

不同学生在不同领域有着不同的优势，教育应该为他们提供多样化的学习机会和资源，让他们综合发展，达到全面提升的目标。

注重资源整合与优化利用，就是要充分利用社会资源和教育资源，为学生提供更广阔的学习空间和学习机会，让他们得到更好的教育和培养。

激发学生学习兴趣，就是要通过丰富多彩的教学方法和活动，让学生对学习产生浓厚的兴趣和热情，从而更好地投入到学习中去，取得更好的学习效果。

注重个体综合素质的培养，是指要全面发展学生的身心素质，培养他们的创造力、思维能力、领导能力等多方面的能力和素质，让他们成为未来社会的栋梁之才。

学习心得——读《木桶效应》有感“木桶效应”是一个经济学术语，说对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。

那么对于教师管理班级来说也是同样的道理。

一个好的班级，离不开教师的精心治理。

在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，碰到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。

在班集体建设中，“木桶效应”说经常被教育者引用，用来强调对班级薄弱环节的关注，强调孩子的全面发展，才能使水装的更多更满。

从某种意义上讲，一只好的木桶想盛更多的水，它的制作与维修须由木匠去完成。

古语云：“亲其师，信其道。

”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步。

因此，班级管理呼唤充实型、钻研型、反思型的教师。

首先，教师要树立终身的学习观念。

俗话说：想让孩子有一瓶水，教师必须有一桶水，我们每一位教师心中要有一条奔涌的知识河流，才能适应时代发展对教育的要求，才能掌握更多的教育技巧，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习。

苏霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断补充他们知识的大海。

”其次，教师要善于观察，向经验学习。

初中生本身就是一本生动的书，天天呈现给我们一幅幅活泼的画。

每个教师对这本书要认真地“品”，仔细地“读”，深入地研究分析。

在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，碰到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。

最后，班级工作要善于总结，从反思中提升。

教师应随时对自己的班级工作进行总结和反思：“我是否按照新《纲要》的理念?”“班级工作哪些方面需要提高?”总之，反思是提升的基础，在不断的思考与实践过程中，教师可以不断积累经验，使自己的班级工作更加完善。

随着教育事业的发展和变革，提高教师自身的专业知识和技能，做一名研究型的教师是一项刻不容缓的新举措，只有成为了一位学习者、研究者，就能根据对学生行为的观察和分析确定教育方法，促进学生在原有水平上的发展，苏霍姆林斯基说：对于孩子的天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。

