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英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 研究背景英语专业学生词汇习得研究旨在探讨英语专业学生在学习过程中如何有效地习得词汇，提高其语言表达能力和交流能力。
随着全球化的发展和英语在国际交流中的重要性逐渐提升，英语专业学生对于词汇的掌握和运用变得日益关键。
英语词汇的学习并非易事，传统的背诵记忆方法已经无法满足学生的需求。
针对英语专业学生的词汇习得研究显得至关重要。
在当前的教育环境下，词汇习得的研究不仅能够帮助学生提高学习效率，还可以为教师提供有效的教学策略。
通过深入研究英语专业学生词汇习得的特点和影响因素，可以为教育者提供有针对性的指导，帮助学生更好地掌握词汇，提高英语水平。
对英语专业学生词汇习得进行深入的研究和分析具有非常重要的意义。
的了解和探讨将有助于我们更好地理解英语专业学生词汇习得的问题，并为以后的研究提供有益的启示。
1.2 研究意义Furthermore, studying vocabulary acquisition among English majors can contribute to our understanding of language proficiency development more broadly. By exploring the factors that influence vocabulary learning in this particular group,researchers can uncover valuable insights that can be applied to language education programs across different disciplines and levels of proficiency. Ultimately, research on vocabulary acquisition for English majors has the potential to enhance language teaching practices and improve students' overall language skills.2. 正文2.1 词汇习得的定义词汇习得是指学生在学习过程中通过各种途径习得并掌握英语词汇的过程。
英语专业学生词汇习得研究与分析1. 引言1.1 背景介绍Introduction:Background introductionAs English continues to be a global language, the importance of vocabulary acquisition for English major students has become more prominent. Vocabulary is considered one of the essential components of language learning, as it plays a crucial role in communication and comprehension. English major students need to possess a rich and diverse vocabulary to effectively express themselves and understand various texts in English.1.2 研究目的By focusing on the vocabulary acquisition of English major students, this research seeks to provide insights into the effectiveness of current vocabulary teaching methods and offer recommendations for improving vocabulary instruction in English language programs. Ultimately, the goal of this study is to contribute to the existing body of knowledge on vocabularyacquisition in the context of English language learning and to inform future research and practice in the field of English language teaching.1.3 研究意义通过研究英语专业学生词汇习得，可以进一步深化对语言习得过程的理解，探索词汇习得的规律和影响因素，为语言教学理论的完善提供实证依据。
33关于大学英语词汇习得策略的研究张蓓蓓（兰州交通大学外国语学院甘肃兰州730070）摘 要：词汇习得是外语学习中的一个重要环节，然而不少学生都感到学习词汇费时费力但却收效甚微。
