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思维导图为作文写作插上想象的翅膀思维导图是一种以图形化方式表示思维过程和概念的工具，它可以帮助我们更加清晰地组织思路和思考问题。
而想象力则是我们思维的翅膀，它可以让我们的写作更加富有创意和灵感。
本文将探讨如何利用思维导图来插上想象的翅膀，提升我们的写作能力。
思维导图可以帮助我们整理思路和扩展观点。
在写作之前，我们可以利用思维导图将自己的想法和观点进行分类和组织。
通过画出一个中心思维点，然后在其周围画出各个分支，我们可以更加清晰地看到自己的思维脉络，从而帮助我们在写作时更加有条理地展开论述。
思维导图还可以让我们思考更多的观点和角度。
在每个分支下，我们可以进一步展开，想象不同的情景和场景，从而得到更多的灵感和创意。
这样一来，我们的文章就可以更加全面和有深度。
思维导图可以帮助我们构建更加生动和具体的描述。
在写作中，细节描写是非常重要的，它可以让我们的作品更加真实和有感染力。
通过利用思维导图，我们可以将自己的想法和观点与具体的细节联系起来。
在描述一个场景时，我们可以画出分支来表示各个细节，如人物形象、环境氛围、动作表情等等。
通过将这些细节有机地组织起来，我们的作品就能够给读者留下更加深刻的印象。
思维导图还可以帮助我们更加直观地展示事物之间的关系。
在描述一个问题的解决方案时，我们可以用思维导图将各个步骤和措施以图形化的方式表现出来，这样读者就能够更加清晰地理解我们的思路和过程。
思维导图可以帮助我们培养创意思维和想象力。
创意和想象力对于写作来说是非常重要的，它可以让我们的作品与众不同。
通过思维导图，我们可以自由地发散思维，想象出各种各样的场景和故事情节。
在绘制思维导图的过程中，我们可以尝试不同的联想和组合，从而生成独特的创意。
思维导图还可以与外部资源结合，如图片、音乐、视频等，这样可以进一步激发我们的想象力和创造力。
通过不断练习和使用思维导图，我们可以培养出独特的写作风格和创意思维，从而提升我们的写作能力。
脑洞大开背后的创新思维心得体会有人说时间是一把刻刀，一刀一刀的把我们的生活削去，而我们却还不知情。
开学的第一天，还觉得时间还很漫长，无形中已走到了学期的尾端，翻开《创意思维》的第一页并没有很在意，就要合上最后一页时才慌了神，曾经我不舍得丢掉一点一滴，然而这门课里有一个人教会我“把杯子清空才能装得更多。
”所以我忍痛丢掉一些包袱、独自在创意的生活里穿梭，以下是我对脑洞大开背后的创新思维的心得体会：往日，生活就是生活，没有波澜亦没有起伏，今日，无论走到何处都会发现是一道亮丽的风景线。
这堂课上，有一个人告诉我们生活是创意的生活，应该要从一物联想到另一物，走进设计的意境中去，这种对生活的洞察和创意、创造、创世的道路，不就是一个从无到有的过程吗？在别人抱怨各科无聊的课程时，我在思考着如何走进各个门槛，这个课堂里，有一个人告诉我们要用激情去寻找自己的门与路，面对不喜欢的课程可以重新学习去怎样阅读，换一种方式，换一个心情，奔向自己设立的目标，这不也正是一个从无到有的过程吗？常常在学期尾声我们会发牢骚没有学到任何知识，抱怨创意思维并没有让我们的思维更加扩散，更加敏捷，但是我却不这么认为，最起码我学到了思维转向法，曾经以为某一刻有灵感了就会创造出自己心满意足的作品，但后来我明白了：前期的努力与后期的创作从来都是分不开的，相联系的，灵感的获取是长期的积累，而不是偶然发生的。
所以这依旧是一个从无到有的过程。
当然我也经历了从有到无的过程，原以为老师教学生天经地义于情理之中，却无料到这种打破常规的教学能够让我们如此受益匪浅，简直是于意料之外的。
思路决定出路，但愿以后的道路上我们想到的会更丰富、更略胜一筹。
21世纪什么最重要？人才？需要什么样的人才？创新性人才。
这是基于社会实现可持续发展的基本规律和要求。
有一句话很古老也很深刻：物竟天择，适者生存。
适就是顺应客观环境，重点体现在适应客观环境的变化上。
创新就是适应客观环境变化的法宝。
玩转思维导图让小学作文教学焕然一新作文是小学语文教学中不可或缺的一环，既能培养学生的语言表达能力，又能锻炼他们的逻辑思维和文学素养。
传统的作文教学方式往往存在着枯燥乏味、缺乏灵感和创意的问题。
为了激发学生的写作潜能，让作文教学焕然一新，我们不妨尝试玩转思维导图，将其引入到小学作文教学中。
思维导图是一种图形化的、层次分明的知识结构图，它能够帮助我们更清晰地整理和表达思维，激发创造性思维，并且能够让学生以更自由的方式展开写作。
在小学作文教学中，思维导图可以被用来解决一系列问题，比如如何激发学生的写作兴趣，如何帮助他们提高写作能力，如何培养他们的创新思维等等。
