浅谈趣味英语词汇教学

小学英语趣味词汇教学法小学阶段是学生正式接受英语教育的起始阶段，是培养学生英语兴趣和习惯的关键时期。

在课堂教学中，教师必须不断尝试和探索灵活多样的教学方法，努力使课堂教学更加生动有趣，让学生始终保持对英语学习的兴趣和热情。

本文将介绍几种小学英语趣味词汇教学法，旨在激发学生学习兴趣，提高教学效果。

一、游戏教学法游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏与教学相结合，能够让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握新词汇。

例如，教师可以组织学生玩“单词接龙”游戏，即教师说出一个单词，学生以该单词的最后一个字母为开头，继续说出一个单词，以此类推。

这种游戏能够锻炼学生的快速反应能力和记忆能力，同时还能培养学生的团队合作精神。

此外，教师还可以组织学生玩“找朋友”游戏，将学生分成若干小组，每组选出一名学生作为“警察”，其他学生则要快速找到与自己手中单词卡片相同的“朋友”。

这种游戏能够帮助学生巩固所学词汇，同时还能锻炼学生的口语表达能力。

二、歌曲教学法歌曲具有优美的旋律和欢快的节奏，能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习和掌握新词汇。

教师可以将新学词汇融入歌曲中，让学生在唱歌的同时记忆新词汇。

例如，“What color is it?”这首歌就将颜色类词汇融入其中，学生通过反复吟唱歌曲，能够轻松掌握各种颜色的英语表达方式。

此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择一些与学生生活息息相关的主题歌曲进行教学。

这些歌曲能够帮助学生了解异国文化，拓展学生的视野。

三、故事教学法故事具有情节性和趣味性，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

教师可以将新学词汇融入故事中，让学生在听故事的同时记忆新词汇。

例如，“The Adventures of Little Red Riding Hood”这个故事就将许多新词汇融入其中，如“wolf”“grandma”“hospital”等。

学生在听故事的过程中，不仅能够了解故事情节，还能够轻松掌握这些新词汇的发音和拼写方式。

趣 比智力对 学 习成功 与失 败 的影 响更 大 。兴趣 对 成功 的影 响 占 ２ ， ５ 智力 占 １ ； 乏兴趣 对失 败 的影 响 占 ５ 缺 ３ ， ５ 智力 对其的影 响却等 于零 。 ”可见 ， 兴趣 是最 好 的 老师， 教师在教学 中应采用各种 有效 的措施 培养学 生对 英语 的长期浓厚 的兴趣 ， 让学 生在学 习 的过程 中体 验成 功 的喜悦 ， 感受学习 的快乐 。以下是 我在 多年 的英 语词 汇教学 实践 中的一些 尝试 ， 在“ ” ， 重 趣 字 帮助学 生 记忆 单词 ， 颇有 成效 。
我们知道 ， 游戏是一种集 知识性 与趣味性 于一体 的 娱乐 方式 ， 也是初 中学 生喜欢 的一种 学 习方式 ， 学生 让 在“ 中学 ， 中玩 ” 玩 学 。我通 过猜谜游 戏介绍或 复习新单 词 。比如教动 物名称 、 育项 目名词 时 ， 通过 描 述其 体 先 特征 ， 让学生 猜 出该单 词 ， 以小 组形 式进 行 比赛 。这 并 样学 生不仅 能集 中精力 ， 真思考 ， 认 而且能 在上课前 将 单词预 习得相 当好 。
以及 录音法等 。每种教学方法 都有其应用 范 围， 师应 教
信息 ， 克服只注意音素 的准确性 而不 注意发音技 巧 的问 题 ， 而让学 生在 不知 不觉 中改正发 音上 的错误 ， 学 从 并 到更为地道 的英 语 。这样 不仅 提 高 了他 们学 习的 积极 性， 同时也增强 了他们学好英语 的 自信心 。 伴随着现代教学技术 的广泛应用 ， 师将多媒 体教 教 学手段 引入语 音课 堂 ， 必然 能起到 活跃课 堂 、 这 调动 学 生学 习积极 性 的作用 。英 语语 音教 学 的具体方 法还 有 很多 ， ： 如 演示法 、 手势 法 、 音法 、 辨 口形 定 位法 、 模仿 法

