英语词汇教学是学得还是习得？课件
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有关第二语言习得理论的课件,为扬州大学方文礼教授的研究应用语言学的一个重要分支学科,主要研究人们学习
二语“习得” 二语“习得”理论与我国中小 学外语教学的碰撞
方文礼 扬州大学外国语学院
1
二十世纪80年代，克拉申（1987：10-15）系统地提出了二 二十世纪80年代，克拉申（1987：10-15）系统地提出了二 语习得的理论假设，首先强调要区分二语“学得”与“习得” 两种过程（the acquisition两种过程（the acquisition-learning distinction）。 distinction）。
ห้องสมุดไป่ตู้
二十年多来，克拉申的这一 假设对世界范围 的二语和外语教学产生了相当的影响，但也引发 了不小的争议。 如今，“二语习得”这个词已在一定的程度上 成为我国外语教学领域的常见话题，其主要理念 也有意无意地渗透于我们教学改革的实践中。 因此笔者认为客观理性地分析克拉申理论假设， 澄清一些模糊说法和认识，对推动和深化我国当 前的外语教学改革无疑具有现实意义。
4
克拉申 指出： “习得”的知识只有当学习者 把注意力集中于交际内容时才能获得，acquired 把注意力集中于交际内容时才能获得，acquired knowledge can only be developed when the learner’s attention is focused on message conveyance）。 conveyance）。 但他同时强调任何纠错和练习均不能使“学得” 的知识转变为“习得”的知识（… neither 的知识转变为“习得”的知识（… practice nor error correction enables learned knowledge to become acquired ） （Rod
从语言形式与其意义和功能相融合的角 度看，二语习得的理论假设与交际教学法 在一定意义上是一致的。但结合我国国情， 我们在看到其合理性的同时，必须了解其 局限性。首先应区分“外语”和“二语” 的概念差异。
方文礼 扬州大学外国语学院
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二十世纪80年代，克拉申（1987：10-15）系统地提出了二 二十世纪80年代，克拉申（1987：10-15）系统地提出了二 语习得的理论假设，首先强调要区分二语“学得”与“习得” 两种过程（the acquisition两种过程（the acquisition-learning distinction）。 distinction）。
ห้องสมุดไป่ตู้
二十年多来，克拉申的这一 假设对世界范围 的二语和外语教学产生了相当的影响，但也引发 了不小的争议。 如今，“二语习得”这个词已在一定的程度上 成为我国外语教学领域的常见话题，其主要理念 也有意无意地渗透于我们教学改革的实践中。 因此笔者认为客观理性地分析克拉申理论假设， 澄清一些模糊说法和认识，对推动和深化我国当 前的外语教学改革无疑具有现实意义。
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克拉申 指出： “习得”的知识只有当学习者 把注意力集中于交际内容时才能获得，acquired 把注意力集中于交际内容时才能获得，acquired knowledge can only be developed when the learner’s attention is focused on message conveyance）。 conveyance）。 但他同时强调任何纠错和练习均不能使“学得” 的知识转变为“习得”的知识（… neither 的知识转变为“习得”的知识（… practice nor error correction enables learned knowledge to become acquired ） （Rod
从语言形式与其意义和功能相融合的角 度看，二语习得的理论假设与交际教学法 在一定意义上是一致的。但结合我国国情， 我们在看到其合理性的同时，必须了解其 局限性。首先应区分“外语”和“二语” 的概念差异。
词汇习得理论和英语词汇教学
词汇习得理论和英语词汇教学
李红梅
【期刊名称】《盐城工学院学报：自然科学版》
【年(卷),期】2001(014)003
【摘要】国内外关于词汇习得理论的研究表明词汇习得的过程不仅仅是词汇量扩
大的过程，即英语单词与母语等值词的对应过程，它还包括词汇语义化的过程以及语义网络的建立。
它表现在学习者词汇能力中接受性能力和产出性能力的均衡发展。
在介绍这一理论的同时，讨论了它对英语词汇教学的启示和指导作用，并提出一些可行性的指导方法。
【总页数】3页(P70-72)
【作者】李红梅
【作者单位】盐城工学院外语系，江苏盐城224003
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.词汇习得理论在英语词汇教学中的应用 [J], 谭青松;陈建生
2.词汇习得理论和英语词汇教学 [J], 李红梅
3.词汇习得理论与独立学院大学英语词汇教学策略 [J], 祁文慧
4.基于词汇附带习得理论的英语词汇教学探究 [J], 高珂瑾
5.二语习得理论在医学英语词汇教学中的应用 [J], 刘玉玲;谭占海
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小学英语学习应该注重语法还是词汇？