思维导图可以成为激发学生写作兴趣的有力工具。
我们可以根据教材内容、学生兴趣和实际情况，设计多种多样的思维导图模板，让学生在写作前先将思路清晰地整理出来。
以叙事作文为例，我们可以设计一个能够激发学生灵感的叙事思维导图模板，引导他们按照主题、事件、人物、情节等要素进行构思，从而让学生在写作过程中有了明确的方向和灵感的源泉，增强了写作的主动性和积极性。
思维导图可以帮助学生提高写作能力。
通过思维导图，学生可以将繁杂的写作素材有机地整合起来，构建一个逻辑严密、层次分明的作文结构，有效地解决了写作中的"思维跳跃"问题，提高了作文的连贯性和逻辑性。
思维导图还可以让学生在写作中更清晰地表达自己的观点，提高了写作的深度和广度。
比如在议论文写作中，我们可以设计一个争论式议论文的思维导图模板，帮助学生清晰地提出自己的立场和论据，提高了写作的说服力和权威性。
思维导图还能够培养学生的创新思维。
我们可以设计一些开放性、多样性的思维导图模板，引导学生进行大胆的联想和创新的构思，从而培养他们的创造性思维。
比如在写景作文中，我们可以设计一个独特的写景思维导图模板，引导学生先用五官感知自然，再运用联想思维构建出独特的场景意象，激发学生多彩多姿的创作灵感。
在引入思维导图的过程中，我们还应该注重培养学生的思维能力和写作技巧，鼓励他们多进行思维导图的练习，以提高他们的思维逻辑性和写作水平。
运用思维导图协助作文教学作文是语言表达的一种重要形式，是学生语文学习的重要组成部分。
然而，对于许多学生来说，写作是一件难事。
因此，我们需要采用一些方法来协助学生写作，其中思维导图是一种非常有效的方法。
什么是思维导图？思维导图（Mind Map）是一种通过中心词语往外延伸的分支图，用于整理、表达和连接思维。
通常，中心词语是一个主题或问题，分支则是相关的概念或思想。
这种图形结构既能够概括总结，又能够分析细节。
1. 主题概括在作文写作中，题目往往是一个主题，但有时主题可能很复杂，学生不知道从何着手。
这时，可以向学生展示一个以主题为中心的思维导图，让他们了解主题和主要内容之间的关系。
通过这种方式，学生可以更容易地理解和掌握主题，更轻松地开展写作。
2. 扩展思路当学生需要拓展其中一个具体的论述，但他们却不知道如何开始时，可以使用思维导图快速建立一个结构。
在思维导图中，可以添加支持主题的细节。
学生可以逐步将想法转化为句子，并将它们组合成段落。
3. 提高创意写作是一项有创意和想象力的任务。
思维导图可以提供一个可以激发头脑风暴的框架。
学生可以建立一个非线性的思考模式，找到 support 主题的几个思路，在细节中发现新的想法。
4. 概括总结在完成作文之后，使用思维导图帮助学生进行概括总结。
例如，学生可以设计一张思维导图来总结他们的写作过程，列出他们使用的演示材料和基础素材，以及他们解决问题的方式。
思维导图优势在教育教学中，思维导图是一种强大的工具。
一些潜在的好处包括以下方面：1. 快速记录主题信息。
2. 鼓励创造性问题的解决方法。
3. 重申和加强给定的主题和信息。
4. 督促时间管理的优化。
5. 作为复习和回忆的有力工具。
思维导图的应用场景非常广泛，可以用于提高学生的阅读理解能力、写作能力、创造力、问题解决能力等方面。
但是，也需要注意到思维导图的使用场景与方法，时刻记住教育是有反功和益的，合理使用思维导图才能更加有效促进学生的写作能力提高和素质的提升。
思维导图为作文写作插上想象的翅膀随着信息技术的飞速发展，思维导图在学习、工作中得到了广泛应用，它不仅可以帮助我们理清思路、提高效率，更重要的是可以激发我们的想象力，在写作中插上想象的翅膀。
首先，思维导图可以帮助我们理清思路，将复杂的大量信息转化为清晰简明的思维图谱，而这对于作文写作来说显得尤为重要。
我们可以通过在思维导图上画出主题、分支、细节等关键点，来组织文章结构，使文章条理清晰、层次分明。
例如，在写一篇关于“环保”的议论文时，我们可以将“环保”作为主题，它的分支可以是“绿色出行”、“垃圾分类”等，细节则是对这些分支的具体阐述。
有了思维导图的帮助，我们在写作时就能够更加有章可循、更加有逻辑，使文章更加清晰、自然。
其次，思维导图可以帮助我们提高写作效率，并在写作中启发我们的想象力。
在写作之前，我们可以先在思维导图上列出文章的主题、要点和细节，然后再进行文字的铺排，这样就能够避免在写作过程中出现思路不清、时间浪费等问题。
此外，思维导图还可以将我们的想象力激发出来，使我们的思路更加开阔、灵活。
比如，我们可以使用思维导图将自己的想象力所及的主题展现出来，如：未来的世界、太空探索、人工智能等等。
这样的思维图谱，能够让我们在写作时有更多的可能性，从而更好地表现出我们的创造力和想象力。