【 要 】 汇 教 学 的 首 要 任 务 就 是 营造 轻 松 快 乐 的学 习氛 围 ， 紧 抓 住 学 生注 意 力 ， 发 他 们 的 学 习词 汇 兴 趣 。本 文在 分 摘 词 紧 激 析传 统 英 语 词 汇 教 学 弊 端 的基 础 上 ， 述 了趣 味化 教 学 的 必 要 性 ， 提 出 了 实施 初 中 英语 词 汇 趣 味 化 教 学 的 主要 方 法 。 阐 并
【 键 词 】 语 ； 汇 ； 味 化 教 学 关 英 词 趣
【中 图分 类 号 】 ２ ． １ Ｇ６ ３ ３
【 献标识码】 文 Ｂ
【 章编号１０１ １８２１）４ ０１ ２ 文 １ ０ —４ ２ （ Ｏ Ｏ Ｏ —０ ５ 一Ｏ
学 在 倡 导 素质 教 育 的 今 天 ， 味 教 学 法 因 其 符 合 素 质 教 育 不 一 样 老 师 或 学 生 宣 读 一 系 列 单 词 ， 生 在 卡 片 上 如 果 发 趣 的 要求 ， 且 极 受 学 生 欢 迎 ， 具 有 一 定 的 实 用 价 值 ， 而 被 现 被 宣 读 的 单 词 就 做 好 标 记 ， 标 记 的单 词 如 果 能 连 成 线 ， 而 并 因 作 学 广 泛应 用 。 在英 语 学 习 中 ， 多 学 生 所 学 的英 语 不 够 标 准 ， 许 是 生 就 站 起 来 大 声 说 ： ｎ 。 三 是 Ｓｍｏ ａ ｓ 由 教师 或 学 生 发 Ｂｉｇ ｉ ｎｓ ｙ 。
第 一 个 学 生 先说 一 句 简 单 的 话 ， 二 个 学 生 在 第 一 句 的 基 础 第 上 再 加 一 个 信息 ， 此 类 推 。如 ： 如
Ｓ ｕ ｎ １： ｉ ｐｐ ｅ ． ｔ ｄｅ ｔ Ｉ ｌ ｋｅ ａ ｌ ｓ
Ｓ ｕ ｎ ２： ｉ ｐｐ ｅ ｎ ｎ ｎａ ． ｔ ｄｅ ｔ Ｉ ｌｋｅ ａ ｌ ｓ ａ ｄ ｂａ ａ ｓ Ｓｔ ｅｎ ３： ｉ ｐｐ ｅ ， ｎ ｎａ ｎ ａ ｓ ｕｄ ｔ Ｉ ｌｋｅ ａ ｌ ｓ ｂａ ａ ｓ ａ ｄ ｐｅ ｒ ．

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英语教学大纲对每个单元 的单词都作了具
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单词的文化背景却 只字不提。这种 湫法违背 丁 ： ， 学生 问学生祷 ， 答 这样反 复操练 ， 学生不但掌 种方法 。有了兴趣 ， 再积极参与 ， 从而听、 说、 “ 立足于词汇系统之上 ， 着眼于词汇教学之外。 ｐａ 这个单词 的胬蚀 ， ”： ｅｒ 握 单复数 ， 而且在运 用 读、 写等方面的能力得到提高， 最终把单阋牢牢
一
的教学原则。 殊不知， 多讲解 些文化习俗的知 ： 时也琅琅上 口， 那课堂气氛就更好， 从而激勋了 记住。 有些单词采用谜语形式来猜测， 会达到事
识， 既开阔了学生的视野 ， 更激发了学生 的学习 ： 学生积极参与学习 ，培养了他们的愆象力和创 半功倍的效果 ， 而且久而久之便也提高了学生
、 、
一
： 淼
怕， 从丽降低了学习效果 中也可看出这样教 ， 从
学违反了‘ ‘ 质盟并重 ， 逐层加深 的教学原则。 ：
２ ． 轻视词汇的 化内涵 ，
文化是语言的深层基础 。有盼戳坤 详细 ：ｅ ”再延冲举起 个梨问 ：９ｈｔｔ ｅｅ 。 １ ） “￣ａ ｔ ｔ ｓ？ 该找 出一种最适合教某个单词和最 吸引学生注 ： ｒ ｈ ｅ 地讲解单词的拼写、 音标 、 词性和搭 配等 ， 对于 ： ｈｙａｃｐａｓ 角阃 自答 ， ｅ ｒ ｅｒ。 Ｔ ） ” 再展 开教师同学 生 意力的方法 。猜谜语也是激发学生学习兴趣的

四、 分析词汇的 中英语言差异 词汇是语 言的基石 ，是明显 承载文
家 ）ｎｅｔｎ ． 明） ｓ（使用 －ｓｕ 一 ｖｎｏ（ 发 ｉ ｉ ｎ ，ｅ ｖ ｕ ． ｕｅ ｌ ｆ
（ｄ有 用的）ｕｅ ｌ （ ｖ ａｊ ． 一 ｓｆ ｌ ａ ． ｕ ｙ ｄ 有用地） ３ 利 。（ ） 用词性分类 。 如代词分有人称代词 、 物主 代词 、 反身代词 ， 可将其列成表格 。（ ） ４ 利
法 归 类 。 ： ｖｎ（发 明）ｉｖｎｏ ｎ 明 如 ｉ ｅｔ ． ｎ ｖ 一ｎｅｔ （． ｒ 发
要有 效地掌握词 汇 ，应该将 词汇与 句子 、 语篇结合起来 。 从使用词汇 的角度 看， 词语连成句 子或连成话 语 ， 才能实现 其表 达思想的交流功能 。 因此 ， 在课文教
学 过程 中， 师不 能孤立 地进行 词汇教 教
学， 应千方 百计 地把词汇 与句子 、 语境结 合起 来 ， 让学生 自己造 句 ， 多 以掌握词 的 用法 。 在词 汇与句子 结合 的基础上 ， 笔者 还将 词汇 、 句子与语篇相 结合 ， 进一 步扩 大词汇的交流功能 。 每学完一个对话 、 一 篇文 章后 ， 者让 学生 听写 ， 据对话 、 笔 根 课文改写材料 ， 让学生 复述或 自编对话 ， 复述背诵课文或进行相关 的写作 练习。
欢离合 ” 而美 国人看 到“ ｏ ” ， ｍｏｎ 则往 往联
初 二采 用竞争 机制 打下 了 良好 的基 础 。
教师不应使用 简单跟读或机 械重复的教 学模式 ，只有想 方设法地采取 各种各样 的教学方法 ，根据初 中生各个 年龄段 的 记忆心理特点 ， 采用有趣 的教学手段 ， 充 分挖掘他们 的记忆 潜能 ，激 发他们的学 习主观能动性 ， 提高他们 的学 习效率 ， 才

