整本书阅读经验分享 李猛

梳理和细读并举，提升整本书阅读效率作者：李斯凤来源：《语文教学之友》2022年第04期摘要：《红楼梦》是学生高中阶段的必读书目。

《红楼梦》一书思想内涵精深，艺术形式深奥，高中生阅读具有一定的难度。

阅读《红楼梦》对于高中生语文综合素养的提升有着重要的作用。

结合《红楼梦》整本书阅读，谈一谈运用梳理与整合的方式提升整本书阅读效率的具体策略。

关键词：梳理;整合;《红楼梦》;整本书阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了18个任务群。

其中“整本书阅读”作为重要的任务群之一，旨在引导学生通过整本书阅读，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。

学生通过整本书阅读可以对中华优秀传统文化展开深入的学习和思考，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。

《红楼梦》是统编版高中语文教材必修阶段整本书阅读任务之一。

《红楼梦》是一部长篇章回体小说，以现实主义笔法展示了大观园的日常生活画卷，展示了以贾府为中心的四大家族由胜转衰的过程。

教材把《红楼梦》编入必修书目，并且节选了相关的章节作为细读篇目，可见编者高度重视整本书阅读的任务要求，力求帮助学生积累阅读经验，习得阅读长篇章回体小说的方法，提升其鉴赏能力。

同时专题阅读有助于学生从人物形象、环境描写、情节发展、主题研讨、手法探讨等方面细致地领略《红楼梦》丰厚的艺术魅力、文化意蕴和社会内涵。

高中生在阅读《红楼梦》中可以激励自己与作者、与文本产生心灵交流，促进精神丰富和生命成长。

但是高中生时间紧，能够自主支配的课下读书时间有限，教师需要引导学生运用有效的方法，真正读进整本书，真正领略整本书的内涵。

笔者结合《红楼梦》整本书阅读，从梳理与细读两者并举的角度，谈一谈整本书阅读的有效策略，进而提升整本书阅读的效率。

一、注重阅读内容梳理，有序阅读教师需要在整本书阅读之前拟定好阅读计划，引导学生进行有序阅读。

阅读《红楼梦》任务艰巨，学生需要采取“将进酒，杯莫停”的阅读方法。

教学随笔：对于“整本书阅读”的思考教学随笔：对于“整本书阅读”的思考原创：王君杰陕西省梁斌小学语文名师工作室2019年4月23日在世界读书日这个特别的日子里，我极其有幸的参加了陕西师范大学金泰假日花城小学举办的“阅读经典，浸润心灵”整本书阅读观摩研讨活动。

对于我来说真的是一场精神盛宴，为我今后的语文阅读教学提供了方向。

2017年开始一系列语文改革、高考改革政策的放出，让得语文者得天下的说法不再是一句口号。

从近年各地高考出题趋势来看，“大语文”概念非常突出，课外拓展内容增多，重视传统文化积累，对考生的语文综合能力和思维思辨能力要求提升，这一变革点醒了很多梦中人。

阅读不是一日之功，从低年级抓起是所有人的共识。

在我从事语文教学的这六年时间里，我深知阅读的重要性，无论带哪个年级我都在尝试慢慢推进小学生的课外阅读。

在教室，我精心的布置书架，挑选图书角的书籍，教室里的地板总是干净的可以看到倒影，就是为了能让孩子们在想阅读的时候就能席地而坐；晚上为了督促孩子们读书我会让班里的同学在群里阅读打卡。

有的孩子的确做得很好，五年级时已将四大名着读过多遍，里面的故事可以倒背如流，而有的孩子连兴趣都提不起来，阅读对他们来说是在完成作业，我的这场在班里组织的推进小学生的课外阅读是失败的，直到今天听了陕师大金泰假日花城小学两位老师展示的两节群文阅读课《孙悟空的成长启示》、《我心目中的曹操》后，我才意识到我失败的原因，我缺少的是整本书阅读这种大语文观！为此后来后，我做了很多的功课，和各位老师一起分享所得。

一、整本阅读的概念2017年12月15日，在上海师范大学附属中学的“整本书阅读”论坛上，王本华在《让名着阅读成为课堂教学的有机组成部分》的讲座上说，相对于“整本书阅读”这样的概念，她更喜欢“名着阅读”这个概念。

2017年12月16日，王栋生老师在此次论坛上做了《不能忽视阅读趣味，没有自由的阅读不可能形成经验》的讲座，在会上很幽默的说：“读整本书，书店当然不会卖半本书了。