最后，思维导图还可以帮助我们形成独特的个人风格，使我们的文章更容易被读者记住和喜欢。
每个人都有自己独特的思维方式和想象力，用思维导图可以把这些特点体现在文章中，从而让文章更具有辨识度。
比如，我们可以在思维导图上用不同颜色的笔来标出不同的观点，或者用不同的图标来表示不同的概念，这都会给读者留下深刻的印象，并鼓励他们继续阅读下去。
综上所述，思维导图不仅可以帮助我们理清思路、提高写作效率，更重要的是可以激发我们的想象力，使我们的文章更具有创造性和想象力。
无论是在学术写作、商务表达、还是日常生活中的写作，都可以用思维导图来提高我们的写作能力，使作品更具有吸引力和影响力。
运用思维导图协助作文教学作文教学一直被认为是语文教学中的重要环节，能够帮助学生提高语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养。
许多老师在作文教学时面临的难题之一就是学生的思维结构不清晰，缺乏逻辑推理能力，导致作文表达混乱、逻辑混乱。
针对这一问题，很多老师已经开始尝试运用思维导图协助作文教学，通过思维导图的方式激发学生的思维，提高学生的写作水平。
本文将探讨如何运用思维导图协助作文教学。
思维导图是一种能够帮助人们组织和表达思维的工具，通过图形化的方式呈现信息，并以中心思想为核心逐步展开，帮助人们理清思路，表达清晰。
其能够梳理逻辑关系，帮助人们深入思考问题，是作文教学的有力辅助手段。
运用思维导图能够帮助学生构建作文框架。
在作文教学中，学生经常遇到难以构思文章结构的困难。
通过思维导图，可以让学生以中心思想为出发点，逐步延伸出各个分支，构建起清晰的框架，帮助学生梳理作文结构，确立主题，确定内容，使其在写作过程中不至于迷失方向。
有了清晰的作文框架，学生就能更加有条理地展开文章，避免在写作过程中出现结构混乱的问题。
运用思维导图能够帮助学生整理素材。
学生在写作时，常常遇到素材浩如烟海，难以取舍，导致文章内容杂乱无章。
通过思维导图，可以帮助学生将材料以图形化的方式呈现出来，清晰地展示出各个分支之间的联系，帮助学生理清思路，有选择性地整理素材，使作文更加有深度和广度。
运用思维导图能够帮助学生拓展思维。
思维导图是一种集中、梳理思维的工具，能够帮助学生将线性思维转化为树状思维，从中心思想开始，逐步展开各个分支，有助于学生深入思考问题，探索更多的可能性。
在写作过程中，学生可以通过思维导图，不断展开各个分支，对主题进行思考、拓展思维，使作文更加有深度和广度。
运用思维导图能够帮助老师开展个性化教学。
每个学生的思维结构和表达能力都不尽相同，对作文教学提出了挑战。
通过思维导图，老师可以更加清晰地了解学生的思维结构和写作能力，及时发现学生的问题所在，有针对性地对学生进行指导和辅导，帮助每个学生找到适合自己的思维模式和写作方法，实现个性化教学。
语文五年级下册第六单元作文,思维图今天，语文课上老师说要写一篇关于“思维图”的作文。
我很懵，思维图是什么？怎么可能说要画一幅画吗？老师在黑板上画了一个像太阳一样的图，中间写着“我的梦想”，接着把周围画了好多线，线上面写着“科学家”、“宇航员”、“医生”……
我的脑袋里突然间就浮现出一堆想法，感觉起来像一串断了线的珠子，乱七八糟地飞旋。
我突然记起自己以前画的画，里面透着奇思妙想，这肯定是人的思维图吗？
但是，老师说要写一篇作文，要写一段“思维图”的意义。
我烦心地摸着头，这些想法放进一起不知道要怎么写呢？
我去翻阅语文书，书上有一篇关于“思维图”的文章，我仔细地读着，读着读着，我的脑海里突然间出现了一幅画面：一个迷宫，我站在入口，很惶然地想要找到出口。
思维图外表看来像一张地图，它指引着我，一步一步地走入迷宫，找到正确的答案。
原来，思维图就像一个飘渺的魔法棒，它可以帮我理清思路，把乱七八糟的想法整理好，都转换成一条清晰的路线。
我惊喜交加地掏出纸笔，在纸上画了一个颇大的圆圈，上面写着“我的梦想”，周围的线条有如藤蔓一样，向前延伸到各个角落，上面写着我的其他想法。
以图启文，培养学生的创意思维作者：范梦娇来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第11期江苏省昆山市大市中心小学校范梦娇【摘要】眼睛是人类观察世界的第一感官，这也不可避免地导致了图像对人的启发意义。
这一点在写作中也尤为明显，缺少观察的作文可以说是凭空想象，是缺乏真正的想象与思考的，经不起推敲。
因此，在作文教学中，教师要重视图像对学生作文的启发作用，要善于以图启文，激发学生的创新思维和想象力。
【关键词】小学作文教学图像长期以来，小学生作文都深受应试教育的影响，其写作充满了普遍的价值观，最明显的就是“假、大、空”的现象，缺乏鲜活的想象和创新。
