中学历史教学论第一章:绪论一、中学历史教学法的定义：以中学历史教学的全过程为对象，以历史教学原理为指导，根据历史学科的特点和学生的年龄特征，研究中学历史教学的一般规律的学科。
（教什么、怎样教、为什么教）。
二、研究对象、内容和方法对象：中学历史教学的全过程（课前准备、课堂实施、课后评价）内容：探究性教学：1、探究历史教学原理（为什么教和学）；2、探究历史教学内容（教材）教什么学什么。
3、探究历史教学模式（怎么教、怎样学）；4、探究历史教学的评价（教的如何，学的如何）。
专题式教材，贯通古今中外，一定要充实学科知识，这是基础研究的出发点，以马列主义，毛思，三个代表、邓小平理论为指导思想方法，理论和实践相结合。
三、学科性质一认为：应用教育科学范畴；二认为:理论教育科学的范畴（都应属于应用教育的范畴，是综合科学）。
四、研究现状五、学习的意义和要求p12-16:要提高认识；态度端正（按老师要认真去做）；充分的理论功底；注重实践（观摩、操作）、自主学习、合作学习、探究学习。
第二章：中学历史教学的任务一、中学历史课的地位和作用1、历史和历史学：历史：人类社会发生发展的过程历史学：对历史的研究。
2、地位：是实现中学培养目标的一门基础课和必修课，按教育方针培养四有新人，并为高一级院校培养、输送人才，坚持社会主义与教育相结合，教育为人民服务。
3、作用：（1）、是现实中学教育目标的一门基础科学：工具类课程：语文、英语、数学知识类课程：历史、物理、化学技术类课程：计算机、体育、音乐。
政治类课程：法律、哲学、思想政治（2）、是进行社会主义物质文明建设的基础课程。
（3）、是培养学生情感、态度、价值观的知识宝库。
二、制定任务的依据：p631、适应社会发展的需要；2、体现历史学科特有的价值及其教育功能的发挥。
3、适应学生自身发展的需要（全面发展）三、中学历史教学的目标和任务1、教学目标：课改的“三维目标”p71（1）、知识与能力—是历史教学的基础和核心。
（2）、过程与方法—是新课改提出的新目标，内涵上强调历史教学的方法和手段（注入式—探究式；接受式—发现式）。
(3)、情感态度与价值观——人的全面发展。
以前的教学大纲目标（知识、能力、思想政治教育）2、教学任务：（1）、中学历史的基础知识教育。
三基：基本史实、基本概念、基本规律。
基本史实：一个历史史实的要素：时间、地点、人物、事件。
基本概念：人们在基本史实的基础上形成的认识、概括。
基本规律：在理清基本历史线索的基础上形成的，掌握历史规律分析历史现象—综合—判断—形成历史规律—揭示历史规律、经验。
（2）、中学历史教学的能力培养A、内容：智能，智力的开发：观察力（基础）、记忆力、思维力（核心）、想象力、注意力。
学科能力的培养：灵活性、深刻性、独创性、批判性（四性）。
义务教育能力要求：正确认识历史的方法；历史学科知识的应用；正确理论、研究方法及历史观。
B、核心：创新精神和实际能力的培养C、途径：能力的培养纳入历史的具体情况中去。
树立现代的教学理论和方法。
（3）情感态度与价值观A、内容体系：坚持思想政治教育（爱国主义、社会主义观）；情感内涵指学习兴趣、动机、内心体验。
态度：不仅指学习态度，科学求实的精神、乐观的生活态度。
价值：个人价值与社会价值相统一。
3、人文素质的培养（人文知识、人文思想、人文方法、人文精神）任务、要求、注意：禁止灌输式，避免武断的灌输教学，使学生自然而然的接受知识。
以平等的身份，师生相互启发、沟通、理解。
爱与责任。
教学目标三者的关系：传授知识是历史教学的基础；能力的发展是历史教学的关键；情感态度价值观是历史教学的导向。
三者是统一的关系，相互依存，互为补充。
第三章：中学历史教学的内容—课程标准、课程设置、教材一、中学历史的课程设置1、课程：（1）各种认为：一指科目，列入教学计划的科目；二指目标，强调学习结果；三指计划，学习者在学校的指导下，一切的方案计划；四指经验，学习者在教育方案中获得的经验，杜威，从做中学；五指活动，在学校指导下出现的学习活动整体。
（2）、定义，广义上：指实现学校培养目标而规定的学科和及其进程的安排。
狭义上：某门学科（3）分类：工具类课程、政治类课程、知识类、技能型课程。
2、现行的历史课程的设置p48初中：6个学习板块（中国古代史、近代史、现代史；世界古代史、近代史、现代史）高中：必修课：高一上：政治史（历史1）；高一下经济史(历史2)；高二上文化史（历史3）。
选修课共6门，文科至少选三门。
