有效指导学生阅读的教学实践

有效指导学生阅读的教学实践昌盛园小学丰志奎当今中高考改革的背景下，语文教学改革倍受社会的关注，得语文者得高考，语文教学的根在阅读等观点正在为大家接受。

我是语文老师，在校长的支持下，完整教过两轮一至六年级，我的第一轮六年级学生今年参加高考，600分以上的学生竟然超过20人。

我认为，他们得益于阅读。

在这里，我和大家交流的内容就是《有效指导学生阅读的教学实践》，与各位同仁分享我的体会和感悟。

一、我对《语文课程标准》的理解国家《义务教育语文课程标准》明确指出：‚要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书‛。

明确要求九年义务教育阶段课外阅读总量应达到400万字以上，小学阶段课外阅读总量在145万字以上。

如何落实课标的要求，积极拓展学生阅读，已经成为语文教师深化课改的紧迫任务。

我有两点想法：一是认识要到位。

中小学阶段是青少年儿童全面健康发展的关键时期，而阅读是学生获取知识的基本途径，小学阶段必须打好基础，培养阅读兴趣、养成阅读习惯、掌握阅读方法，提高阅读能力、具有阅读品格至为重要。

二是切入点要找准。

我们教师常把‚课内‛与‚课外‛做成两张皮，弄得很疲惫。

究其原因就是没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。

这么多年，我一直力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，努力探索行之有效的课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善，目标就是帮助学生养成悦读会读的好习惯，为其更高年段的语文学习夯实基础。

二、我的阅读教学实践（一）通读六年教材整体规划，研制系统阅读书目我指导学生阅读走过了从零散到系统的过程。

十年前，我只是随着孩子们的兴趣读读书组织点儿活动，即使是零散的，但孩子已经非常有兴趣并想展示自己了。

记得是我们班的一个小女孩，有一天急急忙忙跑到我面前说：‚丰老师，明天内蒙古的老师要到咱们学校学习参观，我跟校长说好了，这个任务由咱班承担。

‛我怀疑地问：‚你们行吗？‛她坚定地说，‚没问题，我们都安排好怎么做了。

‛我很意外，没有想到小学生竟敢找校长直接接受学校的活动。

虽然接待活动有遗憾，但孩子因阅读建立的自信教育了我，我在为他们骄傲的同时感受到阅读的力量！这届学生毕业以后，我又接了一个新的一年级，就是这届的孩子们！（出示照片集体照）我想这届孩子我一定会更加悉心的引领陪伴他们，系统地读更多更好的书，给他们搭建更多更大的展示平台。

于是在一年级开学前的整整一个暑假，我把小学12本语文教材拿来，细细的认认真真的通读了一遍，寻找到课内外阅读的结合点，探索拓展学生阅读的空间，追求省时、高效阅读的目标。

首先是立足学段通读教材（出示课件）。

小学分为低中高三个阶段，我就一个学段一个学段的通读教材，找到课外阅读的内容。

比如：当我通读到高段的时候，发现五年级上册有一篇冯骥才的《珍珠鸟》，五下有冯骥才的《刷子李》，还有选读课文《维也纳生活圆舞曲》这三篇课文。

大家都知道，冯骥才是我国当代著名的作家，对当代文坛产生了深远的影响，孩子有必要认真读他的作品和作者本人。

于是我让孩子在学习《珍珠鸟》之前，先仔细了解一下冯骥才这个人；学完《珍珠鸟》后，再读冯骥才的《俗世奇人》，书里的故事生动有趣，惟妙惟肖，人物跃然纸上，令人惊叹不已。

这样就为学习《刷子李》和《维也纳生活圆舞曲》做好了充足的准备。

其次是围绕单元主题以藤串瓜。

人教版的教材每册都安排八个单元主题，可抓住每个单元的主题帮助孩子选择书目进行拓展阅读，逐步丰富深化对‚主题‛的理解感受。

‚单元主题好比一根藤，课内外阅读好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，进行整体设计。

比如五上第八单元，这一单元以‚走近毛泽东，感受伟人的风采和凡人的情怀‛为人文主题，组织学生拓展阅读了《毛泽东》《毛泽东诗词》，观看了《开国大典》，对中国的伟大领袖有了全面认识和深刻的记忆。

