小学语文“的”、“地”、“得”的词性和用法

的得地三个字的区别与用法
一、的得地的区别:
1、“的”前面的词通常用来修饰和限制“的”后面的事物，以显示“的后面的事物是怎样的。

2、“得”后面的词通常用来补充“得”之前的动作。

3、“地”前面的词一般用来描述“地”后面的动作，并显示“地”后面的动作是怎样的。

句子的不同结构
1、的:结构形式是形容词(代词)十的语十名词。

2、得:结构形式是动词十得语十副词:
3、地:结构是副词十地十动词。

侧重点不同
1、的:仅限于过去使用。

2、得:这意味着动作已经完成了(更常见于早期的白话文)。

3、地:专注于想法或行动的活动领域。

二、的得地的用法
1、“的”后面跟的都是表示事物名称的词或词语。

“的”前面的词语一般用来修饰、限制“的”后面的事物，说明“的”后面的事物怎么样。

结构形式一般为:修饰、限制的词语+的+名词。

2、“地”后面跟的都是表示动作的词或词语。

“地”前面的词语一般用来形容“地”后面的动作，说明“地”后面的动作怎么样。

结构方式一般为:修饰、限制的词语+地+动词。

3、“得”前面多数是表示动作的词或词语，少数是形容词。

“得”后面的词语一般用来补充说明“得”前面的动作怎么样。

结构形式一般为:动词(形容词)+得+补充、说明的词语。

小学语文词性分类知识点2023词性是语文学习中的重要内容，它是语言构成的基本要素之一。

小学语文学习的初级阶段，对于词性的学习可以为孩子们打下坚实的语文基础。

下面是小学语文词性分类的知识点，帮助孩子们更好地理解和运用词语。

一、名词名词是指表示人、事物、地点、时间等具体或抽象概念的名称。

它可以分为以下几类：1. 普通名词：表示一类人或事物的名称，如"桌子"、"小狗"。

2. 专有名词：表示某个特定的人或事物的名称，如"中国"、"迪士尼"。

3. 集合名词：表示一群人或事物的名称，如"家人"、"花束"。

4. 数词：表示数目的名称，如"一只"、"两个"。

5. 能指代物品的代词：如"这"、"那"。

二、动词动词表示人或事物的动作、状态、感受等。

它可以分为以下几类：1. 行为动词：表示人或事物的具体动作，如"走"、"跑"。

2. 感官动词：表示人的感官活动，如"听"、"看"。

3. 变化动词：表示人或事物的状态变化，如"变成"、"增加"。

4. 辅助动词：用于构成时态和语态的词，如"是"、"有"。

三、形容词形容词用来描述人或事物的特征、性质等，它可以分为以下几类：1. 性质形容词：表示人或事物的特性，如"聪明"、"美丽"。

2. 颜色形容词：表示人或事物的颜色，如"红色"、"蓝色"。

3. 大小形容词：表示人或事物的大小，如"大"、"小"。

4. 数量形容词：表示人或事物的数量，如"多"、"少"。

按：可能很多人都记得，早些年，“的、地、得”三个字的用法区分很细，比较典型的说法是定语后面用“的”，状语前用“地”，补语前用“得”。

这种区分一度很流行，许多人把它们当作讲课的好材料。

可是，这种情况在1984年出现了变化。

1984年经教育部批准，《中学教学语法系统提要（试用）》公布。

在这个提要中，把结构助词“的”“地”合为一个“的”字，这个规定随后在中小学课本里得到实施。

在此之前，较早提出将两个字合并的是著名语言学家吕叔湘（始作俑者！），他的理由是，这两个字并没有区分意义的作用，而且，的地不分一直是中小学语文教学中的一个“小而顽固的问题”。

但是，也有不少人提出不同意见，反对合并。

因此，在《中学教学语法系统提要（试用）》里，对这两个字的合并专门强调了一下，声明不是硬性规定，首先，是提倡不分，但愿意分的尽管分，这就是说，提倡合而为一，不愿合的你还按原来的分开用也行。