小学英语学习应该注重语法还是词汇？小学英语学习：语法和词汇，谁轻谁重？在小学英语教学中，语法和词汇是两大核心内容，它们相互依赖、相辅相承，缺一不可。
但对于教学侧重点，不少家长和老师存在困惑：究竟应该更注重语法还是词汇？一、语法是语言的骨架，词汇是语言的血肉语法是语言的结构系统，它规定了语言的规则和秩序，就像建筑的骨架，为语言提供了逻辑和框架。
词汇是语言的具体内容，就像建筑的砖瓦，是组成语言内容的要素。
语法和词汇宛如硬币的两面，缺一不可。
二、小学阶段，词汇学习先行小学阶段，学生正处在语言习得的最重要的时期，词汇量是语言能力的基础。
大量的词汇积累可以为学生理解语法规则提供素材，并为后续学习打下坚实基础。
1. 词汇学习可以提升阅读理解能力：丰富的词汇积累可以帮助学生理解文章的含义，提高泛读速度和效率。
2. 词汇学习促进口语表达能力：掌握更多词汇，才能表达更丰富的意思，更加流畅地进行口语交流。
3. 词汇学习有利于提升写作能力：丰富的词汇积累，可以帮助学生写出更生动、更准确的句子，提高写作水平。
三、语法学习不得不重视语法学习可以帮助学生理解语言结构，掌握排比句规律，能提高语言表达的科学性和准确性。
1. 语法学习可以提升句子理解能力：理解句子的结构和成分，可以帮助学生更准确地明白句子的含义。
2. 语法学习可以提高句子表达能力：掌握语法规则，可以帮助学生写出语法正确的句子，并进而提高表达能力。
3. 语法学习可以促进词汇记忆：学习语法规则，可以帮助学生明白词汇在句子中的用法，加深词汇印象，增强词汇记忆效率。
四、小学英语学习，调节平衡语法和词汇1. 以词汇学习为主，兼顾语法学习：以大量的词汇输入为基础，增强例句和情景，通过语法讲解，帮助学生理解语法规则在实际运用中的意义。
2. 将语法学习融入词汇学习：在教授词汇时，增强例句和情景，讲解词汇的词性和用法，使学生在学习词汇的同时，也能潜移默化地掌握语法知识。
3. 崇尚语言学习的趣味性：加强游戏、歌曲、故事等多种形式，使学生在玩乐中学习，增加学习兴趣，并潜移默化地掌握语法和词汇。
词汇教学ppt课件
词汇学习策略.ppt
直接词汇教学: 1.重视首次感知 2.定期复习 3.及时复习
III. What do we know about the learning of grammar?
Learners receive information about language from a variety of sources in their environment and in the classroom: the teacher, the textbook, recordings, other students, reference books, and so on.
谢谢！
2、层次性：由表及里、由浅入深、由单 项到复杂一层一层剥下去，每一层的教学 都要达到一个预定的指标。
如：宾语从句的教学层次
观察（在全句中的位置、连词、语序）→ 讲连词（从句相当于陈述句时，连词用 “that”，相当于一般疑问句时，连词用 “if/whether”，相当于特殊疑问句时，连 词用相应的疑问词）→重点练习后两项→ 介绍特殊用法
3)Reconstruction. Based on their notes, Ss. work in pairs or groups and reconstruct the text they heard.
4)Analysis and correction. Ss. compare their version of the text with the original, sentence by sentence.
?注意特征提高意识比较语外语内建构假设检验假设建立内隐知识过程型语法教学周遥2008?1提供可理解性输入让学生接触大量的目的语形式?2加强性输入吸引学习者注意语法结构?3及时反馈启发学生分析推断语言规律形成关于语言形式的外显表征?4创设语言输出机会帮助学生内化语法规则培养语感iv
直接词汇教学: 1.重视首次感知 2.定期复习 3.及时复习
III. What do we know about the learning of grammar?
Learners receive information about language from a variety of sources in their environment and in the classroom: the teacher, the textbook, recordings, other students, reference books, and so on.
谢谢！
2、层次性：由表及里、由浅入深、由单 项到复杂一层一层剥下去，每一层的教学 都要达到一个预定的指标。
如：宾语从句的教学层次
观察（在全句中的位置、连词、语序）→ 讲连词（从句相当于陈述句时，连词用 “that”，相当于一般疑问句时，连词用 “if/whether”，相当于特殊疑问句时，连 词用相应的疑问词）→重点练习后两项→ 介绍特殊用法
3)Reconstruction. Based on their notes, Ss. work in pairs or groups and reconstruct the text they heard.
4)Analysis and correction. Ss. compare their version of the text with the original, sentence by sentence.