面对这种情况，我们教师应当想办法改变，让学生的作文变得有价值、有内容，以图启文便是其中一种非常好的方式，指导学生对图画进行创意的表达，这本身就是一种观察世界的方式。
基于此，本文就如何通过图像引导学生写作、并进一步激发他们的创新思维谈一谈自己的看法。
一、重视观察，培养学生勤于思考的习惯观察是写作的第一源泉，学生只有学会了观察，才可能学会怎样思考，但是，观察是要有目的的，如果只是随便地看和想，便是观察一整天也难以有很多的收获。
因此，语文教师在培养学生写作方面的观察力时，要进行有意识的培养，使观察成为一种有意识的行为，看图写话也就有了一定的方向性和价值。
下面我将具体讲一下我在教学中对观察的理解。
首先，我要求学生关注画面上的主要内容，要从整体人手，快速找到图像中包含的最关键的东西，也就是哲学中经常提到的主要矛盾和次要矛盾的关系。
看清画面中有哪些人，他们在做什么？做的方式是什么样的？结果又是如何？这一步是为了帮助学生快速进行逻辑性的思考，以便找准方向；然后，我引导他们观察背景，即画面的景色描述，能看到画上有哪些景物、它们之间的关系是什么样的，并借此推理出图画发生的时间和地点。
在进行描述时，我教给他们用远景、中景、和近景的方式展开，这样既有观察思考的方向，又不容易忽视掉一些场景；接下来是对细节的观察，有了前面两步的铺垫，学生对图画的内容已经大致明了，但细节的发掘是无穷无尽的，比如一个人物的姿态、着装、面部表情、身上的装饰等，又比如一棵树的形态，它可能是三角形的，也可能是圆形，它可能枝繁叶茂，也可能只是干枯的树枝。
利用思维导图拓展学生想象作文写作的创新随着社会的发展，“想象作文”创造性思维的教育方式成为了教育界广受关注的话题。
然而，由于少数学生枯燥乏味的思考方式，面对想象作文总是望而却步。
因此，如何更有效地拓展学生的创新思维，让他们在这些“写作”环节中不断探索新的空间，成为了一个挑战性的问题。
思维导图是一种辅助思考的图形思维方式，它能够帮助学生以及其他群体把晦涩难懂的思想结构简化，通过视觉上的图片、文字和标签等来帮助他们思考，让他们发现思维的真正深度，从而真正做到“思考”。
因此，思维导图作为一种辅助思维工具，可以发挥重要作用，促进学生在写作中思维的拓展，激发他们的创新灵感。
首先，利用思维导图来帮助学生组织文章结构。
通过思维导图的形式，可以清晰地将每一段的内容连接起来，让学生能够把握文章的内容主干，明确每一个“步骤”，并能够正确地使用一定的衔接成分，如连词，副词，介词等，来完成一个完整的文章。
其次，利用思维导图帮助学生确定文章的核心思想。
思维导图可以把复杂的思想结构从图表中突出出来，让学生不断的探索并寻找文章的核心内容，能够有效地将思维的深度拓展到最初的核心，帮助学生真正理解文章的内容，避免一味的记忆，充分发挥想象力。
第三，利用思维导图拓展学生的想象力，使学生更好地表达自己的思想。
起初，学生可以通过丰富多彩的图形和文字来把握文章大意，但是，掌握文章大意不够，学生还需要灵活地利用语言和想象力来表达自己的思想，这就需要学生做更多的思考，运用思维导图的方式，把学生的想象力拓展到更多的层面，让学生从一定的结构中获得更多的灵感，以及更多的自由性。
学生可以自由地表达自己对事物的看法，以想象力和丰富的表达形式将自己的思想表达出来，完成真正的“写作”。
最后，使用思维导图可以培养学生的创新意识。
学生在掌握文章结构和拓展想象力的同时，也可以在思维导图的形式中不断尝试，从思维的碎片中求索，让自己的创新灵感爆发，这样，他们就能在这些“写作”的过程中发展出自己的创新思维，拓展自己的想象力，形成自己的创新意识，培养出真正的写作能力。
利用思维导图拓展学生想象作文写作的创新思维导图具有很强的逻辑性，在辅助作文教学方面具有重要作用。
本文围绕如何利用思维导图提高四年级学生写作能力深入探究，详细阐述了几种在作文教学中运用思维导图的方法，供同仁参考。
小学高年级写作的难度增加了，对学生词汇量的储备以及写作能力的要求也有所提升，因此，学生无论是在语言表达上，还是素材积累上都要有一定能力，才能更好地完成写作任务。
可是在小学四年级写作教学中，写作训练机会有限，导致学生的写作能力不强，在写作时不能快速找到写作思路。
为解决这一问题，笔者认为，可以在教学中运用思维导图，帮助学生整理写作思路，引导学生发散思维，协助学生正确认识写作主题，进而慢慢提高学生的写作能力。
一、小学作文教学存在的问题无论是在传统的语文课堂上，还是在新时期的语文课堂上，作文教学一直都是小学语文教学的关键，教师在作文教学中投入了很多精力和心血，却没能收到预期的效果。