从那以后，报上对这两个字就不再特别要求了，大家看报上不分了，也就跟着松下来了。

不过，我要告诉各位学子，你写出来的文字，许多情况下是给比你年长的专家、领导看的，而这些专家、领导，在语言方面，都受过良好的训练。

若他们看到你写的材料，连“的、地、得”都分不清，他们会认为你做事不认真，基本功太差。

他们一生气，后果就很严重。

百家会诊编者附言（结论）本次讨论，众说纷纭，头绪比较多。

这也从一个侧面反映了“的”“地”问题的复杂性。

在众多的观点中，我们想清理出几条可作为“公约数”的原则，作为运用“的”“地”的实用指南。

1．“的”“地”分工比不分要好，利于表达的精密化。

2．定语和中心语之间肯定用“的”。

3．状语和中心语之间不一定用“地”。

4．充当谓语的状中结构，中心语是动词的，基本上用“地”，极少用“的”；中心语是形容词的，有的用“的”，有的用“地”（程度副词作修饰语的大多用“的”）。

5．充当主语或宾语的原“状中结构”（是否已经转化为定中结构暂不作结论），倾向于多用“的”少用“地”。

小学语文：“词性”汇总知识点学习词性:指作为划分词类的根据的词的特点。

现代汉语的词可以分为12类。

词性分类:一实词-名词：表示人和事物的名称叫名词。

如“黄瓜、猪、马、羊、白菜、拖拉机、计算机.。

”1、表示专用名称的叫做“专用名词”，如“云南、上海、李白、白居易，中国。

”2、表示抽象事物的名称的叫做“抽象名词”，如“范畴、思想、质量、品德、品质、友谊、方法。

”3、表示物质事物（无法分出个体的物质）的名称的叫做“物质名词”，如“火、水、大米。

”4、表示方位的叫做“方位名词”，如“上、下、左、右、前、后、中、东、西、南、北、前面、后边、东边、南面、中间。

”等。

二实词-动词：动词表示人或事物的动作、行为、发展、变化。

1、有的动词表示一般的动作，如"来、去、说、走、跑、吼、叫、学习、起飞、审查和认识"等。

2、有的动词表示心理活动，如“想、重视、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念”等，这样的动词前面往往可以加上“很、十分”。

3、有的动词表示能够、愿意这些意思，叫做“能愿动词”，它们是“能、要、应、肯、敢、得（dei）、能够、应该、应当、愿意、可以、可能、必须”，这些能愿动词常常用在一般的动词前面，如“得去、能够做、可以考虑、愿意学习、应该说明、可能发展”。

4、还有一些动词表示趋向，叫做“趋向动词”，如“来、去、上、下、进、出、上来、上去、下来、下去、过来、过去、起来”，它们往往用在一般动词后面表示趋向，如“跳起来、走下去、抬上来、跑过去”。

5、“是”“有”也是动词，跟动词的用法一样，“是”也成为判断动词。

三实词-形容词：形容词表示事物的形状、性质、颜色、状态等，如“多、少、高、矮、胖、瘦、死板、奢侈、胆小、丑恶、美丽、红色”。

状态形容词通红、雪白、红通通、黑不溜秋等前面不能加“很”。

注意：形容词前能加很。

四实词-数词：数词是表示事物数目的词。

如“一、二、两、三、七、十、百、千、万、亿、半”。

小学语文“的地得”的正确使用方法关于“的地得”的正确使用方法，我们先来做一个练习吧（文章最后会附上正确答案）：这是绿色（）看（）见走（）真快亲切（）老师说（）话叽叽喳喳（）议论担心（）问题显（）很重要静（）出奇自己（）座位河水清（）透明小镇（）早晨家乡（）变化斩钉截铁（）说摔倒（）老人映照（）更美丽八岁（）生日焦急（）等待偷偷（）溜走开心（）很我（）心曾经听说，因为大家混用“的地得”，后来干脆默认使用“的”都可以。