木桶效应心得木桶效应心得——读《木桶效应》有感“木桶效应”是一个经济学术语,说对于一个沿口不齐的木桶来说,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板.那么对于教师管理班级来说也是同样的道理.一个好的班级,离不开教师的认真治理.在实践中,教师应善于使用多样手段进行观察,适时记录,碰到问题时能主动思考，分析应对,以积累更好的经验.在班集体建设中,“木桶效应”说经常被教育者引用,用来强调对班级薄弱环节的关注,强调孩子的全部发展,才能使水装的更满.从某种意义上讲,一只好的木桶想盛的水,它的制作与维修须由木匠去完成.古语X：“亲其师,信其道.”要想使一个班级有好的面貌,使孩子能被主动的发展,作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步.因这,班级管理呼唤充实型，钻研型，反思型的教师.第一,教师要树立终身的观念.俗话说：想使孩子有一瓶水,教师必须有一桶水,我们每一位教师心中要有一条奔涌的知识河流,才能适应时代发展对教育的要求,才能掌握的教育技巧,教师要勤于向书本，勤于向孩子，勤于向专家和家长们.X霍姆林斯基说：“一些优秀教师教育的提升,正是因为他们持之以恒地读书,逐渐补充他们知识的大海.”第二,教师要善于观察,向经验.学校生本身就是一本生动的书,天天呈现给我们一幅幅活泼的画.每个教师对这本书要仔细地“品”,仔细地“读”,深切地研究分析.在实践中,教师应善于使用多样手段进行观察,适时记录,碰到问题时能主动思考，分析应对,以积累更好的经验.最后,班级工作要善于总结,从反思中提升.教师应随时对自己的班级工作进行总结和反思：“我是否依照新《纲要》的理念.”“班级工作哪些方面需要提升.”总之,反思是提升的基础,在逐渐的思考与实践过程中,教师可以逐渐积累经验,使自己的班级工作更加完善.随着教育事业的发展和变革,提升教师自身的专业知识和技能,做一名研究型的教师是一项刻不容缓的新举措,只有成为了一位者，研究者,就能依照对学生行为的观察和分析确定教育方法,推动学生在原有水准上的发展,X霍姆林斯基说：对于孩子的天性来讲,是富有探索精神的探索者,是世界的发现者.依照教育理念,联系教育实践的案例,提出自己的理解,在实践中反思,在反思中提升.就拿班级的平常工作来说吧.教师要着力自身有良好的行为习惯,从小事做起,给学生以榜样的作用,使学生在教师的行为下受到潜移默化的影响.学生的成长就象一幅画,画的好与丑,这要就看每一位教师怎样去描绘了.如：在学生的常规培养方面,许多年轻教师都有这样的困惑,不知道该怎样有条理，有计划，有目的地去分配工作的时间,一旦事情多了就会感到手忙脚乱,无从下手,对平常手头的工作,不能适时的完成时间.这方面我谈谈个人的一点小经验,1，教师在制订一项常规时,要把事情考虑清楚,不要今天这样,明天那样,学生会不知所措.2，要着力学生良好行为规范的养成和习惯的培养,使学生真正成为做教室主人的目的.总之,随着新《纲要》的颁布和实施,我们教师必须重视自身的教育理念和行为,使教师真正成为学生活动的支持者，X者，引导者.第二篇：班级管理与“木桶效应”班级管理与“木桶效应”理学院物理091本27号艳.管理好一个班级很重要,管理班级不仅是一项系统的德育工程,更是学校管理中的重要环节,它将直接影响班风，学风和校风的形成和好坏.与此同时,班级管理的效果也关系到每位教师,班级是学校工作的一个大致单位,也是学生生活的大致单位,管理好班级有助于实现教育目标，提升效率;有助于维持班级秩序，形成良好的班风;有助于锻炼学生的能力,学会自治自理.简要谈谈班级管理中的“木桶效应”.关键词：班级管理;木桶效应;学生;教师一个班级,总是由几十个学生组成的,正如一只由一些块参差不齐的木板组成木桶,组成木桶的木板有长有短,而组成班级的学生也是有“长”有“短”,因这,要建立一个优秀的班集体,达到整体优化的目的,作为班级管理的主导者班主任,必须要做到分清学生群体中的“长板”和“短板”,强化对“短板”优化,从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值.