?注意特征提高意识比较语外语内建构假设检验假设建立内隐知识过程型语法教学周遥2008?1提供可理解性输入让学生接触大量的目的语形式?2加强性输入吸引学习者注意语法结构?3及时反馈启发学生分析推断语言规律形成关于语言形式的外显表征?4创设语言输出机会帮助学生内化语法规则培养语感iv
词汇习得及高职高专英语词汇教学
词汇习得及高职高专英语词汇教学摘要：词汇在外语学习中的重要性不言而喻。
可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。
一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
本文论述了高职高专学生英语词汇学习的现状，提出词汇教学方法和学生学习词汇的方法。
使学生在今后工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的信息交流。
关键词：词汇习得词汇教学内化词汇知识中图分类号：h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）04-0004-01英国著名语言学家d.a.wilkins认为“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则什么也无法传达”。
bolinger认为：“词汇所包含之信息远远超过语言其他组成部分”。
widdowson认为：“在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的而语法是次要的”。
再如terrell认为：“词汇学习是理解和表达的关键，只要掌握了足够量的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好地理解外语和利用外语进行表达”。
词汇在外语学习中的重要性不言而喻。
可以说，词汇习得是二语习得的中心任务，因为各项语言技能如听、说、读、写、译等都离不开对词汇的依赖。
为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。
英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。
由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
1 学生词汇学习的现状1.1 学生缺乏耐心学习英语是一个缓慢的过程，记单词更是这样。
英语阅读教学中的词汇习得
英语阅读教学中的词汇习得【摘要】针对大学生词汇量贫乏的情况，传统的英语阅读词汇教学往往侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其词汇能力的培养。
本文在分析英语阅读词汇教学中存在问题的基础上，提出词汇教学的任务不仅仅是使学生掌握词汇的正确发音、词义和造句，还要培养学生课上和课下有效地识别和记忆单词的方法，提高学生理解、运用和扩展词汇的能力。
【关键词】英语阅读；词汇教学；可行性策略0 引言在英语阅读过程中有一种“马修效应”（即富者越富，穷者越穷），学生所知道词义的单词越少，在某种程度上他们的信息获取量就越少，逻辑理解能力就越低。
没有一定的词汇量，就无法用所学的语法组织有效的语言理解和交际活动。
然而，对英语阅读词汇教学的研究却没有得到应有的重视。
针对这个观点，可能很多教师并不赞同。
几乎所有的英语教师都会鼓励学生多学词汇。
根据调查，在课堂教学中，教师们通常遵循如下顺序：指出生词在上下文中的词义，重点强调单词的读音和拼写，讲解词义的重点，放在单词的词性、搭配及语法上，要求学生通过回忆读音和拼写、学会造句、反复读写来强化对生词的记忆。
（尹美，2007：178）这实际上是一种对词汇知识的告知而并非对其词汇学习能力的培养，很难启发学生在英语材料阅读中进行创造性的思考，也很难调动学生词汇学习的积极性。
因而，发现英语词汇教学和学习中的问题，并进行探讨、解决以促进词汇教学不容忽视。
1 英语词汇教学中存在的问题在英语阅读过程中，很多学生对一些单词只见其形而不能读其音，读其音而不能想其形；知其音形而不晓其意义，晓其意义而不知其用法。
这种结果除了与学生自身的学习方法和努力程度有关之外，也有一部分原因与教师的教学有关。
1.1 两种词汇教学模式多年来，英语教育工作者一直在努力探索，试图找到最适合中国学生英语词汇习得的有效方式。
但由于许多客观及主观因素，语言教师常处于两难境地：一方面力图教授学生尽可能多的词汇，另一方面又不可能把大量时间投入在词汇教学上。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
小学英语怎样教词汇PPT课件
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4）词汇策略 调控策略：指对整个词汇学习进行计划、
实施、反思、评价和调整，以及资源的使用 和监控等。
资源策略：指帮助学生增加词汇量的技巧和方法。 认知策略：指为了完成具体学习任务而采 取的行为和方法。
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记忆策略：指帮助人们记忆单词的策略。 活动策略：指词汇学习不能止于理解和记 忆， 必须能够使用。
（二）常见词汇教学方式和技巧 1.词汇意义和用法等信息的呈现
a.意义的呈现：、模拟动作表演、手势、 图片、定义、上下文 、列表、翻译、问答、 语义图、信息沟等。
b. 结构和用法的呈现：采用举例、上下文、 问答、结构图等。
c. 策略的呈现：一般采用提问学生如何记 忆单词，如何学习单词等进行。
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2、词汇教学的任务教学模式 （1）展示：通过展示使学生了解单词的意 义和用法，与PPT模式类似。 （2）任务：学生了解单词的意思和用法后 直接进入听力、阅读或写作任务 （3）展示：学生展示听力、阅读和写作产 品。 （4）评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。
第11页/共17页