不管怎样，我想还是明确一下比较好。

我的这个方法特别简单，也特别有效，掌握之后，保证不会用错“的地得”。

下面，分三点来讲述：第一：“的”的用法这个“的”字，我们又可以称之为“白勺的”。

不要试图用什么动词、名词、句式去套，那样太复杂了。

只需要在“白勺的”的后面确认一下是不是“什么”就可以了。

公式如下：的（什么）也可以是（）的，比如：你的，我的，红的，黄的。

应用举例：我的书包，绿色的围裙，美丽的花园，快乐的一天，伤心的泪水，慈祥的外婆……发现了吗？后面如果是“什么”，或者后面没有词语，都可以用“的”。

第二：“地”的用法这个“地”老师们也不要给孩子们讲什么语法，不管前面用什么词，只要后面表达的是“干什么”就要使用“地”。

这个“地”，大家可以命名为“土也地”。

公式如下：地（干什么）应用举例：认真地说，慢慢地走，迅速地写作业，仔细地想想，孤零零地走着……第三：“得”的用法这个“得”，我们称之为“双人得”，同样的道理，老师们不要去讲语法，词性，只管后面表达的意思，如果是怎么样，那就用这个“得”。

公式如下：得（怎么样）应用举例：听得清楚，看得仔细，学得认真，跑得快飞得高，过得幸福……怎么样？后面都是“怎么样”听得怎么样？听得清楚。

飞得怎么样？飞得高。

下面，再强化一下文章开头练习的答案，看看你能不能完全掌握：这是绿色（的）看（得）见走（得）真快亲切（的）老师说（的）话叽叽喳喳（地）议论担心（的）问题显（得）很重要静（得）出奇自己（的）座位河水清（得）透明小镇（的）早晨家乡（的）变化斩钉截铁（地）说摔倒（的）老人映照（得）更美丽八岁（的）生日焦急（地）等待偷偷（地）溜走开心（得）很我（的）心。

“的”、“地”、“得”的词性和用法展开全文一、的——助词，读音为“de”1.用在定语后，表示定语和中心语的领属关系。

如：这就是我的博客。

2.用在定语后，表示词与词或词组之间的修饰关系。

如：诗集中的格律诗词写得真美！3.附在词或短语之后，构成“的”字结构，代替所指的人或事物。

如：我的诗不如各位高手的写得好。

4.用在陈述句的末尾，表示肯定的语气。

如：博客能展示自己的风采，实现自己的价值，这是大家都知道的！5.用在谓语动词的后面，强调动作的施事者或时间、地点、方式等。

如:我是2006年11月10日建的博克。

“的”这个助词发音为“de”,但唱歌时基本唱成“dì”。

二、地——助词,读音为“de”用在词或词组的后面，在句子中间作状语。

如：我认真地品味、欣赏博友们的美文、美诗。

三、得——助词，读音为“de”1.用于动词后面表示可能。

如：那些古色古香的格律诗只有造诣极深、积淀深厚的高手们才作得出来。

2.放在动词后面表示行为、动作的进行状况、结果、影响等。

如：高手们的诗词作得非常好。

3.放在形容词后面表示程度或结果、影响等。

如：有些博友们的博文字号太小,小得都看不清楚了。

“的”、“地”、“得”在具体的句子中到底用哪个，其实有个非常简单的判断方法,这就是:“的”后是名词，“地”后是动词，“得”后是形容词。

反过来说，名词前用“的”，动词前用“地”，形容词前用“得”。

如：才子才女们的诗词写得美,我非常地欣赏！（七）笔者看电视有一个好看字幕的毛病，每每看到字幕中乱乱地用“地”代替“的”，“的”又代替了“得”，就很不舒服，很憋气、很难受，简直要暴跳如雷！这样的错误竟然都是在国家的文化教育阵地中央及省市电视台出现，且层出不穷，屡教不改，吾不得不呼，不得不提，这样的现象起码有两大恶果：一、误导少儿及各阶段学生“的地得”的使用。

三者用法本来在计算机普及前是很分明、严格的，现在却一遍遍被电视、电脑误导得乱了分寸，恶习一旦形成，一辈子都难改了，君不见许多大专家、大科学家、名人、明星至今还在念着他们那个时代的错别字吗？小的时候不抓就晚了。