《整本书阅读六项核心技术》阅读报告《整本书阅读六项核心技术》由教育学博士、语文特级教师邓彤老师所著。

在书中邓老师将20多年来指导学生阅读《红楼梦》全书的过程、方法与内容和盘托出，并加以提炼、概括，形成了指导整本书阅读的六项核心技术——构建阅读战略、分析阅读需求、提供策略支援、筹划阅读路径、设计阅读活动、深度比较导读。

我用了一周时间，我读完了邓彤老师的这本著作。

在分析阅读需求、提供策略支援、深度比较导读这三项核心技术部分，感触良多，收获很大。

邓老师书中提供了六篇教学实录，其中五篇是邓老师的，一篇是浙江省王春燕老师的《猴王出世》。

这些教学实录具体详实，引发的思考最多，感触最深。

归纳了一下，这几篇实录有以下几个特点，值得我在教学中借鉴。

一、阅读课教学设计要多角度，全面提高学生阅读鉴赏能力。

《红楼梦》无论高级版导读课例还是初级版导读课例，都紧扣小说阅读的情节、人物（写什么）和写法（如何写）来设计，并进行评点。

这样设计抓住了小说阅读的重点和难点，关注了学生阅读体验，引导他们表达出来并进行交流，以达到共同提升的目的。

对比自己教学中的设计，“写什么”和阅读感受与体验是做到了，但在“如何写”上基本还未涉及，这样学生读书就重在阅读理解上了，在写法上的学习借鉴就有些想不到了，不利用于提高学生的艺术鉴赏力和写作能力。

《红楼梦》第三回片段细读和王春燕老师的《猴王出世》细读都是在品味语言中培养学生对文学作品的鉴赏能力，让学生感受到阅读的快乐和奇妙，激发学生阅读兴趣。

这方面自己平时也注意不够，可能也会引导学生分析个别细节之处，但从没有这么系统详细地进行过，没有给学生以强烈的震撼和冲击，也就不能引起学生足够重视，学生也就少了一个品读文学作品的一个很重要的切入点了。

在整本书阅读中，不只是要引导学生读出作者“写什么”“为什么写”，还要引导学生鉴赏“如何写”。

这样可以更全面地指导学生阅读鉴赏，提升阅读深度。

这是我从邓老师这本书学到的第一点。

《红星照耀中国》阅读感受简短作文10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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熟读唐诗三百首不会作诗也会吟作者：***来源：《初中生世界·七年级》2021年第08期【名师简介】李猛，江苏省南京市鼓楼区优秀青年教师，盐城市“五一创新能手”获得者，现执教于南京市金陵汇文学校。

亲爱的小伙伴们，初初问你们一个问题：什么是唐诗？这不是一个无聊的话题。

多年前，著名文学家施蛰存先生就这样考过他的研究生。

初初的回答是：唐诗，是汉语最美的语言，没有之一。

中国文化博大精深。

古代诗歌精炼含蓄，音韵优美，备受推崇，唐诗更是文化宝库中耀眼夺目的明珠。

我们从小就在“慈母手中线，游子身上衣”的诗句里，感受母爱的伟大;在“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”中想象春光的美好;在“举头望明月，低头思故乡”中体会游子的乡愁。

而今，我们又在吟诵唐诗里那些不朽的诗句——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”“露从今夜白，月是故乡明”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”……可以说，我们的血脉里流淌着唐诗的基因。

有没有一本诗集，可以将这些好诗“一网打尽”呢？当然有！今天，初初就向大家介绍一本脍炙人口、流传不衰的诗集——《唐诗三百首》。

它是清代学者蘅塘退士（孙洙）供儿童开蒙而选编的“家塾课文”。

相较其他诗集，这本诗集有如下优势：篇目适中，适合反复阅读。

诗集沿袭“诗三百”的说法，当然也有要继承《诗经》传统的含义。

“三百首”是个概数，实际上，本书一共收录了310篇诗作。

少于300首，很难让人整体感受唐诗的魅力;多于300首，又嫌篇幅过大，读起来有心理负担。

以诗体分类，展现出唐诗的发展风貌。

《唐诗三百首》避免了《千家诗》“随手掇拾，工拙莫辨，且止五七律绝二体”的编排弊端，按诗体编排，因而五言古诗、七言古诗、乐府诗、五言律诗、七言律诗、五言绝句、七言绝句等体裁一应俱全。

这种先古体后律体、绝句的诗体安排，体现了唐代诗歌发展的历程。

精选名家名作，呈现出唐诗的艺术价值。

初唐、盛唐、中唐、晚唐四个时期的名家诗作兼而有之。

77位作者中，首先以杜甫的作品入选最多，39首;其次是王维，29首;再次是李白、李商隐，分别是28首、24首。

读思结合，提升学生“整本书阅读”能力作者：曹海霞来源：《语文世界(教师版)》2018年第03期整本书阅读能增加学生的阅读量，促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣。