在正常情形下,一只口沿不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板.这就是管理学中的“木桶效应”.对于“木桶效应”,初听时你会觉得怀疑,最长的怎么反而不如最短的.继而就会是理解和赞同了,确实.木桶盛水的多少,起决定性作用的不是那块最长的木板,而是那块最短的木板.因为长的板子再长也没有用,水的界面是与最短的木板平齐的.“决定木桶容量大小的竟然不是在此之中最长的那块木板,而是在此之中最短的木板.”这似乎与常规思维格格不入,然而却被证明为正确的论断.依照这一核心内容,“木桶理论”还有两个推论：其一,只有桶壁上的所有木板都足够高,那木桶才能盛满水.其二,只要这个木桶里有一块不够非常,木桶里的水就不可能是满的.这一理论,对于班主任做好管理工作,很有启迪作用.这次实习中我深有体会,八年级七班有四十个学生,这是一个成绩不十分优异的班级,他们班有每一种各样的学生,有一些温文而优雅,爱于,各科成绩都很优异,属于思想进步,主动向上的好学生,可是只有那么一两个;有一些是上课时常捣乱,好像根本就与他无关,得过且过,有一次上课,时教师转过身写板书时一个男生就开始捣乱,他用打火机点燃书本,使整个教室乌烟瘴气,他还有很多不良行为.其他一部分也是,整个班级的风气都不好,上课总是爱讲话.而这个班的学生好些都是单亲家庭,也有许多是父母在外打工,她们的脾气十分怪异,可是是这个班级很团结,校运会上看出了这个班的学生关心集体,热爱劳动.而且他们都很聪明,他们有很多爱好,他们活泼好动.除了他们班我还带了另一个班,八年级八班,八年级八班的班主任很严格,所有一些学生都畏惧三分,只要听到他的脚步声,学生们就鸦雀无声,两个班有很大的区别,八班的学生大多都是刻苦,成绩优良的好学生.他们是乖乖学生,一个个都文静优雅,可是也偶那么些调皮的,八班相对七班的风气要好,可是八班缺少集体荣誉感,他们在校运会上很少拿奖,而七班在这方面比他们好.两个班都有成绩好的,也有成绩差的,成绩差的也有“短处”,X：不爱运动,不爱参加课外活动,或者其它方面不好,总之,一个人总有它的长处,也总有缺点.而我们作为教师,我们怎样管理好一个班级呢.将从以下几个方面谈论怎样管好一个班级.一，要善于认识“长短”.班主任在平常管理中，对每个学生要仔细观察,仔细调查,仔细研究,发现一个学生的“长”与“短”.因为每一个学生的先天素质，家庭环境和自身努力程度等的不同,导致他们的性格爱好，思想状况及成绩等也不一样.X我实习时带的两个班级的学生就是例子,她们有一些思想进步,主动向上,有一些则得过且过,不思进取;有一些关心集体,热爱劳动,有一些则对集体漠不关心,做事怕苦畏难;有一些刻苦,成绩优良,有一些则懒于,虚度光阴;有一些性情开朗,兴趣广泛,有一些则沉默寡言,很少活动;等等.作为班主任教师,只有认识了学生中的“长”与“短”,才能做到“有一些放矢”,“对症下药”,才能更好的管理学生,管好班级.二，要善于“短中见长”.在几十个人的班级中,免不了会有少数的后进生,班主任应该全部正确地看待他们.如果我们了解学生的话,我们会知道其实他们中的大多数也想拿好成绩,也想做一名好学生.我们不能仅看到学生的“短”处而见不到学生的“长”处,从而以偏概全,形成“晕轮效应”.要善于发现他们身上的“闪光点”,X有一些遵守纪律的自觉性不够高,可是能见义勇为,乐于助人;有一些文化成绩不够理想,可是文体方面有一定的特长;有一些外表沉默寡言,却能独立思考,对有些问题常有独到的见解;有一些虽然一时落后于人,可是内心也有争上游，争荣誉的欲望;等等.这就需要班主任教师全部了解，善于观察,从“短”中发现“长”处,进而做到扬“长”避“短”.三，要善于弥补“短”处.班主任在认清学生的“长短”之后,要寻求补“短”的切实途径和方法.对于常常违反纪律，上课爱捣乱的学生,要举办个别谈心活动,进行耐心说服和引导,要多了解学生的家庭状况和个体因素,多与家长联系,从学生，自身，家庭等方面找因素,进而扶助学生健X县（市）成长;对文化方面有困难的学生,教师应降低要求,循序渐进,多做个别辅导;对性格内向，沉默寡言的学生,班主任要经常组织每一种活动,多给他们锻炼的机会,而且要多了解他们，教导他们;对暂时落后,尚有进取欲望的学生,要多加鼓励和指导,使学生找回信心,再努力并取得进步.