ｓｍｅｈｎ ｋ ｌｙｎ ａｄ ｒ ｏｎ ｏ ｈ ｐ ｉｇ 这 时 大 家 ｏ ｔｉｇｌ ｅｐａ ｉｇｃ ｒ ｓ ｉｇｓｍｅｓ ｏ ｐｎ …” ｉ ｏｄ
在 课 堂 教 学 中 ． 生难 免会 对 一 些 问 题 有 着 独 特 的 思 考 ， 学 当他 们 的 思 路 偏 离 教 师 预设 的 “ 道 ” ， 少 教 师 由于 只顾 轨 时 不 及完成教学进 度 ， 对学生的 “ 轨现象 ” 取了 “ 而 脱 采 回避 ” 的态 度 ， 的甚 至 会 打 断 学 生 的思 路 ， 其 强 行 “ ” 自己预 设 的 有 将 拉 回 轨 道 ， 种 做 法 无 疑 会 大 大 挫 伤 学 生 的学 习 积 极性 ， 利 于学 这 不 生 的 个 性 思 维 发 展 。 如 果 教 师 能 充 分 利 用 课 堂 教 学 中这 样 的 即时 生 成 资 源 ， 其 推 进 教 学 进 程 ． 仅 能 活 跃 课 堂 气 氛 ， 借 不 而 且 会 使 教 学 内 容 更 为 丰 富 多彩 。 高 三 的一 节 词 汇 复 习 课 上 ， 在 笔 者 在 与 学 生 讨 论 了 ｂｔｅｆ ｈ， ａ，ｔ ｇｌ这 一 组 近 义 词 ａｔ ，ｇｔｗ ｒｓ ｕｇｅ ｌｉ ｒ 后 ， 了 进 一 步 衍 生 出 ａｇｅ ｑ ａ ｅ，ｏｆｃ，ｉ ｉｎｄｓｇｅ． 为 ｒ ，ｕｒ ｌｃｎ ｉ ｆｃｏ ，ｉ ｒｅ ｕ ｒ ｌ ｔｒｔ ａ ｍ ｎ等 相 关 词 汇 ． 笔 者 提 问 ：Ｗｈｔ ｓａ ｙｈｐ ｅ ｓ ｅｏｅａ ｅｔ “ ａ ｕｕｌ ａ ｐｎ ｆｒ ｌ ｂ ｆ ｔ ” 出乎 意 料 的是 ， 位 学 生 回答 说 ：Ｐｏ ｌ ｉ ｏ ｏ ｉ ？ 可 一 “ ｅｐ ｅｗｌｂｗｔ ｌ ｅｃ ｔｅ．当时 全 班 都 愣 了一 下 ， 即爆 发 出 一 阵 大 笑 ， 来 ａｈｏｈｒ ” 随 原 这 位 学 生对 体 育 运 动 比 较 感 兴 趣 ，他 联 想 到 了 柔 道 比赛 前 参

浅谈小学英语词汇的趣味性教学作者：刘信花刘敏来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期刘信花刘敏词汇教学是英语的基础组成部分，是学习英语的入门知识。

但是，单词作为让中国人普遍头疼的事情，在小学生这里也不例外，而且这种困难更加强烈。

小学生一开始没有系统学习过音标，如果单靠死记硬背是很难掌握所需词汇的，而且非常容易忘。

所以，教师应该设计一种趣味的教学方法,发展学生动手动脑的能力,提高记忆单词的效率,帮助学生找到适合自己的记忆方法。

1. 听：感受多样的文化审美听，是学习语言的第一步。

有研究资料表明，语言学习过程中，45%的信息获得途径在于听，可见，学会听，听得懂是学习语言的前提和关键。

因此，在小学英语教学过程中，教师要转变传统观念，不仅要教授词汇、语法知识，更要重视听力的培养，遵循语言学习的规律。

在听力教学中，用多样的文化审美感染学生，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，利用其好奇心增进对词汇的学习和了解。

例如在四年级上册Unit 2 What’s in your schoolbag? How many books? 中，可以将教材中的关于各种文具的歌谣作为课堂教学中的内容，学生们兴趣盎然，记单词快速又牢固。

2. 说：巧妙利用口诀，记得更牢把看似无关联的内容编成口诀，做到朗朗上口，简单易懂又轻松有趣，可以帮助学生记忆单词，提高记忆效率和牢固度。

口诀教学是小学英语教学中常用的一种教学手段。

因此，教师因通过自己的独特创造，把所学词汇编成好读易记的口诀，帮助学生记忆，减轻记忆负担。

如：在学身体部位名词的时候可编“hair 长在 head上，mouth长在 nose 下；眼睛 eye 用来看，耳朵 ear 用来听；写字要用 hand，走路要用foot.”这样就将本来孤立的单词变成了能联系起来的句子，而且趣味横生，符合小学生的心理认知水平。