从教学实际情况看，小学作文教学中的问题体现在以下几方面。
1.教学对学生创作思维的刺激作用是有限的当前的小学作文教学过程比较枯燥，缺少逻辑思维和创造性，对学生没有诱惑力。
而学生的语言表达、情感表达、思维发散等能力还处在发展阶段，教师必须关心学生基本知识与写作能力的培养。
因此，教师要高度重视作文指导中有关这方面的问题，让学生对写作产生兴趣，确保学生能集中注意力，积极参与到写作学习中。
2.不能调动情感，思维能力差当前，感情缺乏是小学生在写作过程中比较常见的问题，也是教师在作文教学中必须解决的问题。
在写作过程中，很多学生过度重视写作的方式，没能将关键内容真实地表达出来。
此外，写作思维拓展也是亟需改进的作文指导问题。
也有一些小学生采用模仿的方式学习写作，懒惰，有依赖性，不能独立自主地思考，导致写作能力难以得到提升。
写作，仍然是令学生头痛的学习内容。
因而，教师要在作文教学中积极探索，引导学生表达真情实感，帮助学生开拓写作思路，培养学生的逻辑思维能力。
运用思维可视图培养六年级学生英语写作的思维能力随着社会的发展和全球化的进程，英语已经成为一门全球通用的语言。
英语教育在中国的基础教育中占据着非常重要的地位。
在学习英语的过程中，写作能力是非常重要的一个环节。
写作不仅能够帮助学生表达自己的思想，还能够培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
对于六年级学生而言，英语写作可能会成为一个挑战。
为了帮助六年级学生提高英语写作的能力，我们可以运用思维可视图的方法进行教学，以提升学生的思维能力和写作水平。
什么是思维可视图？思维可视图是一种以图形化和图像化的方式来展现和组织思维的工具。
通过思维可视图，可以直观地展现某个主题或问题的各个方面，帮助学生更好地理清和展现自己的思路。
在英语写作教学中，我们可以将思维可视图引入教学，通过可视图的方式帮助学生构建逻辑思维框架，整理和展现写作材料，从而提高学生的写作表达能力和思维能力。
运用思维可视图进行英语写作教学可以带来哪些好处呢？思维可视图可以帮助学生整理思路，梳理逻辑。
在写作过程中，学生可能会有很多的想法和材料，但是缺乏整理和梳理的能力。
通过构建思维可视图，学生可以将各种想法和材料联系起来，形成一个清晰的结构，帮助学生更好地展现自己的思路。
思维可视图可以帮助学生扩展思维，激发创造力。
在构建思维可视图的过程中，学生需要不断地进行联想和构思，这样可以帮助学生拓展思维空间，培养创造力和想象力。
思维可视图可以帮助学生提高写作效率。
在写作前，学生可以通过思维可视图对写作材料进行整理和梳理，这样可以事先构建好写作的框架，提高写作的效率和质量。
那么，如何在六年级英语写作教学中运用思维可视图呢？我们可以在教师的指导下，引导学生运用思维可视图进行写作准备。
教师可以给学生提供一个主题或一个写作任务，然后引导学生构建思维可视图，包括主题的各个方面，具体的写作内容和逻辑结构等。
通过思维可视图，学生可以更好地理清和展现自己的思路，为写作做好充分的准备。
利用图形分析提高小学生逻辑思维在当今社会，逻辑思维能力已成为一项重要的基础素质。
特别是在小学生的教育阶段，加强逻辑思维的培养尤为关键。
图形分析作为一种有效的教学手段，不仅能够吸引孩子们的注意力，还能有效地提升他们的逻辑思维能力。
通过视觉刺激引导思维小学生的认知特点决定了他们更容易接受形象化的信息。
图形分析利用图像、图表和模型等视觉元素，可以清晰地传达抽象的逻辑关系。
比如，用图示表示数学问题中的数与数之间的关系，学生可以更容易理解这些关系，从而提高解题的效率。
例如，当面对一个简单的加法问题时，借助图形，可以通过图示让孩子看清每一个数字的重要性。
通过这种方式，孩子们能够逐步理解“数量”的概念，明白原本复杂的问题变得简化。
这样的策略不仅便于记忆，还能强化他们对逻辑关系的理解。
形式多样的图形工具在图形分析中，采用的工具和方法可以非常多样。
从基本的几何图形到复杂的流程图，再到心智图，这些图形工具各有特点，均能在一定程度上帮助孩子理清思路。
心智图的应用便是一种非常有效的方法。
通过主题的中心化展示，孩子们可以将一个个逻辑要素联系起来，形成一幅清晰的思维结构。
这样的方法不仅有助于他们整理思路，同时也能培养他们的创新思维能力。
情境模拟与图形结合创设真实的情境是提升小学生逻辑能力的另一种有效措施。
借助图形，我们可以将实际问题转化为可视化的情境，让学生在模拟环境中进行逻辑思维的训练。
例如，在数学课堂上，可以通过发布一个市场购物的情境，使用图表来展示价格、数量等信息。
孩子们不仅要进行预算，还需要分析如何选择商品。
这样的活动，通过有趣的情境增强了学习的趣味性，同时也锻炼了他们的逻辑思考。