这里我们非常要注意对有“短”处的学生,我们不能只看到他的短处而揭短,这样好比在伤疤上撒盐,作为教师,我们要多增加感情投资,给点“偏爱”,倾注爱心，热情和期望,对他们取得的点滴成绩都要适时给予表扬和鼓励.这样,在他们身上就会产生“森塔尔效应”,他们就会由“短板”逐渐变成“长板”,从而增大班级“木桶”的存水量.四，要善于创设“取长补短”的环境.班级是一个由几十个学生组成的大家庭,它是一个群体,我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用.在班级这个群体中,常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志,看不起后进的学生,后进的学生一方面常有自卑感,不愿同先进的学生接近,而且常常出现先进的学生和先进的学生做朋友,后进的和后进的一起.另一方面,对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理,彼这之间存在严重的心理隔阂.面对这种情形,班主任要善于在他们之间架起沟通的桥梁,连起X的纽带,针对双方的心理,抓住契机,消除他们之间的误解和隔阂.在这个过程中,要劝说先进的学生伸出热情的手,真诚地扶助和关心后进的学生,与此同时,也要引导后进的学生主动地向先进的学生,向先进的学生看齐.从而达到在班级中逐渐形成一种相互尊重,和谐一致,取长补短,共同进步的气氛,从而形成群体合力,发挥班级的整体功能.总之,学生是需要我们教育的;他的出生家庭，接触的人，性格，爱好都不同,不要期望所有一些学生都是一个模子印出来的,都是清一色的绵羊.大人都会有“长”有“短”,我们用先进的教育理念来扶助学生,我们要用慈母之爱来感化她们.只要我们正确地看待和对待学生中的“长”和“短”,善于“短中见长”,实实在在做好补“短”工作,班级这个“木桶”才会增大容量,对于建立优秀班集体的目标才会实现.文献：1《学校管理》XXXX1第53《树立班级管理新历年》邱启国2《给教师的100个建议》X霍姆林斯基第三篇：团队建设中的木桶效应团队建设中的木桶效应1，一个木桶能装多少水,不是取决于最高的板,而是取决于最低的板（短板效应）启示一.迅速找到团队最致命的弱点.2，太短的板（比箍低）要上换掉.启示二.施行末尾淘汰机制.3，扶助较短的木板（比箍高）尽快成长.启示三.对较差成员持续训练以提升能力4，长板长出部分可以补到短板上.（取长补短）启示四.差者产生的差距要有能者补上.5，木桶可向长板做临时适当倾斜以多装水.启示五.政策倾斜,使能者多劳,有私奉献.6，选择最长的两块板做木桶的帮,帮不够长,同样也要换掉或助其成长.启示六：建立任人唯贤机制.团队管理系统要出色,要被成员的认可.7，帮要上与梁紧密连接,下与其他板密切配合.启示七.管理者要有承上启下的执行力.8，做多大桶，装多少水取决于有多大的梁.启示八.领袖人物要被一致认同,能堪这重任.9，梁虽处在最高位,可是最终承担全部的重量.启示九.团队的成败责任将由领袖独自承担.10，从板到帮到梁,每一个部分都要合格.启示十.每个成员都能独立高效地完成本职工作.11，木桶有两条结实的箍：一条靠近木桶的上部（制度箍）,一条靠近木桶的底部（文化箍）.启示十一：团队的凝聚力来自两个方面：规章制度和企业文化.12，制度箍不能太低,文化箍也不能太松.启示十二.规章制度要合理,可监督人20%的行为;企业文化要主动,可领到人80%的思维.13，要多装水,制度箍就要向上调整,木板要随之长长,否则就会被淘汰.启示十三.要有激励成员向上的“游戏规则”（制度）,好的制度会叫“坏人”变好.14，木桶最不显眼且最重要的部位是底（基础）,底要跟每个木板都牢牢衔接.启示十四.高效团队要有共同的利益基础.15，没有底的桶就没有使用价值.启示十五.财散人聚,人聚财散.16，桶里决定装什么要一致.启示十六.牢固的利益基础来自成员的个人目标与团队目标的共同远景一致（个人的本性是自私的,以人为本就要以这为基础,企业（公司）个人各取所需）.17，木桶应该有足够多的水,不能使木板闲置.启示十七.