3. 写：边写边画，双重记忆在小学英语单词教学中可以采用写与画相结合的教学方式帮助学生提高记忆效果，比如可以Unit 3 At the zoo 单元的big、small、tall、short、fat、thin等形容词时，出示这些形容词的简笔画，利用简笔画进行英语单词教学，化抽象为形象。

每次上课 之前 ， 让学生根据 卡片拼 出单 词 。这样 不断地 重 复练习 ， 能让学生对单词 的记忆更加深刻 。 二、 教 会学生单词发音及拼读法
ｐ ｅ ｒ ｍａ ｎ超人等等 。说 出这些 常见的简单单 词 ， 不 仅能够 消除学生在学 习过程 中可能形成 的心理 障碍 ， 也 能够让 学生体会到英 语距 离我 们 的生活 并不 远 。让兴 趣去 引
道德 的。
有声 的语言 ， 教学首先是 以语音形 式体 现 。教授英语 词 汇， 首 先要 教会学 生正 确发 音 ， 让学 生知 道常 见 的字 母 或者是字母 组合 的发 音 。正确 的发 音 不仅利 于传 达 思 想感情 ， 而且对词汇 的学 习和记忆 也是 大有帮助 的 。教 师应 严格要求学生养成 良好 的发音 习惯 ， ２ ６个字母 的发 音 和音 标 的写法 、 读 音要 求人 人都会 ， 为学 习词 汇打好 基础 。在教学新 词 时可用 音形 结合 的方 式列 出已学 过 的发音 相 似 的词 汇 。如 在 学 习 ｓ ｍａ ｒ ｔ 时， 可列 出 ａ ｒ ｅ ， ａ ｒ ｍ， ｆ ａ ｒ ， ａ ｒ ｔ ， ｆ ａ ｒ ｍ， ｐ ａ ｒ ｋ等单 词 ， 让 学 生仔 细 观察 ， 分析 每个 词 的发音 ， 进 行 音和形 上 的 比较 ， 让记忆 更加 的深
英语 的学习跟 心理 因素 有着 很 大 的关 系。根据 多
教学是 其中重 要 的一个 环节 。教师 不应 让学 生靠 机械 的听说 背来 记住单词 ， 而应发挥 自己的创 造力来 进行趣 味性教学 ， 在词汇教学中设计 出多种多样 的活动 来激发 学生 的学 习热情 。学生在学 习和掌握词 汇 的时候 ， 不能 只是鹦鹉 学舌或 者是死 记硬背 ， 否则 就完全 违背 了英语 教学 的初 衷 。我们要 发现现有 的问题 ， 并且 制定相 应 的 趣味教学策 略 ， 突破英语 词汇教 学的瓶 颈 。

习兴 趣 。
个 绕 口令 ： ｈ ｏ ｓ ｎ ｔｅ ｂ ｏｓ Ｔ ｅ ｂ ｔ ｌ ｋ ｃ ｏ． 于 Ｔ ｅ ｇ ｏｅ ｏ ｈ ｏｔ． ｈ ｏ ｓ ｏ ｏ １ ｏ 对
稍 微 有 点 挑 战 力 ， 经 过 努力 后 又 能 够 达 到 的操 练 方 式 ， 但 学生 会
ｃ ｕ ｙ Ｔ ｄ ｙ ｉ ｓ ｏ ｙＩ ｉｅ ｓ ｏ ａ ｓ 增 强 教 学趣 味 性 。 ｌ ｄ ． ｏ ａ ｓ ｎ ｗ ． ｌ ｎ ｗ ｄ ｙ ． ｏ ｋ ｙ 来
３ 利 用 语 音 。 强 词 汇 学 习 的趣 昧 性 和记 忆 性 增 拼 读 规 则 的 教 学 在 词 汇教 学 中是 很 有 必要 的 。从认 知 心 理
习英 语 词 汇 时需 要 教 师 提 供 直 观 、 象 的感 性 经 验 支 持 根据 儿 形
童 的 这 一 心理 特 点 和 认 知 规 律 ， 师在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 量 调 教 尽 动 学 生 的 多 种感 官 和 已有 的 经验 、 知识 ， 过 多 种形 式 的教 学 手 通 段 ， 富 学 生 的 直 观 经 验 和 感 性 认 识 ， 学 生 获 得 生 动 的表 象 ． 丰 使 从 而 加 深对 所 学 词 汇 的理 解 和 记忆 。 在 ， 语 在 生 活 中很 少 有 现 英
倦感 ， 以致 于 影 响 教 学效 果 。 因此 ， 词 汇 教 学 中 ， 们 要 尽可 能 在 我 根 据 教 学 内容 、 学 目标 、 学 生 的心 理 特点 等 等 。 取 多种 多 教 小 采
样 的教 学 形 式 ， 发 他 们 的学 习 兴趣 ， 动他 们 的 学 习 积 极 性 ． 激 调 以达 到 课 堂教 学 的最 佳 效 果 。 此外 ， 学生 在 认 识 客 观 事 物过 程 小 中， 以形 象 思 维 为 主 ， 象 思 维能 力还 不 够 成熟 。 抽 因此 ， 们 在 学 他