鼓励游戏化的学习方式将图形分析与游戏平台结合，通过互动游戏来提升小学生的逻辑思维也是一个不错的选择。
许多逻辑类游戏都利用了图形的特性，比如拼图、迷宫、连连看等，通过不断的尝试和失败，孩子们的逻辑能力在潜移默化中提升。
这种学习方式不仅能吸引孩子们的注意力，还能够让他们在轻松愉快的氛围中不断进步。
小学写作中运用图像化思维的技巧在一间明亮的教室里，小学生们正聚精会神地进行写作练习。
每一个孩子的脑海中，仿佛都有一幅幅生动的画面，他们不仅在用文字表达思想，更在用图像化思维为这些文字注入生命。
图像化思维，如同一位亲密的伙伴，帮助他们将抽象的概念具体化，让写作变得生动有趣。
图像化思维的第一步是观察。
孩子们走出课堂，走进大自然，寻找灵感。
蝴蝶翩翩起舞，树叶在阳光下闪烁，甚至是一朵小花的微笑，都成为了他们创作的源泉。
在这一过程中，老师鼓励他们用心去观察，用眼睛去捕捉那些瞬间。
每当他们将这些图像记在心中，文字便如同画笔，轻松描绘出美丽的画面。
其次，联想是图像化思维的重要组成部分。
当孩子们看到一片蓝天，便会联想到无数的故事。
蓝天可以是自由的象征，也可以是梦想的载体。
他们开始用这些图像进行联想，构建起完整的故事情节。
老师引导他们，在写作时，可以试着将自己的经历与观察到的图像结合起来，这样便能让文字充满情感和深度。
接下来，形象化的描述是提升写作质量的关键技巧。
孩子们学会将观察到的事物用生动的语言表达出来。
“小鸟在枝头歌唱”不再只是简单的陈述，而是变成了“那只小鸟用清脆的嗓音唤醒了沉睡的早晨。
”这样的转变不仅丰富了文章的表现力，还让读者能够更真切地感受到所描绘的场景。
在老师的指导下，孩子们逐渐掌握了使用比喻、拟人等修辞手法，将平淡的文字变得鲜活起来。
创作的过程中，构图也是一个不可忽视的环节。
孩子们被鼓励在写作之前，先在纸上草绘出他们要表达的主题或故事框架。
这种方式不仅能帮助他们理清思路，还能让他们在构意识别中，更加清晰地理解故事的发展脉络。
通过构图，他们能够更好地把握文章的结构，使故事在逻辑上更加流畅。
在这个阶段，老师也开始引入一些实际案例，让孩子们分析不同作品中的图像化元素。
通过阅读经典文学作品，孩子们不仅能欣赏到美妙的语言，还能学习到如何运用图像化思维来增强写作的表现力。
讨论和分享成为课堂的一部分，孩子们彼此交流各自的发现，激发了更多的灵感。
有效用“图”，培养学生发散性思维作者：黄薇来源：《新课程》2021年第34期摘要：纵观现阶段国内外小学英语课程配备的各版本教材，不难发现“图文并茂”是所有这些教材的共性。
英语课堂上，很多老师用图片诠释单词的意义，直观形象，但在小学英语教学中图片不仅仅可以作为“英译汉”的工具，而且可以培养学生的发散思维，使教与学都“活”起来。
关键词：图片;学生;发散性思维一、图可化境图片可以延伸词义，为学生创设更宽广的学习情境。
以人教版《新起点英语》（一年级起点）五年级下册Unit 6 Growing Up为例，笔者在处理本课时考虑到“成长”不是人类的专属历程，大自然中不是只有人类，我们为什么要把成长的概念局限于人类社会呢？难道从种子到一朵美丽的花，不是成长吗？从一颗鸡蛋到一只雄赳赳气昂昂的小公鸡不是成长吗？从植物到动物，再到人类……当这三幅图呈现出来后，孩子们瞬间领会了本单元主题，并在后期的生成练习中做出优秀反馈。
如有的学生在本单元写作时写到“I have a cute dog， I love him very much.When I met him，he was a puppy. When he was 5 months old，he started to tear up my slippers. When he was 1 year old，he became an angel.” 这篇习作真的让我感动到流泪，我们的教育真的要走心啊，你给学生一个什么样的开局，他们就会还给我们一个怎样的结尾！当我们用繁琐的语言和局限的思维去开始一个Topic的时候，注定了学生无法走出课本，他们只会在课本要求的范畴里整齐划一地“齐步走”，而图片能够很好地弥补这一缺憾，打开更广阔的视野，让学生具备大格局观，开拓多元化的发散性思维。
众所周知，图片在英语阅读中起着非常重要的作用，学生在阅读时借助图片可以更好地理解故事大意。
我们能否通过对图片的改变让学生自己创建出相关的学习情境呢？以人教版《新起点英语》（一年级起点）五年级下册Unit 2 Special Days为例。
思维作文课程：一张图让学生“脑洞大开”————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：思维作文课程：一张图让学生“脑洞大开”思维作文课程：一张图让学生“脑洞大开”吴春玉谈永康思维是作文过程的核心，作文要经历“感知事物一形成意象一内部言语一外部言语”的心理过程。