三是抓住精彩课文片段引导阅读。

精彩片段就像一双双会说话的眼睛，总是吸引着孩子们渴求的目光，聚焦这些精彩片段所选的书目更能抓住孩子的心。

比如五下的第二单元有篇课文是《冬阳童年骆驼队》。

这篇课文是台湾著名作家林海音《城南旧事》的序言。

林海音以他朴实纯真的笔调写出了童真童趣。

老师在讲这篇课文时引导学生体会课文的写法，在课堂上，老师从《城南旧事》的作品中找出几个片段让孩子更加深深的体会其写作特点。

比如：在课文中我不停的问妈妈骆驼的事，很有意思。

从《城南旧事》中也找了一段差不多的对话。

如下：‚爸，什么叫做贼！‛‚贼？‛爸爸奇怪地望着我。

‚偷人东西的就叫贼。

‛‚贼是什么样子？‛‚人的样子呀！一个鼻子俩眼睛。

‛妈回答着，她也奇怪地望着我：‚怎么问起这个来了？‛‚随便问问！‛我说着拿了小板凳来放在妈妈的脚下，妈妈就赶我：‚去，屋里跟小妹妹玩去，不要在这里打岔。

‛我忍不住又问妈：‚妈，贼偷了东西，他放在哪里去呢？‛‚把那些东西卖给专收贼赃的人。

‛‚收贼赃的人什么样儿？‛‚人都是一个样儿，谁脑门子上也没刻着哪个是贼，哪个又不是。

‛‚所以我不明白！‛我心里正在纳闷儿一件事。

‚你不明白的事情多着呢！上学去吧，这段对话一下子就吸引了学生，他们觉得太有意思了。

之后推荐学生读《城南旧事》。

孩子们的热情非常高涨，一个星期就读完了这本书。

还比如在六上中学《最后一头战象》时，当孩子们还在为嘎羧的‚英雄垂暮‛、‚披挂象鞍‛、‚重返战场‛、‚庄严归去‛而感动时，可以在课堂上找来几篇沈石溪的动物小说上精彩的片段让孩子们马上阅读，进行交流，孩子们的读书热情立即被激发。

推荐了沈石溪的系列动物小说。

课下学生主动阅读了《斑羚飞度》《再被狐狸骗一次》《狼王梦》《红奶羊》《戴银铃的长臂猿》等系列丛书。

四是抓住教材中语文综合实践活动促进学生体验阅读语文综合实践活动到高年级才有，它独立成为一个单元，小学阶段有四次。

五上是《遨游汉字王国》，五下是《走进信息时代》；六上是《轻叩诗歌大门》，六下是《难忘的小学生活》。

这是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点，是以语文教材为依托，开展综合实践活动，让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走向社会，拓展视野，对孩子们充满着无穷的吸引力。

我抓住机会带领学生体验阅读。

在通读教材时，我发现五下的‚轻叩诗歌大门‛教材中要学习《诗经采薇》的节选，里面有一句：‚昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。

‛我们都知道‚柳‛是一个主要的意象。

‚柳‛同‚留‛谐音，在离别的时候使用，表示依依不舍。

六下《难忘的小学生活》表达了师生六年的情谊依依不舍。

于是学完这首诗，紧接着我就进行‚杨柳依依到离别‛的主题积累，深入了解送别诗的魅力，提前一年就开始《难忘的小学生活》语文综合实践活动。

为了把这个语文综合实践活动做好做扎实，在暑假的时候我们组的老师研发了这单元的课程。

按照诗经——楚辞——汉乐府——魏、晋、南北朝乐府——唐诗——花间派——宋词——元曲——明——清——‚诗‛的发展史进入现代诗。

根据发展史再结合小学、中学教材收集诗歌扩充进去，就形成了校本课程。

语文综合实践活动让我认识到，作为教师，应该不断拓展思维空间，探索各种行之有效的方式方法，使综合实践活动真正多元化，使学生在生活中学语文、用语文，使学生的语文能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文综合素养才会春风化雨般悄悄潜入学生的心田。