《义务教育语文课程标准》提出，在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，提高文化品位。

这就要求学生大量阅读。

以课文《一滴眼泪换一滴水》为例，若学生能结合《巴黎圣母院》整本书的阅读，那么定能更全面、更深入地理解文本。

若要提高整本书阅读的效率，则要先鼓励学生分析文章的条理。

可以让学生先阅读文章的目录，了解文章的基本框架。

在阅读完整本书后，根据阅读的结果尝试阐述整本书的内容，理清楚文章的脉络。

《一滴眼泪换一滴水》一文的教学重点在于让学生理解爱斯梅拉达等人物的人性特点。

为了促使学生对文章中的人物有更深刻的理解，教师鼓励学生课外展开整本书阅读——雨果的长篇小说《巴黎圣母院》。

在阅读的过程中，教师指导学生先阅读全书的目录，将其整理成文本大意。

再指导学生尝试撰写阅读笔记，用表格的形式记录下自己在每一章节读到的内容。

另外，还可以按照每一个人物的出场顺序记录下其身份地位、性格特点等，分析该人物在该事件中起到了什么作用。

在阅读完毕后，整理表格，完整地掌握文本的内容。

通过这样的课外阅读，学生不仅了解了《巴黎圣母院》的基本内容，同时还对卡西莫多、爱斯梅拉达等主要人物的性格特点也有了更深入的了解。

“读书先要会疑”，如果能产生疑问，则能促使学习者进步。

教师在组织学生进行整本书阅读时可以先提问，同时鼓励学生大胆地质疑，并根据这些问题收集资料，进行探讨分析，尝试自己找到问题的答案。

在学生阅读《巴黎圣母院》整本书之前，教师先提出问题：“为何编者选择了这一部分收录到课本中，这一部分能很好地展现爱斯梅拉达和卡西莫多等人物的性格特点吗？阅读全文后，你对这些重要人物又有了哪些更深入的了解？”这促使学生带着问题阅读，同时教师又鼓励学生在阅读的过程中尝试自己提出问题，并寻找相关资料解决问题。

李猛：经典阅读与现代生活本文是通识联播独家栏目“博雅GE微访谈”对本期嘉宾北京大学哲学系李猛老师的访谈稿。

通识教育和经典阅读对老师、对学生有怎样的意义?设计“西方政治思想(古代)”这门课的思路是什么?上这门课面临的困难有哪些?通识教育与现代社会的关系是什么?李老师也回应了同学们对他本人学术经历的好奇，解答了同学们对于读书方法和意义的疑问。

李老师为何从社会学转向哲学?他怎么看待自己在芝加哥大学读博士的经历?应该怎样建立适合自己的读书节奏?又如何理解读书与自己的为人和生活之间的关系呢?问：李老师，请问您理解的通识教育是什么样的?您是如何在课程中贯彻通识教育的思路并且设计这门课程的?答：对于老师、学生和学校负责组织教育管理的人来说，对通识教育关心的问题可能不太一样。

我作为一个老师或者学者比较关心的有两点。

第一，怎么能把自己做的学问与教育结合起来。

每个学者自己做学问都面临严格的专业化要求，但教本科生和研究生的研讨课不大一样。

从美国高等教育的历史看，其实大学教育是融汇了分别来自英国与德国的不同传统，像哈佛这样的本科学院强调博雅教育或通识教育，而像约翰·霍普金斯这样的现代研究型大学则比较重视精深的学术研究。

这两个传统在美国比较好的大学中得到了很好的结合。

博雅教育要把学术研究专业化的努力，与面向非专业且不一定做学术的本科生的教学结合起来。

这对学者是个挑战。

能不能从深入的专业化研究回转过来，面向本科生谈一些与他们生活关系直接的重大问题?第二，怎么沟通不同的专业领域。

无论是做社会科学还是人文学科，专业化的结果是，不同学科之间学者的交流会比较困难。

通识教育给的平台可以逼你去在这个层次上谈你研究获得的比较重要的想法，推动不同学科的学者在最根本的问题上交流，对学术的发展会有很大好处。

现在中国大学体制发展的趋势使专业化的要求越来越高，但当你完成日益精细的专业化研究之后，作为一个读书人，你能否仍然保留你最初选择读书、做学问时关心的问题呢?对于初入大学的学生来说，通识教育也能使他不至于一开始就陷入专业的教科书与专业内部认为理所当然的问题里头，会留有一个比较开阔的视野。

