第一节现代教育理论与历史教学一、建构主义理论与历史教学1.建构主义概念及主要观点对知识的看法；对学习的看法；对学生知识背景的看法。
2.建构主义对教育的指导意义学习观：知识不是通过反复训练或强化刺激的手段获得，而是通过个人经验与探索发现、重新进行建构。
教学观：建构主义教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者主动建构知识；更要注重在教与学的过程屮学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
教师的地位与作用：教学决不是教师向学生灌输知识、技能的过程，课堂核心应该是学生，而不是教师，教师要从前台推拒幕后，要从“演员”转变为“导演”。
3.建构主义指导教学设计建构主义主张以核心问题为屮心，自下而上地建构知识体系，进行教学设计时，要注意以下四个方面：（1）学情分析。
建构主义认为，学习是学习者在已有的知识经验的基础上建构新知，因而在教学设计Z前要对学生可能的学习经验进行分析，哪些知识学生是已经掌握了的，或者初中已经学习过的；哪些知识学生学习将会遇到困难，教师在进行教学设计Z前都要做到心屮有数，如数家珍。
这是进行有效教学设计的必要前提。
（2）中心提炼每一节课必须有教学重点。
每一课时的教学屮心可以因为教师或学生的实际情况而有所不同，但是在建构主义指导下的设计，通常要求教学屮心同时也是课堂的终点。
（3）结构设计建构主义设计屮，结构是课堂的支柱，结构的生成也就是课堂的生成，因此结构的形态也就体教学流程的安排及课堂教学时间上的分配。
教学设计者在进行结构设计时，首先根据学情设计结构的起点，并根据教学目标设计课堂的终点，而后考虑从结构的起点到终点之间所需要添加的其它旧有知识或新知识，同时赋予这些知识以一定的逻辑定位。
(4)资源整合如何建构适合于学生学习的知识体系是运用建构主义指导教学设计的关键。
教科书的编写关注的是知识体系的系统性和完整性；教师则要根据学生的需求关注学生学习的有效性，因此教科书的体例与教学关注的焦点有可能存在一定的偏差，这就耍求教师大胆整合教学资源，精心创设情境，巧妙设计问题，授予学生建构知识的自主权，充分凸显学生建构知识的主体地位，成功实现教学目标。
二、多元智能理论与历史教学1•皮亚杰观点：智能以语言智能和逻辑/数学智能为核心，以整合方式存在的一种能力。
缺陷：(1)对智力的内涵认识过于狭窄；(2)忽略了智力与现实世界的联系；(3)忽略了智力活动是一个动态过程；(4)无法说明非智力因素对智力发展影响。
2.多元智能理论关于智能的种类语言智能逻辑数学智能身体运动智能人际交往智音乐智能视觉空间智能内心自省智能口然观察能智能3.多元智能理论对教育的意义学生观：学校不存在“差生”，而只有“希望生”或“潜能生”，具有不同智力特点的人才。
教师观：没有教不好的学生，只有教不好的老师；要为不同的学生提供适合的教育；相信学生，相信学生自主的学习过程。
教学观:因材施教(不同内容和学生) 评价观：多用几把尺子去衡量学生5.多元智能理论与历史教学（1）教师要根据每个学生不同的智能和结构，为每个学生量身定做岀历史学科发展的方向与途径，分配相应的学习任务，加强其优势智能，弥补其弱势智能, 优化其智能结构；（2）多元智能理论认为每个人有自己理解失误独特的方式，教师要为学生选择合适的教学策略，让每个学生都有机会运用自己的方式理解和解释历史事物。
（3）多元智能理论影响下的评价理论认为，多一把尺子就多一批好学生。
历史教师要设计多元评价方案，促进每一个学生的发展。
三、目标分类理论与历史课程标准的关系1.布卢姆目标分类理论（1）认知学习领域目标分类（2）情感学习领域目标分类（3）动作技能学习领域目标分类2.布卢姆目标分类对历史教学目标的影响第二节学习理论与历史学习方式一、历史学习理论及历史学习方式1・历史学习理论学习理论的三个学派：一是刺激-反应理论；二是认知结构理论；三是折衷理论。
2.现代认知学学习理论(1)关于人在学习活动中的地位；(2)关于在人在学习活动前结构状态；(3)关于理解在意义学习中的作用；(4)关于学习活动的创造性；(5)关于强化促进的功能；(6)关于情感活动对人的调控功能；(7)关于人际关系对学习的影响；(8)关于对学习的评价。
二. 高中自主、合作与探究高中新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，在学习过程中有情感投入。
使学生由过去的被动的知识接受者、服从者转变为积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者。
学生角色的转变，也直接导致学生学习行为方式的转变，其中自主学习、合作学习和探究学习等，都是历史新课程提倡的新的学习方式。
1•“自主学习”概念及操作方式所谓“自主学习”是一种由学习者个体自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的学习活动。
概括而言，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
自主性学习操作方式：事实上，我们在强调学生学习的自主性同时，相应地对老师指导水平也提岀更高的要求，因为只有高水平的学习指导，才有可能带来高质量的学习。
自主性学习不是一时的学习方式，耍把自主性学习方式培养成终身的学习方式和阅读习惯。
上海市晋元中学的历史特级教师李惠军就建议学生一进高中，就耍培养学生自学的习惯，他甚至有时一个月都不上新课，主要讲自主阅读的方法。
当然，对于历史课堂的常规教学，要保证自主性学习的有效性，最有效的方法是耍使学生明确学习目的。
教师可以把要学生解决的问题用投彫仪打出来，这样学生学习时就会有很强的针对性而不至于茫然，这种方法对学习能力较差的学生效果明显。