如果学生在作文过程中能借助某种工具将思维顺利而清晰地转换为语言，那么学生的作文能力会得到很大的提高。
这个工具，就是思维作文课程的核心——理论上叫“纲要信号图”，学生叫它“作文藏宝图”。
2014年9月，我们在三年级开始了课程的实施。
一张图，让人们看清思维“纲要信号”图示法是由苏联教育家维克托·费德罗维奇·沙塔洛夫创造的。
“纲要信号图”直观性强，它利用数字、字母、单词或图表等符号来对纷繁复杂的内容进行概括，形象直观、表达简要、重点突出、思路清晰是它的特点。
“纲要信号图”直抵人的思维，是思维与语言之间的桥梁。
它能解决学生在作文过程中存在的几个比较突出的思维问题，比如：消除思维空白——帮助学生发现可以写的东西；消除思维浑浊——帮助学生理清重点内容；解决思维单一——帮助学生有效拓宽思路。
“纲要信号图”在作文过程中起着重要的作用，从选择材料、构思表达到修改润色，不论哪个过程，都有“纲要信号图”在支撑思维。
一张图，让教师有效教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段（3-4年级）的习作教学已经有了“乐于书面表达”的要求，但还没有文体的要求，只要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最有感受的内容写清楚”。
学生对于不同表达方式的作文主题具有不同的认识过程和思维过程。
那么，针对以看图叙述、事实叙述、想象叙述为主的叙述作文和以物体描写、景物描写、人物描写为主的描写作文，教师需要在教学过程中引导学生采取不同形式的纲要信号图来形象直观地呈现思维的过程和言语的转换。
在小学三年级作文教学中，直观性很重要。
因此，我们设计了以下针对不同的表达方式的“纲要信号图”，以解决学生在作文思维过程中的转换问题。
1．看图叙述——“Z字型纲要信号图”这里我们以四幅组图看图作文为例，探讨纲要信号图的应用。
对于四幅组图看图作文来说，呈现的是按照时间的变化或者地点的转移而发展的故事情节。
针对这样的看图叙述，我们采用“Z字型纲要信号图”。
“Z字型纲要信号图”是将四幅组图按照各自位置、先后顺序、情节发展的逻辑关系，用“Z”字型脉络配合小圆圈的方法呈现出四幅组图的关键信息的纲要信息图。
这类纲要信息图的展示可以使学生清楚发现看图作文中的情节发展，及时捕捉关键信息，从而理清言语表达顺序。
如沪教版三年级上册《小猪学样》：这篇看图作文的要求是“仔细观察上面的四幅图画，想想小猪向谁学习，又是怎样学的”“先给每幅图配上一两句话，再把它们连起来，编成一个小故事”。
根据要求，可以设计如下“Z字型纲要信号图”：在《小猪学样》“Z字型纲要信号图”中，首先确定了四幅图的位置和先后顺序，然后逐图进行观察分析，摘取关键信息，并按照“Z”字的走向依次填出圆圈中的内容。
教学过程中，可以采用边观察图片边绘制纲要信息图的方式，逐图讲解可以使学生印象深刻，厘清思路。
2．事实叙述——“一字型纲要信号图”对于事实叙述的作文来说，一般是按照时间的推移或事件的始末进行的，它遵循着事物发展的程序，符合人们的接受心理和写作习惯，便于把叙述内容表述得条理清楚，自然顺畅。
针对这样的叙述，我们采用“一字型纲要信号图”。
“一字型纲要信号图”是按照事情的发展顺序，用“一”字型配合小方框从左到右的走向依次填出事情的关键信息的纲要信号图。
这类纲要信息图可以使学生清楚地把大脑中对于事件的印象有序直观地呈现出来，进而来把握重点，抓住中心。
下面，我们就以沪教版三年级上册《我和_____上超市》为例来分析。
《我和_____上超市》的习作要求是能用一两句话交代自己在什么时间、什么地方、和谁上哪家超市去购物；能用一段话写清楚自己在超市购物的过程。
要把学生大脑中诸多信息有序地整理出来，就要用到“一字型纲要信号图”，如下：在《我和爸爸上超市》“一字型纲要信号图”中，按照事情的六要素，从左到右依次确定了时间、地点、人物、原因、经过和结果，然后根据经历在小方框内填好关键信息，并确定经过是最为重要的内容。
教学过程中，可以采用边回忆上超市的经过边绘制纲要信息图的方式，这样可以帮助学生充分挖掘有效信息，清晰明了地呈现事件的整个过程。
3．想象叙述——“十字型纲要信号图”想象作文虽然是天马行空，但也有迹可循。
我们采用“十字型纲要信号图”进行教学。
“十字型纲要信号图”是以“十”字型配合小圆圈来有条理地呈现思维的轨迹和线索的，同时也凸显出思维的发散性和趣味性。