五是确定专题引导学生通过阅读积累每学期，我也会根据孩子的年龄和心理特点选择恰当的专题有层次地开展一些阅读积累，包括诵读经典，《三字经》《笠翁对韵》等，并抓住一个主线在相关的专题下引领孩子背诵诗词。

比如：人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章《梅花魂》学完后，继续引导学生学习‚梅花魂诗词‛。

先让学生了解梅花的基本信息和相关知识点，‚梅‛即是‚四君子‛又是‚岁寒三友‛，掌握其来历和必须知道的故事；继而理解‚梅花三弄‛是怎么回事？在此基础上，带着学生持续学习背诵关于梅花的诗词，并以李白的成长历程引领学生积累‚古韵悠悠话李白‛的专题资料。

我就这样认真的通读每本，每单元，每篇课文的内容。

从孩子的视角出发，根据孩子身心发展特点把握阅读规律，进行整体规划，从细处着眼制定了小学六年整体阅读的规划目录（见附件一）。

（二）为孩子精选适合的书至关重要制定好六年的阅读目录后，如何为孩子精选出一本或一套适合这个年龄段孩子阅读的书非常困难。

我的体会是：1、选好一本适合孩子读的书是激发学生热爱读书的前提。

在选书的时候，我们一定要考虑这个年龄阶段孩子身心发育的特点。

选难了孩子读起来会很困难，选厚了孩子就会产生一种畏惧的心里，选好一本适合孩子读的版本是激发学生热爱读书的前提。

于是我在放假前穿梭在各个图书馆和亚马逊或者当当网，寻找适合孩子读的书。

2、教师和学生一起试读每次选完书后，我都要找几个优秀的孩子‚试读‛（出示），，看看他们是否读得懂？是否感兴趣？如果说还行。

那好我就会把这套书的版本，出版社发到班级邮箱，让家长去购买同一版本的书。

为什么让学生买同一个版本的书？我记得共读《红岩》这本书时，有的孩子说我家有这本书，只是版本不一样，不买行不行？我说可以。

等我们在全班交流时孩子就发现他的版本缺了很多内容，故事不完整，细节不具体，交流时特别着急，购买同一本书便于全班交流。

最初选书主要是我去做，慢慢的有的阅读能力强的、自主阅读多的孩子就会推荐适合他们阅读的版本。

藉着遇到的问题是：选了这么多书，结合教材该在什么情况下来阅读，课外阅读的时机（出示课件）应该放在哪里，才能与我们的课堂教学达到交相辉映，事半功倍呢？（三）高效阅读需要把握课内外阅读的时机这里所说的前置与后置是相对我们的教材来说的。

我在教学实践中尝试了前置阅读和后置阅读。

1、阅读前置。

比如：五年级下册第五单元的课文有：《将相和》《草船借箭》《景阳冈》和《猴王出世》这四篇。

《将相和》是历史故事，根据《史记廉颇蔺相如传》改编，《草船借箭》是根据长篇历史小说《三国演义》第四十六回相关内容改编的，《景阳冈》选自我国著名的古代长篇小说《水浒》，最后一篇《猴王出世》选自《西游记》的第一回。

这一单元的《口语交际》也是《让名著的人物走上舞台》，本单元的交流平台也有这样的要求，‚如果你还读了原著或原著节选，你对课文中的人物是不是有了更多的了解？和同学交流你的阅读感受。

‛还有日积月累中歇后语也都出自以上几篇名著；在课外书屋这一项中推荐的是《西游记》（在课件中展示）。

这一单元涉及到了三部名著。

有《三国演义》《水浒》和《西游记》（出示课件）《将相和》是历史故事，选自《史记》。

再仔细看，发现在第三单元还有一个历史故事《晏子使楚》。

这一个单元涉及到了这么多名著，我想教材这样安排的目的也是要求我们老师引领孩子读读这些名著，激发孩子读名著的积极性。