初中英语词汇趣味教学与落实的策略分析初中是英语学习的基础阶段，词汇教学是很重要的一方面。

新课标对于英语的词汇教学提出了更高的要求，不仅要求的词汇量增多了，还要求学生学会应用单词；从初中生的心理特点出发，阐述了四种词汇教学法，并通过举例来说明具体实施的策略，希望能够对新课标背景下初中英语词汇教学有一定的帮助。

初中英语词汇教学趣味性英语是一门语言类学科，其中，词汇、语音、语法是英语学习的“三大件”，只有掌握了这三方面，才能掌握英语这门语言技能。

其中，词汇的学习是英语学习的基础，因为不管是听力训练、阅读理解还是写作，不理解单词的词义和用法，就无法听懂、读懂，更无法连缀成篇。

而初中英语正是学生打下基础的黄金时期，词汇教学是英语老师应该重视的一大方面，也是一项并不容易完成的任务。

俗话说，兴趣是最好的老师。

当学生学习词汇有浓厚的兴趣时，教师的教学工作就会降低难度，注重初中英语教学的趣味性是提高学生兴趣的有效方式。

因此，在新课标背景下探究初中英语词汇趣味教学与落实的策略具有很重要的意义。

一、结合具体的语境进行词汇教学初中英语新课标要求掌握的词汇增多了，因此需要提高掌握单词的效率，节约词汇教学和学习的时间；初中英语新课标词汇的学习应该结合具体的语境进行，可以借助课文内容，在课文中突出强调所要学习的单词，让学生借助课文来理解单词的用法和单词的意义，能够加深印象，符合新课标英语的教学原则；切忌将单词孤立看待，知识间如果没有建立有效的联系，那么学习的效率会大大降低，在词汇教学中尤其如此。

比如，在学习具体方位的单词时，课文中设置了问路的情景，在指路人的回答中，学生对“east”“north”“west”等表示方位的词汇进行理解时，结合到具体的情境中去，能够做到快速把握单词。