如沪教版三年级上册《假如我会飞》——《假如我会飞》的习作要求是：假如你会飞，你想飞到哪里去？到那里之后，你会看见什么，听到什么，又会做些什么呢？现在请你闭上眼睛，展开想象，用“假如我会飞”开头，把你想到的内容写成一段话。
根据要求，我们绘制了如下“十字型纲要信号图”：《假如我会飞》“十字型纲要信号图”需要按这样的顺序解读：“假如我会飞”———“飞到草原”、“飞到草原”——“看到骏马”、“飞到草原”——“听到歌声”、“飞到草原”——“做了骑马（的事）”，这也是绘制的顺序。
从“假如我会飞”到“飞到草原”的一条横线，就是带领学生进入想象空间的桥梁，从“飞到草原”到“看到骏马”“听到歌声”“做了骑马（的事）”的三条横线就是在想象空间里按照作文的要求进行的合理想象。
通过这样的想象和绘制，学生很快就能厘清思路，进行写作。
当然，也可以根据所想象的内容的多少，对“十字型纲要信号图”进行调整。
比如，可以增加内容变成“米字型纲要信号图”，这样就可能会有“飞到草原”——“闻到土香”、“飞到草原”——“感到快乐”等内容了。
这样将想象与表达连接在一起，融合在一起，达到了良好的学习效果。
4．物体描写——“五角星型纲要信号图”物体描写是对生活中常见的各种物体、用品和玩具等具体事物的描写，《神奇的小屋》《我心爱的学习用品》《我最喜爱的一种玩具》是属于物体描写的。
对于物体来说，在来历、外形、结构、功能、意义等方面有着各自不同的特点。
因此，我们设计了“五角星型纲要信号图”进行教学。
“五角星型纲要信号图”是以五角星和小圆圈的形式来展现物体的诸多属性，通过标识关键信息来完成学生对物体的全面认识，在此基础上进行写作。
下面，我们就以沪教版三年级下册《我心爱的学习用品》为例，探讨该图的用法。
这篇作文的目标是仔细观察自己心爱的一种学习用品的外形和结构，了解它的来历和用途，并抓住重点、有详有略、有顺序地介绍。
根据这样的要求，我们设计了如下“五角星型纲要信息图”：从图中看以看出：“我”心爱的学习用品是文具盒；这个文具盒是同学赠送的，它是一个长方形的蓝色文具盒，上面带有卡通图案；这个文具盒有两层；两层里可以装不同的笔；它对“我”来说不仅仅是一个文具，还代表着“我”和同学之间的友情。
通过五角星五个角的小圆圈明确地展示了描写文具盒的五个方面，形象的图形引发了学生的学习兴趣。
在教学时，可以先对文具盒的各个方面进行分类，再逐一绘制；也可以一边绘制，一边与学生探讨各个方面的具体内容。
5．景物描写——“九宫格型纲要信号图”九宫格型纲要信号图是以九宫格为主要图形的纲要信号图，在绘制的时候，把观察所得的各个景物分别填写在不同的格子里，每个格子都可以作为一篇日记的小主题，每个小主题都涵盖于作文大主题之中。
以下将以沪教版三年级上册《我眼中的秋天》为例，进行“九宫格型纲要信号图”的展示。
这篇作文的目标是用日记的形式，把看到的秋天里一种或几种植物在秋天的变化写清楚。
需要注意的是，要让学生仔细观察植物的变化，捕捉植物在秋天的特点。
根据这样的要求，我们设计了如下“九宫格型纲要信号图”：从图中可以看出，我们把秋天的景物“苹果”“葡萄”“柿子”“树叶”“花朵”“天空”“云彩”“月亮”分别填写在周围八个格子里，这也是在观察基础上进行填写的。
同时，把这些景物的特点填写在景物的下面，使学生对自己的认识一目了然。
然后，再根据“九宫格型纲要信号图”依次围绕“我眼中的秋天”进行八次日记的练习，目的明确，线索清晰。
在教学中要事先请学生广泛接触大自然，然后在课堂上一边讨论所观察的事物，一边绘制纲要信号图。
当然，具体的景物要根据课堂学生的交流而定，可以灵活运用。
6．人物描写——“田字格型纲要信号图”“田字格型纲要信号图”是以田字格为主要图形的纲要信号图，我们以《我喜欢的卡通明星》为例：这篇作文的学习目标是按一定顺序观察自己所喜欢的卡通明星，把喜欢的卡通明星的样子写清楚，并写出喜爱的原因。
当然，不需要面面俱到，只要抓住有特征的方面重点介绍就可以了。
根据这样的要求，我们设计了如下“田字格型纲要信号图”：从图中可以看出：“我”喜爱的卡通明星是大头儿子；大头儿子长相的最大特点是头很大；“我”喜欢他的原因是做事情时很可爱；“我”很想和他一起玩。
田字格中的四个格子明确地展示了观察和写作时的四个方面，这四个方面按照顺时针的方向进行填写。
以“纲要信号”图示法为理论支撑的思维作文课程，能够使教学的内容更加生动、易于理解，尤其是对于一些动态复杂的作文类型，将其用纲要信号图的形式展现给学生，有利于学生在大脑中形成素材框架，帮助学生将头脑中跳跃性的、残缺不全的思维转换为线性的、有逻辑的图表。
再依据图表进行写作，大大提高了学习作文的效率，增强了学习作文的效果。
（吴春玉：上海师范大学附属外国语小学；谈永康：上海市松江区教师进修学院）。