整本书阅读：提升学生阅读力的“桥梁”作者：陈秀萍来源：《新教育·科研版》 2020年第9期江苏省丹阳市华南实验学校陈秀萍根据《语文课程标准》可知，为了夯实学生的阅读基础，教师需要引导学生多读书、读好书、读整本书，如此才可实现教育目的，让学生逐步累积语言知识。

而“整本书阅读”可以有效解决这一目标，值得教师深入实践，以下是具体的实践策略——一、兴趣为先，增强主见阅读同样需要做好基础准备。

尤其是实施“整本书阅读”活动时，就更需要做好充分的准备。

因此，第一步要做的是为学生选择恰当的书目。

不同的书有不同的侧重点，有着不同的语言文字特色。

学生在阅读这些书的时候，会在潜移默化间受到作者思想的熏陶。

因此，教师应该在尊重学生兴趣的前提下，为学生选择适宜的书籍内容。

例如，在阅读了《巨人的花园》《海的女儿》后，教师可以为学生选择相同题材的作品，比如《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》等。

这几本书在语言文字方面，有着相似的风格。

而且，都是以童话或者寓言为核心的表达对象。

在开展整本书阅读活动时，教师应在学生阅读以前，对学生所读文本进行适当的铺垫，向学生交代书籍的创作背景、作者的相关简历以及任何和书籍有关的传奇故事等。

以《安徒生童话》为例，教师可以将《安徒生童话》中的人物用思维导图的方式进行呈现，让学生将童话人物和相关的情节、道具进行连线，同时鼓励学生去安徒生笔下的童话世界里一探究竟，看看自己到底猜错了哪些内容、正确的内容又是什么。

在这个过程中，学生必然会感到乐趣无穷。

二、设置问题，锻炼思维阅读的目的，不是让学生产生一个个句号，而是在学生心头留下一个个问号。

在开展整本书阅读活动时，教师不妨利用问题引导学生，锻炼学生的思维，让学生对所读书目产生十足的好奇心，进而提高学生的阅读效率。

只有这样，学生的阅读效益才能成倍增长。

例如，在教学《将相和》这篇课文时，文章中描述的事件发生在战国时期，和学生目前的生活有很大的距离。

关于整书阅读的教学思考作者：李昕宇来源：《青年时代》2020年第21期摘要：“整本阅读”近年来越来越引起公众的关注。

特别是在以语言文字的学习、运用、迁移为主要内容的语文课堂，更应该发挥“整本阅读”的优势。

利用导读课和交流总结课两种课型，在有限的时间里为同学们提供整本阅读的方法指导、精彩赏析、交流分享的平台。

让阅读从单篇到整本，从课堂到课外中去，提高学生语文素养和水平，培养良好的阅读习惯。

这里，笔者以人教版高中语文必修三第一单元的第三篇课文《老人与海》的导读课教学设计为例，从内容选择、课堂形式、教学重点、阅读方法等方面进行分析。

关键词：整本阅读;语文教学;《老人与海》教学设计《义务教育语文课程标准》中明确指出：提倡少做题，多读书，好读书，讀好书，读整本的书。

这个表述很好地呈现了教师语文教学、学生语文学习步步深入的过程。

一开始的课堂，大都采用模式化的讲解、程序化的知识体系、机械化的练习刷题来推进教学进度。

这个“规律准则”普遍适用于每一门学科，不管是社会科学还是自然科学，教师用同样的方法模式教授知识，学生用同样的方式学习知识。

显然这种一以贯通的教学方法带来的是学生学习的模式化，这不仅破坏了学科的本质特色，更是消磨了学生对学科的独特兴趣。

这显然不符合以人为本、以学生为主体的育人工作的本质。

尤其是对于语文这一人文学科，做题只是一个辅助巩固的手段，对语言文字的学习、运用、迁移等才是语文教学的本体性教学内容。

而书籍作品则是语言文字富以生命力的成果和结晶，语文应该从作品入手，教学生阅读，体会别人对语言文字的运用及其传达的情感;教学生写作，运用自己内心建构的语言文字规律和饱满的情感进行创作。

当然，更多的，也是更基础的是，要通过欣赏作品来激发学生的语文学习兴趣，获得个人审美体验，丰富个人经验体会。

所以，要培养学生“多读书、好读书、读好书”的好习惯。

近年来，一个更加热门的提法出现在我们的视野中——“整本阅读”，这一要求显然更高，但也更能培养学生的阅读良好习惯。