的,地,得的区别用法
1. “的”一般用来修饰名词呀。

比如说，“美丽的花朵”，这朵花是很美的，所以用“的”。

哎，你想想，要是说成“美丽地花朵”，那听起来多别扭呀！
2. “地”通常是用在动词前面哦。

就像“快乐地玩耍”，玩耍是个动词，用“地”来搭配是不是很合适？要是写成“快乐的玩耍”就不太对啦，你说是不？
3. “得”呢，往往是表示程度啦。

比如说“跑得快”，就是说跑的程度很快呀。

你试试说“跑得快”，是不是很顺嘴？要是说成“跑得的快”，那可就闹笑话咯！
4. 哎呀，你看看“蓝色的天空”，为啥不能是“蓝色地天空”呢？这“的”用得就是恰到好处呀。

5. 再想想“兴奋地跳起来”，要是写成“兴奋的跳起来”，那可就完全不是那个味儿了，对吧？
6. “他高兴得手舞足蹈”，这多形象呀，如果写成“他高兴地手舞足蹈”，那感觉就差了好多呢。

7. 你说“安静的教室”是对的，可说成“安静地教室”，不就错得离谱了嘛！
8. “小明认真地写作业”，多自然呀，要是变成“小明认真的写作业”，那多奇怪呀。

9. 总之，“的”“地”“得”的区别可太重要啦，用错了可就闹笑话啦！大家一定要记清楚呀！我的观点就是，这三个词虽然简单，但一定要准确使用，这样我们的表达才更清晰准确呢！。