第2页/共17页
二、小学英语词汇教学的内容 可以分为四个部分：
1）意义 词汇的意义包括单词的概念意义（即词
典中所标注的意义）和关联意义。 关联意义：指一个单词的文化含义一级
在具体语用环境下的意义。
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2）词汇信息 所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词
的拼写和发音等。 3）用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、 风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。 就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬 义、抽象与具体之分。
思考： 你是如何学习词汇，又如何记忆单词的呢？
4）词汇策略 调控策略：指对整个词汇学习进行计划、
实施、反思、评价和调整，以及资源的使用 和监控等。
资源策略：指帮助学生增加词汇量的技巧和方法。 认知策略：指为了完成具体学习任务而采 取的行为和方法。
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记忆策略：指帮助人们记忆单词的策略。 活动策略：指词汇学习不能止于理解和记 忆， 必须能够使用。
（二）常见词汇教学方式和技巧 1.词汇意义和用法等信息的呈现
a.意义的呈现：、模拟动作表演、手势、 图片、定义、上下文 、列表、翻译、问答、 语义图、信息沟等。
b. 结构和用法的呈现：采用举例、上下文、 问答、结构图等。
c. 策略的呈现：一般采用提问学生如何记 忆单词，如何学习单词等进行。
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2、词汇教学的任务教学模式 （1）展示：通过展示使学生了解单词的意 义和用法，与PPT模式类似。 （2）任务：学生了解单词的意思和用法后 直接进入听力、阅读或写作任务 （3）展示：学生展示听力、阅读和写作产 品。 （4）评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇使用的情况。
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二、小学英语词汇教学的内容 可以分为四个部分：
1）意义 词汇的意义包括单词的概念意义（即词
典中所标注的意义）和关联意义。 关联意义：指一个单词的文化含义一级
在具体语用环境下的意义。
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2）词汇信息 所谓词汇信息指词类、词的前缀、后缀、词
的拼写和发音等。 3）用法
词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、 风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。 就语域而言，词汇有正式、非正式、褒义、贬 义、抽象与具体之分。
思考： 你是如何学习词汇，又如何记忆单词的呢？
克拉申二语习得理论指导下的英语词汇教学
用能力。
三 、 英 语 词 汇 教 学 中 存 在 的 问题
１ ． 词 汇 教学 方 法 单 一 、落 后 当前 ，我 国英 语 词 汇 教 学 仍 未 能 摆 脱 应 试 教 育 的束缚 ，主要采 取教 师讲 解单词 、学生记 忆单词 的 单 一 模 式 ，没 能 做 到 “ 以学生 为 中心” 。教 师 教 学 注 重 词 汇 的 形 式 和 结 构 ，按 词 汇 表 逐 一 讲 解 生 词 ， 只 教 授 词 汇 的概 念 意 义 ，而 忽 视 其 关 联 意 义 ，也 很 少 涉 及 词 汇 的语 域 限制 、语 体 风 格 等 知 识 ，并 且 对 词 汇 适 用 的语 境 讲解 甚 少 。部 分 教 师 强 制 性 灌 输 词 汇 理 论 知 识 ，向 学 生 输 入 的 词 汇 量 远 远 超 出学 生 可 接 受 的 范 围 ，既 没 有 做 到 向学 生 提 供 词 汇 的 “ 可 理 解 性输人 ” ，也没 有为学 生创 造 出 良好 的词 汇 习得 环境 ，整个课 堂教学枯燥乏 味 ，以致 学习者对 学习 词 汇 失 去 兴 趣 ，产 生 焦 虑 、畏 难情 绪 ，从 而 降 低 了 学 习者 的词 汇 习得 效 率 。此 外 ，许 多 教 师 只要 求 学 生 花 大 量 时 间精 力 记 忆 词 汇 ，而 没 有 培 养 学 生 学 习 记 忆 词 汇 的正 确 方 法 ，大 多 学 生 重 视 英 语 词 汇 学 习 却 不 得 法 ，学 习效 果 很 不 理想 。 ２ ． 学 生 词 汇 学 习方 法 过 于 简 单
中图分类号：Ｈ３ １ ３ ． １
一
文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ９ ０ ８ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ３ — ０ ０ ５ ８ — ０ ３
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度看英语词汇教学
从词汇学的角度来看英语词汇教学，可以将教学过程分为四个基本
阶段：
1、词汇说明阶段：在这个阶段，教师首先需要把单词解释清楚，让学
生能够理解它的意思，并能够清楚的表达出来。
2、聚焦词汇习得水平的阶段：在这个阶段，教师要侧重调整学生对语
言的掌握程度，比如拼写、音量发音、句子结构等。
同时，让学生反
复运用词汇来做题或者写作，看他们的实际运用能力。
3、跨文化新词习得的阶段：在这个阶段，教师需要教学生怎样区分不
同国家的文化间的差异，通过学习一定数量的新词汇来区分文化背景，促使学生深入研究文化差异。
4、应用阶段：最后一个阶段是将词汇应用到学习中去，给学生从语法、发音到文化的宽慰的部分的词汇，解决学习中的各种实用性问题，包
括平时的口语表达，书面表达等。