获取利润是团队的首要任务,持续保持利润的增长,不要在低谷呆太久.18，木桶的水要力求纯净.启示十八.获得阳光下的利润,不投机取巧.19，木板之间不能有缝隙,更不能有少洞.启示十九.组织系统的设计要符合无空白无重叠原则,要建立切实的组织沟通.20，木桶内外要刷清漆,防止木板的渗少.启示二十.要营造快乐和谐的人际关系.21，木桶的材质很重要,要合理选材.启示二十一.建立完整的人才招聘选任系统.22，选材有两个途径：木材厂和其他木桶.启示二十二：团队人才可内部培养或外部空降.23，每个合格的木板都是经过统一修整的.启示二十三.人才不是天生的,集训可以创造.24，木桶要经常维护：加固底,调整箍,增减调换加长木板（帮和梁）,补少洞等.启示二十四：组织系统要逐渐的进行“修路”.25，木桶的维护有两种方式.内部或外请木匠.启示二十五：人才培养系统包括：内部系统（人力X，管理者）与外部系统（咨询企业（公司），商学院）.26，木桶并非固定的,随时都在变化.启示二十六.团队管理持续升级,动态调整.27，木桶的每个部位都有用.启示二十七.团队中每个成员都很重要.28，最好的木桶是一根木材雕出来的.启示二十八.团队精神最高境界----我们是一个人.29，持续对木桶进行完善以接近理想中的木桶.启示二十九.对团队进行持续，系统，切实的教育训练,逐渐的趋向完美与水准化.30，水准化的木桶可以被复制.复制的木桶可多装水,更能使每个优秀的木板都有机会去做帮,使每个优秀的帮都有机会做梁.启示三十.使卓越的团队去复制卓越的团队.使优秀的文化去复制优秀的文化.使成功去复制成功.第四篇：电企业（公司）员工“木桶原理”心得体会电企业（公司）员工“木桶原理”心得体会电企业（公司）员工“木桶原理”心得体会随着知识经济时代的到来,人们越来越清醒地认识到企业在竞争中制胜的决定因素是人才,而教育集训是解决人才问题的根本途径.国际上许多著名企业都很重视对员工的集训.据美国教育机构统计,企业对集训投入1美元,产出达3美元.惠普企业（公司）内部有一项关于管理规范的教育项目,仅仅这一个集训项目,研究经费每年就高达数百万美元.理论和实践均表明教育集训在企业人力X开发工作中有着非常重要的作用.企业对员工的素质要求也越来越高,的企业是立足现有X,通过教育与集训达到提升员工素质的目的,以实现“人尽其才,才尽其能”,而管理学中的“木桶原理”对企业员工集训有着深刻的启示.管理学中的“木桶原理”,其核心思想是：一只木桶盛水的多少,并不取决于桶壁上最长的那块木板,而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板.依照这一核心思想,“木桶原理”还有两个推论：其一,只有桶壁上的所有木板长度一样,木桶才能盛满水;其二,只要桶壁上有一块木板长度不够,木桶里的水就不可能是满的.这就是说,任何一个组织,都可能面临一个共同的问题,即构成组织的各个部分通常是优劣不齐的,而劣势部分往往决定整个组织的水准.若将企业整体的竞争力和实力比喻成木桶的容量,那么企业要想成为结实耐用并能盛满水的木桶,要想增大这个木桶的容量,一是提升短板,二是想方设法提升所有木板的长度.“劣势影响优势,劣势决定生死”,这是市场竞争的残酷法则.短板带来的损失是无法弥补的,很多时候,给组织造成的损失可能是毁灭性的.比如,美国曾发生过宇宙飞船失事的事件,可以肯定地说,飞船升空X行过多次仔细检查,认为合格后才进行发射的,可是升空后还是有极其细微的环节出现了问题,从而导致了严重的后果.纵观电一起起触目惊心的人生伤亡，电气误操作事故,其主要原因就是安全教育集训工作不力,员工安全意识淡薄，思想麻痹，管理不到位造成的.既然员工中存在“短板”,就应该尽快把它补长.只有适时发现并逐渐激励企业员工中的“短板”,才能做到有一些放矢,才能有针对性地解决好问题.就电企业（公司）而言,企业（公司）员工队伍的现状是：总量多,人才少,结构不合理;近3万县（市）级企业员工中,学校及以下文化程度达30%,中级工及以上不足3%,高层次复合型管理人才和高水准技术技能人才数量不足,实操型技能人才严重缺乏,一些重要生产岗位已经出现人才断层,与企业（公司）快速发展的需求相比,员工的整体素质还有较大差距.