“的”、“地”、“得”的用法区别科技信息人文社科''的'',"地","得"的用法区别广东省对外贸易职业技术学校孔伟萍[摘要]当前在书籍,报刊,杂志等出版物和电视及网络上错别字和病句出现的频率高得惊人,特别是现代汉语的三个虚字"的","地","得"混淆着用的文章比比皆是,本文就"的","地","得"的区别和用法作简要说明.[关键词】''的""地""得"区别常见错误用法"的","地","得"的用法区别本是中小学语文教学中最基本的常识,但现在仍有不少的同学写作文的时候,对"的","地","得"的使用犹豫不决.甚至在各大报刊,书籍中也经常能看到"的","地","得"混淆着使用.下面我结合实例,谈谈"的","地","得"的具体用法.一,"的","地","得"的基本概念"的","地","得"三者是结构助词,作用是附在实词,短语或句子上面表示附加成分和中心语之间的结构关系.二,"的","地91ILl得"的相同之处"的","地","得"三者都是结构助词,起着连接作用;它们在普通话中都读轻声"de",没有语音上的区别.三,"的","地","得"的不同之处"的","地","得"三者的写法不同,用法也不同.吕叔湘,朱德熙所着《语法修辞讲话》认为"的"兼职过多,负担过重,而力主"的,地,得"严格分工.5O年代以来的诸多现代汉语论着和教材,大多也持这一主张,在书面语里"的","地","得"的使用分工日趋明确.一般在定语后面写作"的",在状语后面写作"地",在补语前写作"得".四,"的,地,得"用法的常见错误1,在学生作文中常见的"的","地","得"用法错误,主要表现在该用"地","得"的地方全部用了"的".如:①很快就到期末考试了,我每天都在专心致志的(地)复习功课.我们说"地"是状语的标记,用在谓语的前面.此例中主语是"我",谓语是"复习".很显然,用"的"是错误的,应该用"地".②经常的(地)学习外语是必要的."经常"修饰动宾短语"学习外语",因而是状语,应当把"的"改为"地".③这件事办的(得)不得法."不得法"是补语,应该把"的"改成补语的标志"得".2,在报刊,杂志中很多人不太理会这三个结构助词的区别,尤其是"的","地"的区别,例如:①他高兴的(地)说:"好吧,我们一起去."高兴是状语,应当把定语的标志"的"改成状语的标志"地".②大家打算仔细的(地)欣赏."打算"是真谓宾动词,宾语不能是定中短语,应当是状中短语,应把"的"改为"地".③大家就当前的形势和治河中存在的一些问题,进行了深人地(的)讨论."进行"是准谓宾动语,宾语不能是状中短语,应当是定中短语,应把状语的标志"地"改成定语的标志"的". 五,"的","地","得"的用法区别1,的——定语的标志,一般用在主语和宾语的前面,用于修饰或限制人或事物."的"放在修饰与被修饰,限制与被限制的词语之间."的" 前面的词语一般用来修饰,限制"的"后面的事物,说明"的"后面的事物怎么样.结构形式一般为:形容词,名词,代词(表示修饰限制)+的+名词.如:漂亮的裙子,勇敢的战士,可爱的女孩,红色的书包,敬爱的总理,慈祥的老人,戴帽子的男孩上面这些词中心词都在后面,都是名词性的,因此在修饰限制它们时,都用"的".2,地——状语的标志,一般用在谓语(动词,形容词)前面.用于描绘或限制某种动作,性状的时候,描绘和被描绘之间,限制和被限制之间,往往用"地"连接.结构方式一般为:形容词,副词(表示修饰限制)+地+动词(形容词).如:认真地思考,仔细地欣赏,高兴地说,愉快地唱歌,疯狂地咒骂,严密地注视,一次又一次地握手,迅速地包围,沙沙地直响,斩钉截铁地说,从容不迫地申述.这些词组,中心词也在后面,而且都是动词性的,因此在描绘,限制他们时都用"地"与前面的副词或相当于副词的词组构成状语.3,得——补语的标志,一般用在谓语后面."得"用在动词或形容词后,是补语前的虚词,有时需要被说明动作的情况和结果,或补充说明事物性质的程度和变化,往往补充说明的部分在被补充说明的词语后面,这时两者之间用"得"连接.结构形式一般为:动词(形容词)+得+副词.如:走得太累了,兴奋得睡不着,红得发紫,冷得发抖,走得很快,疼得直叫唤,气得双脚直跳,理解得十分深刻,高兴得合不拢嘴这些词组,中心词都在前边,而且都是表示动作或性状的词语,因此补充说明它们时,都用"得",与后面的词组构成补语."的"还有其他用法,"的"还可以用来组成名词性"的"字短语,如"吃的,红色的,这样的,先进的";"的"表示语气的语气词,如"那样说是可以的;他是会来的;他今天会回来的"等等.参考文献[1]黄伯荣,廖序东.现代汉语高等教育出版社,2004.I[2]张斌现代汉语虚词词典.商务印书馆,2003.6[3]马真.现代汉语虚词研究方法论.商务印书馆,2004.12(上接第145页)concrete等,而且既有对事物本身性质的描述如morefriendlv,closer,属于鉴赏中的反应,又有表示构成的如welcome,in—ternational,regional等以及表示价值的如concrete等.当然也有表示消极的如mysteri0us,suspici0ns,limited.这一方面反应了报道者试图表现的客观,但是另一方面从选词中我们又可以看出,报道者对于胡主席想要加强和朝鲜的关系持积极态度,又透露出主观性的色彩.这表明不管新闻报道是如何地想尽量表现的客观真实,但是报道者在实际的操作中会有意或无意地将自己的立场观点加入其中.5.结论本文首先对Martin等提出的评价理论体系及它的应用进行了简要的陈述,然后重点讲述态度系统中重要的三个子系统:情感,判断和鉴赏,接着用这些理论对国内一篇具体的政治新闻报道进行了态度资源分析和探讨.从以上的分析发现对语篇进行评价资源分析特别是态度资源分析有助于加深对语篇的理解和表现形式的选择做简单评价,而且发现此种选择与体现语篇意义存在十分重要的关系.但是鉴于对Martin等人的评价系统理论学习的不够深入和语篇分析的初次尝试, ...——146...——本文定有不少浅陋和错误之处,敬请批评指正.参考文献[1]马佳林.灾难性事件报道中的评价研究[J].江西师范大学(哲学社会科学版),2007(4):125.[2]Fowler,nguageintheNews.London:Roudedge.1993.13jWhite,P.RR.TellingMediaTales:TheNewsStoryasRhetoric. UnpubhshedDoctoraldissertation,UniversityofSydney,Sydney,Australia. 1998.[4]王振华.评价系统及其运作:系统功能语言学的新发展[J].外国语,2001(6):14l5]Martin,J.R.&Rose,D.Workingwithdiscourse.(2na).London& NewY ork:Continuum.2007.[6]陈明瑶.新闻语篇态度资源的评价性分析及其翻译[I]上海翻译,2007(1):23.[7]王振华."评价系统"应用研究之二[f].外语教学,2004(9):32.。