二、游戏教学法初中英语新课标中对于词汇教学的要求有很多的新颖之处，它不主张“死学”单词，而是要求课堂教学中充满趣味性，使学生真正可以在“快乐中学单词”。

小班英语教学是幼教的重要组成部分，是小宝宝们从英语初步认知到英语交流的关键时期。

但是，对于小班英语教学来说，枯燥乏味的单词教学给很多小宝宝带来了挑战。

如何让小宝宝在快乐中学习英语单词呢？趣味学习英语单词，是一个不错的策略。

我们就来讲一下小班英语教案：趣味学习英语单词吧。

一、教学目标1. 认识20个左右的英语基本单词。

2. 学会正确发音，理解20个左右的英语基本单词的含义。

二、教学过程1. 视频呈现为了吸引小宝宝们的注意力，在教学初期，可以利用视频等方式，让小宝宝们有一个简单的印象。

比如，我们可以利用英语儿歌的方式，带领小宝宝们认识基本单词。

2. 小游戏小游戏是让小宝宝学英语的利器。

我们可以为每个单词选定一个图片，让小宝宝边看边报单词，通过小游戏的形式来深化印象。

比如，我们可以采用布置翻牌子，猜单词，填单词等小游戏。

3. 小实践在教学过程中，让小宝宝们参与到实际生活情境中，也是很有效的。

可以通过小实践的方式来让小宝宝们进行实际操作（比如点数个水果，认识颜色等），来更好地记忆英语单词。

三、学习小结在学习的阶段，我们可以让小宝宝说出这次学习中学到的单词，以此来检测小宝宝的掌握程度。

让小宝宝们大声说出小结部分所学的每一个单词，来巩固记忆。

四、家园共育学校和家庭的配合密不可分。

为了帮助小宝宝们更好地巩固所学，可以向家长们推荐英文绘本、英文卡牌、英语儿歌等相关学习材料，可以鼓励家长在日常生活中多和孩子用英语互动。

还可以邀请家长们参与到教学活动中来，开展英语角、英语剧场等活动，增强小宝宝们的英语学习兴趣和学习氛围。

五、结语小班的英语教学让很多小宝宝们开始接触英语，对于他们而言是一件有趣又有挑战的事情。

为了让小宝宝们在学习中愉快地玩耍，我们可以采用趣味的方法来教授单词，让小宝宝更好的理解、记忆单词。

同时，教学的过程中，更需要家长和老师共同协作，让小宝宝们更好的掌握英语学习的基础。

学生的阅读能力 。一般 情况 下 ，学生在 当堂能 以篇 为单位 进行三 至四次 的直接参与 的阅读训练机会 。 （）限时提速训练 １ 般每篇 阅读材料 我都不要 学生进行课前 预习 ，而是 让学生第一 次接触 阅读材料 时就 以培 养学生抓主线、抓材 料大意 的训 练为主 。通 常是 设置一个 问题 ，这问题 须看完 通篇才 能回答 ，而且看 的时 间稍短 于大纲的要求 。其 目的
教 学探 讨
浅谈初 中英语词汇趣味化教学
◆ 李 雪 芹
从心理学的角度来看， 兴趣是 学习的必要前提与条件 ，学 生 如果对学习中的各种疑难孜孜 以求 ， 一旦有 了收获， 就会产生 强烈的成就感 。因此， 开展趣 味化教学 十分必要 。 二 、趣 味 化 教 学 的主 要 方 法 １ ．做 游戏 。玩是 孩子 的天性， 对于这 种天性我们不 能 压抑， 只能加 以引导。游 戏便是一种集知识性与趣味性为一 体 的娱 乐方式 ， 孩子们 偏爱 的一种 学习方式 ， 也是 不用说 小 孩， 连成年人也不喜欢呆板 、沉闷 、枯 燥的课堂， 在这样的课 堂里 ，学生学习 的积极性是 为零的， 要想调动他们 的学习积 极性， 就让孩子们在 “ 玩中学 、学 中玩”吧 。 常 用 的 教 学 游 戏 活 动 有 ： 是 顶 针 接 龙 。 如 一 ｅｇｇ ｅｅｓ－ｅｃｅ－ｅ — ａ－ ｅｏ ｇ－ｉ －ａｔｔａｈ ｒｒｄ ｄｙｙｌ ｗ这 种 记 忆效 果 非常 不 ｖ ｌ 错 。二是 Ｂｎ 。每个 学生拿着一张卡 片， ｉｇ 卡片上写有最近学 过 的新词 ， 学生卡片上单词 的排列顺序都不一样 。老师 每个 词汇是语言构成 的三大要素 之一 ，是语言 的建筑材料 ， 是语音和语法 的承载体 。没有词 汇作为基础 ，语 言的所有 功能只能是一 句空谈 。在倡 导素质教育 的今天， 趣味教学法 因其符合素质教育的要求， 而且极受学生欢迎， 并具有一定 的 实用价值 ， 因而被广泛应用 。在英语学习 中， 许多学生所学 的 英语不够标准， 是典型 的中式英语 。造成这一现象的部分原 因就在于未能掌握 英语词汇的准确搭配 ， 而且初 中生 由于其 生性好玩、遗忘性大， 思维能力有限， 如果再缺少一定 的语言 环境， 就会难 以记住单 词， 的词 汇过几 天就忘 。如此反 学过 复， 必将影响他们对英语学 习的兴趣 。鉴于此， 我对初 中英语 词汇的趣 味化教学进行 了探索 。 趣味化教学的必要性 当今世界， 的应用 已变得越来越广泛， 英语 尤其是 随着我 国加人世 界贸易组织及成功地举办 了 ２ ０ 年北京奥运会 之 ０８ 后， 在我国形成 了学 习英语 的热潮 ， 在校初 中生更不 例外， 对 英语 学习产 生了浓厚 的兴趣 。正 所谓兴 趣是最好 的老 师 。 孔 子也曾说过：“ 知之 者不 如好之 者， 之者 不如乐 之者 ” 好 。

幼儿英语词汇趣味教学方法探索摘要：词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇就没有甸子，就不能很好地表达思想，进行顺利的交流和沟通。

英语词汇包括单词、短语和习惯用语。

掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。

幼儿教师既要有系统的英语教学理论，了解幼儿学习语言的规律，熟悉他们的，心理和认知发展的特点，又要有适应幼儿英语教学的技能和方法，本文列举了游戏法，猜谜语法，单词接龙法，歌曲法，情境法等实践教学策略。

关键词：幼儿英语教育词汇策略幼儿英语教育，口语教学中的词汇的学习是至关重要的，英语单词是语言的基本材料，离开单词就无法表达思想，交流无法进行了。

它就像盖房子用的诸如砖瓦之类的建筑材料，没有材料也就无从谈盖房子。

没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。

掌握足够的单词是成功学好英语的关键。

所以，教学生学好英语单词就显得很重要。

幼儿阶段，培养孩子拥有正确的单词学习方法至关重要，教师要根据幼儿年龄和性格特点制定他们兴趣情景教学方法，老师在教学时采用各种便捷有效的方法，使学生达到学习的最佳效果。

我根据自己多年来的教学实践，摸索出几种简单有效的幼儿英语单词教学方法，与各位一起交流。

一、幼儿英语教学之游戏教学法游戏是所有幼儿（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。

“玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。

游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，摆脱呆板，沉闷、枯燥的课堂，要想调动他们学习的积极性，just as that old saying goes, all work and no play makes jack a dull boy (只工作不玩耍,聪明的孩子也变傻).在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