面对电企业员工队伍庞大,层次结构参差不齐的现状,要达到企业整体优化的目的,首要任务是分清组织群体中的“长板”和“短板”,并通过教育集训等方法把“短板”变成“长板”,从而增大木桶的容量,增强企业的整体实力依照木桶原理,企业员工集训只有适时发现并逐渐激励企业员工中的“短板”,才能做到有一些放矢,才能有针对性地解决好问题.要想增大木桶的容量,通常有两种方法：其一,与此同时加长每一块木板的长度;其二,只加长最短木板的长度.显然,增加同等容量的前提下,第二种方法要比种方法更经济.实际工作中,对所有员工采用统一的集训模式,结果是使员工中的“长板”更加长,“短板”还是依然短,集训效果不明显,与提升企业员工整体素质的初衷背道而驰.事实上,电企业员工的水准参差不齐,如果集训过程像学校上课一样,采用统一的进度,必然缺乏针对性,徒增集训投入而效果不理想.因这,按需施教,分层集训凸出针对性.要建立一个贯穿员工职业生涯发展全过程的，个性化的集训档案,这个档案应该包括：员工所在岗位要求具备什么知识和技能，员工能力现状是怎么样的，集训需求有哪些，参加过什么样的集训，通过集训有哪些提升,使员工和单位随时明了到现在为止的能力差距和集训动态.这外,要想提升企业的整体绩效,对“短板”的开发和激励也很重要,在识别“短板”时要注意尽可能避免“晕轮效应”,即不能仅看到“短板”的短处而忽略它的长处.因这,适时发现企业员工中的“短板”,然后有针对性地举办集训工作,与此同时逐渐激励他们,才能起到事半功倍的效果.再就是员工集训应从狭隘的岗位职务集训转向丰富多彩的全方位集训.如果将每一位员工比作一个木桶,那么组成这个木桶的那些木板就是该员工所掌握的每一个知识和技能,而该木桶的最大容量就是该员工的整体实力和竞争力.对于某个具体的员工来说,除非岗位知识和技能是他的薄弱环节否则单纯的岗位集训对于提升该员工的整体实力和竞争力是远远不够的.另外,现代社会是协作性社会,以X求竞争才能达到利益的最X.所以,员工集训的内容应从狭隘的岗位集训转向丰富多彩的全方位集训.与这与此同时提升员工非常是中高层员工的人文素养良好的人文素养,使人站在哲学的，历史的，文学的，艺术的非常看问题,十分有利于提升人的见识水准,增强人的创造能力;另一方面,人文素养作为价值观念和思维方式渗透于人的内心之中,使人抵得住一些不正当的物质，功利的诱惑.如这,就会用颗善良的心和尽自己的所能来造福企业.第五篇：《由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理》读书笔记《由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理》读书笔记本周已经开学了,孩子们进入小班后,对幼儿园的集体生活和环境已经比较的适应,大部分的幼儿都能开开心心地上幼儿园.可是是,对于一个班级来说,她需要教师认真地去治理.那么,作为一名教师怎样切实地做好班级的每一个管理,使班级每一个工作举办有序呢.我最近看到了一篇《由“木桶效应”说反思幼儿园班级管理》一文,看后对我启发很大,我认为可以在从今往后自己的班级管理的实践当中进行尝试和.我将自己的一些体会分享如下：一，概念.什么是“木桶效应”.“木桶效应”是一个经济学术语,说对于一个沿口不齐的木桶来说,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木桶上最短的那块木板.二，部分.讲述了一个好的班级,离不开教师的认真治理.在实践中,教师应善于使用多样手段进行观察,适时记录,碰到问题时能主动思考，分析应对,以积累更好的经验.在班集体建设中,“木桶效应”说经常被教育者引用,用来强调对班级薄弱环节的关注,强调孩子的全部发展,才能使水装的更满.从某种意义上讲,一只好的木桶想盛的水,它的制作与维修须由木匠去完成.古语X：“亲其师,信其道.”要想使一个班级有好的面貌,使孩子能被主动的发展,作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步.因这,班级管理呼唤充实型，钻研型，反思型的教师.第一,教师要树立终身的观念.俗话说：想使孩子有一瓶水,。