针对这一情况，本文拟就如何提高学习词汇的效率，帮助学生把好词汇关方面进行了一些探讨，在对一些普遍存在的问题进行研究和分析的基础上，提出了相应的策略和方法，以期能够帮助外语学习者在深度上和广度上提高词汇能力。
关键词：词汇；大学英语；策略中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0331-02收稿日期：作者简介：张蓓蓓（），女，甘肃泾川人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
基金项目：年度第二批全国基础教育外语教学研究资助金项目（WYZ YB 3）。
一、引言词汇向来是我国大学英语教学中的重点之一，长期以来，为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。
根据我国《大学英语教学大纲》的规定，学生必须“领会式掌握4000单词以及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500”才能够达到英语四级水平。
2007年7月，国家教育部再次修订《大学英语课程教学要求》，其中大学阶段的英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。
由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
针对这一情况，本文拟就如何抓好词汇教学方面进行一些探讨。
二、词汇在二语习得中的地位及词汇教学的重要性在外语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分，没有词汇就没有语言。
词语搭配知识与二语词汇习得研究在第二语言学习中，词汇习得是至关重要的一环。
掌握大量的词汇对于提高语言技能，增强语言表达能力有着不可忽视的作用。
然而，仅仅记忆单词并不足以真正掌握一门语言。
词语搭配知识的学习同样关键。
本文将探讨词语搭配知识及其在二语词汇习得中的应用，以帮助学习者更有效地掌握和使用目标语言。
词语搭配是指词语之间的一种组合关系，它受到语法、语义和习惯用法的限制。
在二语习得中，掌握词语搭配有助于学习者更地道、更准确地使用目标语言。
词语搭配知识包括固定搭配和自由搭配。
固定搭配是指一些固定的、约定俗成的词语组合，如英语中的“have a rest”等。
自由搭配则允许学习者根据语境和需要灵活使用不同的词语，如用“take a walk”代替“have a walk”。
二语词汇习得是一个复杂的过程，它包括对词语形式、意义、用法以及文化背景的理解。
对于大多数二语学习者来说，记忆单词是第一步。
然而，这只是词汇学习的表层阶段。
要真正掌握一个单词，学习者需要了解它的用法、搭配以及在特定语境中的含义。
二语词汇习得途径多样。
学习者可以通过阅读、听力、口语交流等多重渠道扩展词汇量。
使用语言学习软件、参加语言课程等也是有效的学习方法。
在学习过程中，将词语搭配知识和二语词汇习得方法结合起来应用，可以帮助学习者提高写作能力。
以下是一些具体实践方法：建立词语搭配词典：学习者可以整理学习过程中遇到的词语搭配，形成自己的搭配词典。
这样可以在写作时快速查找并运用合适的搭配。
观摩地道语料：通过观看影视作品、阅读文学作品等，学习者可以观察和分析目标语言的地道表达方式，从而习得新的词语搭配。
翻译练习：翻译是一种有效的语言学习方法，通过将目标语言与母语进行对比，学习者可以深入理解词语的语义和用法，并在写作中运用所学的搭配知识。
创造语境：学习者可以模拟目标语言的使用环境，通过与他人交流、写日记等方式，创造更多的语言实践机会，从而巩固和拓展词汇量及词语搭配知识。
对于词汇附带习得，Laufer和Hulstijn J.觉得，词汇附带习得与“刻意学习”(intentional learning) 是相对而言的，也就是说学习者不用刻意背诵或记忆，也能在完成学习任务的同时附带习得了一些新的词汇。
Laufer指出，词汇附带习得，也就是学习者在完成阅读指定任务时，其注意力无需放在单词记背上，也附带习得了单词，这是相对于有意学习而言的。
一、国内外对词汇附带习得的研究回顾“词汇附带习得”一词的定义最先由Nagy（1987)提出，其意思是学习者在完成某项特定的学习任务时，虽然其注意力主要不在词汇上，但却无意附带习得了其中的词汇。
在2004年以前，词汇量的大小及性质是国内研究的主要方面，也就是通过测量学习者所掌握的单词的数量来预测他的该门语言的词汇知识的整体掌握情况。
对某一学院理学科的大四学生的英语词汇量进行了全程跟踪调查就是典型的例子。
在此之后的研究重点则逐渐转向了研究学习者对词汇知识的习得和对词汇使用的能力。
对大学生进行词汇知识和能力的实证研究证实了，由于学习者的学习水平不同，词汇量对学习者的语言综合能力的预测力和影响模式也不同。
同时，还有研究者指出了词汇能力的研究范畴主要是研究学习者对词汇的运用和提取能力, 例如：一部分研究者试图通过采取实证调查研究来描述探索学习者词汇习得的过程和特征(例如：刘绍龙，2001)。