游戏目的：通过扮演角色，幼儿对所单词巩固和知新。

行 交 际 。没 有 语 法 ， 表 达 的 内容 很 少 ， 有 词 汇 则 什 么都 表 达 能 没
不 了 ， 实 上 ． 个人 英 语 词 汇 量 的 大小 往 往 也 能反 映 出 他英 语 事 一 能力 的高低 ， 由此 可见 词 汇 教 学 的重 要 性 。 二 、 中 英语 词 汇 教 学 存在 的 问题 初
主动 地 记单 词 ， 我 们 每 个 教 师应 该 不 断认 真思 考 的 一个 问题 。 是
一
生 在 读 单 词 时 ， 有 用汉 语 拼 音 的 规则 进 行 拼 读 的 习惯 。 个 初 常 每
学 者在 学 英 语 时 ，都 在 试 图 用 自己熟 悉 的 方 式 去识 记 和 认 读 所 学 的单 词 ， 以其 中 的一 些 单 词 我 们 可 以采 取 谐 音 教学 ， 这 类 所 把
汇教 学 更 生 动活 泼 。 （ ） 物 教学 法 二 实 实 物 教 学 能激 起 学 生 学 习 的动 机 。在 适 当 的时 候 教 师 采 取
（ ） 师 没 有 培 养学 生 的 ｌ 能力 一 教 ｑ学 修 订后 的教 学 大 纲 中教 学 目的 之一 是 ，开 发智 力 ，培 养 观 察、 记忆 、 维 、 象 和 创 造 能 力 。但 是 由于 词汇 量 的大 量 增 加 ， 思 想
词 进 行 归 类 。如 Ｎ ｃ ｏ ｍ ｅ ｙ ｕ 中的 ｎｃ ， 可 以用 谐 音 教 学 ｉ ｔ ｅｔ ｏ ． ｅ ｉ 就 ｅ 法 ， 电视广告中的“ 把 纳爱 斯 ” 进 来 ． 了“ 爱斯 ” 你 就 变 得 引 用 纳 ，
、
词 汇 教 学 的重 要 性
众 所周 知 ， 何 一 门语 言 的学 习都 离 不 开字 、 汇 的 学 习 与 任 词

要 寻 找错 因 ，及 时进 行 总 结 ， 以 利 于 吸 取 教 训 ，力 求 相 同 的错 误 不 犯 第 二 次 。只 有 认 真 地 追 根 溯 源 的查 找 错 因 ， 教 训 才 会 深 刻 。在 复 习 过 程 中 ， 还 要 注 意 多 学 习 、 多更 新 ， 不 要 固 守 自己 熟 悉 但 落 后 的 方 法 习 惯 ， 而 要 取 人 之
订 正 错 误 又 是 拓 展 思 维 、 提 高 能 力 的过 程 ， 更 重 要 的还
英语词汇的趣味教学
口 王文丽
河 南省 三 门峡 中专
【 摘
要 】词汇学 习是英语 教学的基础和重要环节，在 使那 些枯 燥无 味的英
语 单词趣味化 ，将 一些成语 、名 人名 言及 各种有趣 的形 式运用到词 汇教学 中。 Ｉ 关键词 】谚语；成语 ；名人名 言；猜谜
考前 有针对 性地 重点 复 习是考试 成 功的必 要条件
考 前 的 复 习应 该 是 有 重 点 、 有 针 对 性 的 ，千 万 不 能 像 平 时 的 知 识 积 累 面 面 俱 到 。 无 论 是 以 课 本 为 线 索 的 一 轮 复 习 ，还 是 分 类 “ 电 影 ”式 的 二 轮 复 习都 是 回 归 课 过 本 抓 重 要 考 点 的 实 质 体 现 。 过 课 本 就 是 过 每 课 的 “四 会” ：词 汇 、 重 要 句 型 、 语 法 以及 以 此 为 基 础 的ｒａ ｉｇ ｅｄｎ ， 也 可 以联 想 到 平 时 做 过 的 相 关 考 点 的 典 型 性 的 、 有 代 表 性 的 题 目。所 谓 过 电影 就 是 将 初 中所 学 内容 综 合 起 来 以 名 词 、数 词 、 冠 词 、 形 容 词 和 副 词 、 代 词 、 介 词 和 介 词 短 语 、 连 词 、句 子 种类 、 主 从 复 合 句 、 ｈｒ ｂ Ｔ ｅｅ ｅ句 型 、表 示 建 议 、 提 议 或 征 求 对 方 意 见 、 动 词 、词 汇 辨 析 和 固定 结 构 等 为 线 索 进 行 归类 复 习 。 另外 考 前 要 适 当 练 笔 中考 全 真 完 型 填 空 、 阅读 理 解 题 。 阅 读 理 解 的提 高 离 不 开 做 题 ，但 当 阅 读 达 到 一 定 量 后 ， 决 定 复 习 效 果 的 关 键 因素 就 是 题 目的 质 量 和 处 理 水 平 。 做 阅 读 理 解 题 着 重 研 究 解 题 的 思 维 过 程 ，在 分 析 解 决 问题 的 过 程 中 既 构 建 知 识 的 横 向 联 系 又 养 成 多角 度 思 考 问题 的 习惯 。 每 个 题 目 不 能 仅 仅 满 足 于 答 案 正确 ，一 定 要 弄清 选 和 不 选 的 理 由 。做 错 的 题 目要 进 行 改 错 反 思 ，学 习 是 不 断 订 正 错 误 的 过 程 ，

趣味化教学在小学英语词汇教学中的应用摘要：随着质量教育的推进，趣味化教学逐渐成为小学英语教学的一种重要手段。

本文以沪教上海牛津版小学英语三年级上册教材为例，探讨了趣味化教学在小学英语词汇教学中的重要性以及创设情境、借助游戏、利用信息技术等趣味化教学的具体应用方式，以期提高教师的词汇教学水平和小学生对英语词汇的学习兴趣。

关键词：趣味化教学；小学英语；英语词汇；词汇教学引言：构建趣味化的教学课堂，对于教师来说是一次探索新教学方式的尝试，对于我国基础教育来说是进一步提高教学质量的挑战。