木桶理论对于高师实践教学的启示作者：胡恒刘红燕来源：《江西教育·综合版》2012年第02期摘要：现有的高师实践教学模式在体系和功能上存在一定的缺陷，致使高师生的教学技能与社会预期差距较大，木桶理论中的长短板及桶底理论对于指导企业如何从系统内部重构以及外部联盟两个方面来做大做强有一定的启示意义，借鉴这一理念，对于高师实践教学有诸多启示意义。

关键词：木桶理论高师实践教学启示高师教育的发展和完善状况直接关系到国家师资力量的强弱，最终影响到劳动人才的素质高低，其重要性不言而喻。

社会与教育的发展对当前高师教育提出了更新、更高的要求，然而，反观现有的高师教育现状，尤其是几十年不变的实践教学模式，已明显滞后于社会与教育的发展，这势必会影响到高素质和创新型人才的培养。

笔者认为，高师实践教学模式改革与创新势在必行，高师院校师生自身素质发展和实训基地建设可成为高师实践教学模式创新的切入点。

而在木桶理论中的长短板及桶底理论同样可以对高师实践教学模式创新有所启示。

一、木桶理论再认识“一只沿口不齐的木桶，盛水的多少不在于木桶上最长的那块木板，而在于最短的那块木板。

要想提高木桶的整体容量，不是去加长最长的那块木板，而是要下工夫依次补齐最短的木板。

”这是木桶理论之一，也就是传统的旧木桶理论。

而新木桶理论认为，为了使木桶能够装更多的水，需要拿出自己最长的木板和外部的长木板进行重新组合，形成一只容积容量更大更多的木桶。

木桶理论告诉我们，这些由许多木板组成的“木桶”不仅可象征一个企业、一个部门、一个班组，也可象征某一个员工。

而“木桶”的最大容量则分别象征着企业、部门、班组和员工个人最大的整体实力和竞争力。

将木通理论应用到高师实践教学模式创新的研究中，我们可以得出很多启示[1]。

二、旧木桶理论对于高师院校师生发展的启示几十年来，高师教育市场一直处于缺乏竞争的僵化状态，一些现象在高师教育中普遍存在，例如：在高师教育的基础课、专业课中理论比例相当高，但不少却显陈旧，前沿信息的截取量较少；实践能力的培养方式过于传统，时间过于集中，难以与理论相协调，高师生的实践锻炼机会太少[2]。

木桶效应给我们的启示木桶效应给我们的启示（通用10篇）美国管理学家彼得提出的“水桶理论”告诉我们，一个木桶的容水量，不取决于桶壁上那块最长的木板，而取决于最短的那块木板。