2•“合作学习”的概念及操作方式是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，而明确的责任分工的一种互助性学习。
合作学习操作方式现在的“合作学习”大多流于形式，效果不佳的主要原因是合作学习的偶然性、分组的随意性、问题的盲目性等。
合作学习不是每堂课都会实施的，老师只是在有领导或同行听课时才偶尔为之，学生对这种学习模式不熟悉，效果肯定耍大打折扣；分组是合作学习模式成功与否的最关键环节之一。
要根据学生的意愿, 结合学生学习历史的水平进行分组。
3•“探究学习”概念及操作方式是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过自主学习、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识和技能，发展情感与态度，发展探索精神和创新能力。
如果说自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习品质和习惯，那么探究学习、合作学习则强调的是一种探索未知世界的过程与能力，以及在此过程中所表现出来的协作和团队精神。
这三种方式互相交融，优势互补，在促进学生全面发展方而具有重要意义。
在新课程改革过程中，历史教师对于自主学习、合作学习、探究性学习等这类活动性很强的学习方式，想尝试但不知如何操作；有的教师操作起来了，但有些像东施效颦而不得要领。
他们倡导“自主学习”，结果学生漫无目的，犹如瞎子摸象，课堂则变成放任自流，效率也每况愈下；有的历史教师常规课坚决“满堂灌”，公开课则实施前后同学的假合作学习，因此课堂气氛表面热闹，结果学生却一头雾水;探究有时则急功近利，希望一个课时把探究的所有问题彻底解决。
实施探究式学习方式措施：第一，必须精心设计学习计划。
制定明确的学习目标，使学生既能准确地掌握相关的历史知识，又能在探究学习中发展自己的能力，形成探究精神和态度。
教师不应当在历史基本常识的基础上进行所谓的“探究”。
第二，根据课程安排和进度，及时调整教学组织形式。
与传统的学习方式不同，合作学习是以小组活动为基本形式的一种学习活动。
教师启发引导仍然是合作学习策略中必不可少的组成部分，也并不是所有的历史学习内容都耍进行合作学习，也不是所有的学习领域都需要用探究的方式来进行。
对于一些学习内容来说，不仅个体的学习必不可少，接受性学习也是必要的。
哪些内容由教师讲授，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师不能随意而为。
(72)第三，在探究过程中，教师要随机作岀各种策略决断。
应该什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，在什么环节及时把教学活动转移到有待学习的新内容上，并及时对讨论中产生的问题进行个别指导等。
第三节历史课程论与历史教学一、历史课程计划1・课程：学习的范围和进程。
斯宾塞(H. Spencer)最早提出“curriculum” (课程)一词，意指教学内容的系统组织。
广义的课程是指学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
历史课程就是历史学科内容的总和及进程安排。
2、新的课程意识(1)走出课程仅仅视为“官方知识”、仅仅视为学科的误区，要把课程理解为教师、学生、教材、环境四个因素的整合，把课程理解为学习者(教师和学生) 的经验；(2)走出把教师和学生仅仅视为官方课程实施者的误区，耍转换教师与学生的角色，把教师与学生更主要地理解为课程的开发者；(3)走出国家这一单一权力垄断课程改革的误区，把课程改革视为国家、地方、学校三类权利主体通过交往合作共同推进的事业。
3.历史课程计划(1)课程计划是课程的总体规划，它是国家制定和颁发的关于学校教育、培养目标和教学工作具体安排的指令性或指导性文件。
(2)历史课程计划是各级各类学校为实现培养日标而规定的历史学习科日及其进程的总和。
它不仅规定了历史学科的目的、内容及耍求，而且规定了历史学科设置的程序和课时分配，学年编制和学周的安排。
课程具体体现为历史课程计划、历史课程标准和教科书。
4.历史课程计划的特点(1)日本-欧美一苏联-欧美学习的过程；（2）历史课程计划的设置出现学科综合倾向；（3）历史课程设置计划的“螺旋式”排列对中学历史教材的编制产生较大影响;（4）历史课程计划在一定程度上受到政治的影响和冲击。
二、历史课程标准新课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求,它也是课堂体系的灵魂。
国家课程标准是一种规范文件,具有严肃性和统一性的要求，它主要涵盖的内容有:前言、课程标准、内容标准、实施建议及术语解释。
在新课程标准中，涉及到历史学科的有:《普通高中历史课程标准（实验）》、《全日制义务教育历史标准》、《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）》、《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）》、以及小学《社会课程标准》五种。
1.初中历史课程标准的课程目标新课程标准还对学习其它历史知识作了具体规定：“通过学习，知道中国占代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史人物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算年代, 描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法;增强学习历史的兴趣, 激发民族自豪感、树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。