二、影响词汇附带习得的因素影响词汇附带习得的因素是多方面的，主要是两类：一是学习者自身的主体因素; 二是基于阅读材料的客体因素。
（一）学习者自身的主体因素 1.词汇知识Meara提出，学习者已掌握的词汇量决定着一次阅读过程中词汇附带习得的词的数量，已掌握的词汇量越大，其在一次阅读过程中能够附带习得的词汇知识就越多。
除了词形知识，词汇量作为词汇知识的另一个重要组成部分，是检测学生英语知识的一个首要标准。
研究表明，以英语作为母语的普通阅读者，他们的认知词汇一般在20000左右。
基于内隐学习理论的大学英语词汇习得探究本文为陕西省教育厅科研计划项目（12jk0292）【摘要】词汇教学在大学英语教学中占有举足轻重的地位。
本文通过对内隐学习理论定义及特点的分析，将内隐学习理论应用于大学英语词汇教学：学习者通过内隐学习有助于对自身潜能的挖掘；教师注重发掘学生的内隐学习潜力，以期提高词汇教学的效率。
【关键词】内隐学习理论；词汇；英语教学一、引言在语言构成的三大要素——词汇、语音和语法中，词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是构成语言的必要条件。
没有语言，人们难以表达；而少了词汇，人们则无法表达（d. a. wilkins，1982）。
词汇是语言的形体，语言的准确性、细腻性和丰富性都是由语言的词汇决定的。
没有足够的词汇，没有对所学词汇的全面理解学生不能有效地进行听、说、读、写，用英语进行交际就难以展开。
因此词汇量的多少影响了外语语言水平的高低，词汇在语言学习中的地位是十分重要的，而这也决定了大学英语教学中词汇教学占有举足轻重的地位。
纵观中国大学英语教学，英语词汇教学效率普遍不高。
尽管大多数教师和学生都认识到词汇学习的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。
究其原因，有以下两个方面：一方面，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，而对此教师们看法各异。
因此，在实际英语教学中，有些教师讲课文时只重视语法、句子结构，而忽视了对词汇的讲解，另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。
虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。
即使单词记住了，运用词汇的交际能力依然较差。
因为他们学习词汇的方式仍然停留在读音、拼写、词义三方面上，没有意识到词汇的其他方面知识，如语用。
“甚至，有的学生认为英语和汉语词汇之间是相互对应的关系，缺乏对英语和汉语中词汇的文化敏感性，特别是对一些文化负载词，认识不清、运用不当，导致翻译、写作、交际的失误甚至失败”（陈光伟，2003）。
英语词汇习得探究
摘要：词汇是语言学习的基础，词汇的积累是英语综合能力提高的前提.针对目前高中生在英语学习中普遍遇到的英语词汇积累的问题，作者探讨性地提出一些有帮助的解决办法和有效地学习策略，旨在提高英语学习者词汇记忆的效率，提高学习者对英语学习的积极性，使英语词汇记忆和学习成为一个有趣的过程，从而提高学习者的词汇量并使之成为积极词汇.
关键词：英语词汇；词汇习得；学习策略
引言
在英语学习过程中，学习者尤为苦恼的一个问题就是如何有效地习得词汇.词汇积累作为语言学习的基础，其重要性是众所周知的。
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）也曾这样看待词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达.”）因此，如何习得词汇，即对词汇习得策略的探究也就显得尤为重要和必要。
1.英语词汇学习中的问题
目前在高中阶段，英语学习者在词汇学习过程中遇到的普遍困难是单词拼写，发音和运用.很多同学机械地死机
单词拼写，记忆时间短，容易出现拼写错误，记住的单词发音不正确，不会把它运用到句子中去，这些问题一直困扰着很多英语学习者，长此下去，很多学习者丧失了对英语学习的兴趣，部分人甚至放弃了英语学习。
2.学习策略的定义
在对学习策略的研究过程中，关于学习策略的概念，很多学者给出了不同的定义.Rigney（1978）认为，学习策略是学习者为了利于知识和技能的习得、储存和提取而采取的行为计划和步骤.而Nisbet & Shucksmith（1986）认为，学习策略是为了满足某个具体学习情况的需要而合理选择和灵活运用的一连串的相互联系的步骤.这两个观点的分歧在于，学习策略是语言学习的总体思路还是为了学习某个语言方面所采取的具体方法。
Cohen（1998）认为语言学习策略是一种有意识或半意识的行为和心理活动，而学习策略究竟是否有意识也是一个很多学者产生分歧的问题。
这里探讨的英语词汇学习的学习策略，可以看作是为了提高学习者某个具体的学习情况而训练的有意识的方法和步骤。
当然这种方法和步骤，不局限于英语词汇习得本身，学习者也可以有意识地把它运用到英语学习及其他学习中去，来达到提高总体学习水平的目的。
3.英语词汇学习策略
英语的学习是有一定规律可循的，并且如果掌握了这
些原则和规律，对英语语言的综合能力提高是事半功倍的.