木桶效应总是能给我们不一样的启示。

以下是店铺要与大家分享的木桶理论的启示，供大家参考!木桶效应给我们的启示篇1一个木桶由许多块木板组成，如果组成木桶的这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板。

一个企业好比一个大木桶，除非这个企业人浮于事，否则每一个员工都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。

这个企业的最大竞争力往往不只取决于某几个人的超群和突出，更取决于它的整体状况，取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。

而员工则好比是木桶的桶底，这个桶底是由员工的人文素养及他所掌握的各项专业知识和技能构成的。

如果桶底不是坚固无缺的，那么当木桶的容量随着木板的加长而增大到一定程度时，桶底便开始泄露，严重的情况下桶底会开裂甚至会脱落而令木桶整个崩溃概述反木桶原理是由美国管理学家彼得提出的，是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。

是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。

也可成为短板效应。

一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。

又称水桶原理或短板理论，水桶短板管理理论，所谓“水桶理论”也即“水桶定律”，其核心内容为：一只水桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。

根据这一核心内容，“水桶理论”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都足够高，那水桶才能盛满水。

其二，只要这个水桶里有一块不够高度，水桶里的水就不可能是满的。

由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。

这就是说任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。

“木桶原理”在教学中的启示
赵秀兰
【期刊名称】《青海教育》
【年(卷),期】2011(000)011
【摘要】经济学界和管理学界常会提到＂木桶原理＂：一个木桶有许多块木板组成,如果这些木板长短不一,那么这个木桶的最大容量将取决于最短的那块木板。

而作为我们教师,每带一个班,就如同做一个木桶,要追求这个木桶的最大容量就必须关注、
【总页数】1页(P44-44)
【作者】赵秀兰
【作者单位】青海油田昆仑石油中学
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1."拉长板木桶原理"对西北地区产业结构调整的启示 [J], 邵建平;阎子昌
2.企业培训中木桶原理的启示 [J], 段波
3."木桶原理"对邗江植保社会化工作的启示 [J], 袁林泽;周奋启;康晓霞;陈银凤;耿跃
4.木桶原理对中学竞技篮球运动的启示 [J], 李季
5.木桶原理在教学中的应用研究 [J], 张秀芳
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高考作文素材：木桶理论带给我们的启示盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。

若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。

这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。

若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。

人们把这一规律总结为“木桶原理”，或“木桶定律”，又称“短板理论”。

“木桶理论”带给我们以下启示：启示1：改变木桶结构可增加储水量从木桶原理中，我们可以发现，木桶的最终储水量，不仅取决于最短的那块木板，还取决于木桶的使用状态和木板间的衔接与配合。

在特定的使用状态下，通过相互配合，可在一定程度上增加木桶的储水量，比如：有意识地把木桶向长板方向倾斜，木桶的储水量就会比正立时多得多；或为了暂时地提升储水量，可以将长板截下补到短板处，从而提高木桶储水量。

启示2：通过激励让"短木板"变长毫无疑问，在企业中最受欢迎、最受关注的是明星员工，即少数能力超群的员工。

管理者往往器重明星员工，而忽视对一般员工的利用和开发。

这样做很容易打击团队的士气，从而使"明星员工"的才能与团队合作两者间失去平衡。

想要避免这个问题，管理者就需要多关注普通员工，特别是对那些"短板员工"要多一些鼓励、多一些赏识。

启示3：别让"短板"葬送自己如果把木桶比做人生，那么"短板"实际上就是我们生命中的一些弱点。

比如，很多人不注意个人习惯，导致在生活和工作中出现失误。

缺点和毛病就是人的"短板"，因为它们的存在，制约了一个人才能的发挥。

有时候，一些不良的习惯甚至有可能葬送一个人的事业。

所以，我们不能被缺点牵着鼻子走，而要主动将"短板"加长，将缺点纠正过来。

看了以上木桶理论的启示后，提醒同学们要学会从木桶理论中提取作文素材。

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