在小学英语教学中采用趣味化的教学方式，不仅能提高学生的学习兴趣，也能丰富学生的词汇量，这体现了教师对自身教育经验和教学创新的追求。

与传统的枯燥乏味的课堂形式相比，让学生在趣味性的氛围中主动学习要比机械式地知识灌输更能提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、趣味化教学在小学英语词汇教学中的重要性趣味化教学在小学英语词汇教学中具有重要意义。

首先，趣味化教学更符合小学生的认知规律和心理特征。

小学生好动、活泼、注意力容易分散，他们的学习主要依赖于直观的形象思维。

趣味化教学通过各种语言游戏、动作、音乐等形式激发学生学习英语词汇的兴趣，让抽象的词汇学习变得具体生动。

其次，趣味化教学可以增强学生记忆力，促进学生的听说能力的提高。

在愉快轻松的氛围中，小学生可以无压力地重复练习英语词汇，加深记忆。

词汇也通过游戏、动作等活动变得容易理解，学生的听说能力也得到提高。

最后，趣味化教学营造出积极向上的课堂氛围。

小学生在快乐中学习，自信心增强，英语学习不再枯燥乏味。

因此，趣味化教学是小学英语词汇教学的有效手段，对学生的英语词汇积累与听说能力的培养具有重要作用。

二、趣味化教学在小学英语词汇教学中的应用（一）创设英语教学情境，增强内容的趣味性创设英语教学情境，增强词汇内容的趣味性，是趣味化教学在小学英语词汇教学中非常重要的应用方式。

教师可以通过模拟真实生活中的英语情境，让抽象的词汇在情境中具体化，增强词汇内容的趣味性。

法 。 这种 方 法 具 有 朗 朗上 口 、 生动易学等优势 ， 因此 在 词 汇 教 学 中被 广 泛 应 用 。 把单 词放 在歌 陆 中 ， 加上旋律的引导 ， 能使 学生 快 速 将 其 纳 入 自己 的词 汇体 系 ， 在说说唱唱中记忆单词 。 教 师 可 以 把 一 系 列 的词 汇 ， 如月份 、 星期 、 季 节 等 放 在 一 首 歌 里． 让 学 生学 一 首 歌 就 学 会 一 串词 ， 并且 终 生 不 忘 。 ２ ． 全 身活 动 学词 小 学 高 年 级 学 的 词 汇 表 示具 象 的实 物 词 比较 多 。 因此 教 师可 以用 全 身 活 动 学 词 法 来 帮 助 教学 。如 在 学 习面 部 器 官 的 系列 词 汇 时 。 就 可 以让 学 生 指 认 自己身 体 的 相 关 器 官 ， 让 学 生 动 动手 就 学 习 英语 单 词 。 并且 ， 这样 的趣 味单 词 教 学法 还 能 够 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 帮助 一 部 分 有 多 动 症 的 学 生 学 习 ， 在 活 动 中 消耗 学 生 的 多余 精 力 。 提 高课 堂 教 学 效 率 。 ３ ． 画 画 学词 对 于 一 些 较 为 抽 象 的 或 者 在 课 堂 中 无 法 见 到 实 物 的 词 汇， 教师可 以采取 画画学词法 。 这 样 既 能 锻 炼 学 生 的 画 画 能 力， 又 能 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 和 动 手 能力 。 例 如 我 们 在 学 习 表 示 颜 色 词 汇 的 时候 ．教 师 就 可 以 要 求 学 生 用 不 同 颜 色 的 彩笔进行 反应训 练 ． 或 者 用 英 文 口令 让 学 生 为 某 幅 画 涂 色 。 这样 学生在 不知 不觉 中就 可 以将颜 色词 汇 都牢 记在 心 ， 并 且灵 活运用 。 ４ ． 游戏 学词 教师 可 以通 过 设计 小 游 戏 ． 帮助 学 生 记 忆 词 汇 。 游 戏 对小 学 时 期 的学 生 来 说 。 吸引力很大 ． 很 多难 度 较 大 的词 汇 ， 学 生 在 单 独 记 忆 的 时候 ， 不但记不牢 ， 而且根 本不愿意记 背 ， 这 种 情 况 在六 年 级 阶段 比较 常见 。 因此 ， 教 师 可 以将 词 汇 的学 习 和 游 戏 结合 到一 起 ， 提 高 学生 的兴 趣 。组 织 背 写 单 词 比赛 ， 或 者 请 学 生 到黑 板 上 进 行 单 词互 动 游 戏 都 是 不 错 的选 择 。 ５ ． 情境 教 学 英 语 的学 习 终 究 是 要 应 用 到 实 际 生 活 中 的 ， 因此 ， 教 师 创设 相应 的情境 ． 和 学 生 一 同进 行 模 拟 对 话 ， 在 实 际 情 况 中 考 察 学 生 的 词 汇储 备量 和应 用 能 力是 十分 必 要 的 。教 师 可 以 根 据 本 堂 课 的学 习 内容 ， 将 学生分 成小组 ， 进 行 组 内 和 小 组 间的 模 拟 演 练 ． 互 相 纠正 错 误 。 并 且 指 出正 确 的说 法 。让 学生 真正参 与到课 堂学习 中 ， 成 为课堂 的主人 ， 和 教 师 形 成 良性 互动关 系。