3.1 拼写和发音的相互记忆
很多英语单词的拼写是不用死记硬背的，它们是有固定的发音规则的。
学习者在记忆英语单词是要注意不断积累这些规则，掌握了这些规则后，以后遇到的生词的拼写和发音都不再是问题。
在英语学习中，学习者要有意识地积累和总结这些发音规律，对今后的单词记忆是大有裨益的，可以在很大程度上减轻英语单词拼写的难度。
3.2 通过阅读习得词汇
像汉语的学习一样，英语的单词的习得，不能局限在单词和词义的简单对应，而应把单词植入句子或篇章中进行记忆。
句子可以使单词的记忆形象化语境化，因此阅读就成为记忆单词的一个有效途径.有的文章会直接给出定义或同义解释，有的需要通过上下文的关系猜测词义。
不管是哪种情况，通过阅读习得词汇都有两个好处：一是单词词义记忆深刻，通过句子赋予单词更形象的情景.二是掌握单词的用法，单词必须能学以致用才有实际意义，在具体例句中的理解单词是能够使用此单词的基础。
3.3 掌握英语单词构词规律
英语的构词法主要有三种：转换、合成和词缀.对英语单词的构成的掌握是单词词义记忆的一个重要环节，特别是一些词缀是有固定意义的。
掌握了这些词缀和其他的构词
法，就可以在原有的词汇基础上快速地扩大词汇量，掌握很多新词。
词缀分前缀和后缀，一般来说，前缀会使词义发生变化，而后缀往往改变的是词性。
3.3.1前缀
例如常见的反义前缀有：in-， il-， ir-， un-， non-等。
还有一些有具体含义的前缀如： anti- 表示“反”“抵制”， trans- 表示“转移”，pre 表示“前”，post表示“在….之后”等.所以，如果有意识地多记一些词缀和构词法，就会达到事半功倍的效果，使英语词汇记忆变得有趣。
3.3.2 后缀
名词后缀中，表示人的名词后缀主要有-an， -er，-ee， -or， -ese，- ist.表示抽象名词的后缀主要有：-hood，-ment， -ness， -sion， -ship， -tion等。
形容词后缀主要有：-able， -ible， -ish， -ive， - less等。
副词后缀主要有-ly.动词后缀主要有：-ize（ise）， -en， -fy 等。
3.4 联想记忆法
Ronald Carter曾经指出：“如果将所学单词放在其他单词（特别是来自同一词汇系列的单词）的相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的‘认知深度’，它们就易于被大脑保存”（Ronald Carter，1999）。
联想记忆的方法有很多，其中常用的有同义联想和
反义联想。
在单词记忆过程中，可以通过反义同义联想完成对单词的记忆经常复习，反复记忆。
3.5 语法知识的掌握
任何知识的学习，必须要在实际的练习中才可以强化，英语单词的学习更是如此。
单词的学习归根结底就是使用到句子中去，形成有意义的篇章。
因此一个个的单词只是凌乱的个体，语法就是一个系统的框架，学习者想正确地运用单词，就必须掌握基本的语法规则，把一个个的单词通过语法这个框架归入正确的位置，创造出有实际意义的英语句子及文章.否则，任何所记单词只是一盘散沙，不成体系。