二、基础教育课程的改革1、课程改革的背景p45:中共中央关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定《面向21世纪教育振兴计划》2、改革的目标和基本的思路目标（指导思想）：“三个面向”“三个代表”“主动参与，乐于探究，勤于动手“思路：（1）明确课程性质：历史是义务教育阶段的必修课——决定了历史课程开设的特点（基础性、普及性、发展性）。
（2）转变课程功能：只注重知识—让学生学会学习，学会生存，学会做人。
自主、合作、探究，强调过程和方法，强调情感。
（3）改革课程内容：繁、难、偏、旧。
如：避免专业化；体现时代精神，接近社会生活；选择国家公民必须具有的素质；符合学生的心理特征和认识水平。
高中专题：古今贯通；中外混编。
（4）转变学生的学习方式：主动参与、乐于探究、勤于动手（5）转变教师的教学方式：讲授为主—组织、合作、引导、强调探究（启发式教学）（6）建立科学的评价机制：过程、结果、方式、手段的多样化三、中学历史课程标准1、课程标准：是国家教育部颁布的有关教材编写，教学的组织活动和实施，教学的评估和检查的纲领性文件。
2、初中历史课程标准：（1）制定：国家教育部（2）文本：文本形式、前言、课程标准、内容标准、实施建议。
（3）特点：p49 a、明确的课程目标的提出，把过程和方法作为独立目标。
B、突破传统的思想品德教育，上升到情感价值观的教育。
C、具体的目标要求上，提出了不同的层次要求，了解—理解—运用。
现在—知识与能力—过程与方法—情感态度价值观。
过去—知识——能力—思想认识。
D、倡导探究式的学习方法：提倡教学方法的更新（鼓励用多种的教学方法，特别是现代教学手段工具；课程组织形式上强调活动课的开展。
F、为课程的实施留较大的空间。
G、提出了具体的教学评价机制（手段和方法的多样化）3、课程标准的内容体系（1）前言：规定课程的性质（必修课:普及性、基础性、发展性）规定历史课程内容和价值。
（2）、课程目标：三个维度：知识与能力；过程与方法（探究）；情感态度与价值观。
（3）学习模块：模块加十大主题——以一个主体和课文的形式。
中国通史（3）世界通史（3）。
（4）实施的建议：教材编写的建议、教学建议、课程评价的建议。
课程资源和校本资源利用的建议。
与传统的教学大纲的比较：差异性：课程前言；课程目标有三个维度；原来只讲教学问题；实施建议上，原来只有教学中应注意的问题，现在的有四个方面；关注程度上，课程目标适应学生全面发展。
在价值取向上与大纲相比较：精英教育—大众教育；学科知识本位—学生发展本位；学生的认识层面—学生的整体素质发展；指导教师的教学工作——指导课程的实施与开发；统一的硬性规定——开放、灵活的管理。
4、高中历史的课程标准(结构与设置)（1）结构，必修课：历史1、2、3（政治史、经济史、文化史）；选修课：选修1—国家；选修2—地方史。
都强调学生学科知识的培养。
（2）课程的设置，课时：一般一周2节课；进程：一、二、三学期选择3门。
5、把握课改的内涵：适应21世纪社会经济的发展，适应学生的全面发展。
目标：通过课改来实施素质教育（1）主题：教学活动中始终围绕一个主题展开。
（2）整合：系统的环境中整合（3）贴近实际：贴近学生的生活实际，充分的关心，关注学生。
（4）引导：教师充当“引导者、指导者、合作者“学生自主学习发挥主题作用。
6、如何运用课程标准：充分理会课程的精神实质，明确课程的任务。
四、中学历史教科书p88（一）教科书及其作用1教科书：根据国家教育部门的教育方针，在教学计划要求范围以内，吸收历史教学和历史科学的最新成果而编写的历史教学用书，是课程标准的具体化。
2、作用：处于教育学的中心地位（依据）教教材——用教材教（把教材作为一种资源来充分的使用）。
(二)编写教科书的依据和原则p921、依据：要符合国家的立场；要受制于学术研究的进展情况；要考虑学生的年龄及认识发展程度。
2、模式：国定制；审定制；认定制；选定制；我们国家的审定制。
3、原则：科学性原则；基础性；系统性；规定性；工具性；渐进性；可续性；精选性。
板块加主题，古今贯通，中外混编——专题史。
（三）现行教材的体例与结构p1021、体例：史书：编年体：《资治通鉴》；纪传体：《史记》；纪事本末体：《通鉴纪事本末》。
教科书：章节体2、教材呈现的特点：（1）开放性：从教材表面呈现的内容体系上，从课程出发。
（2）关注学生的实际生活经验和现代社会生活的联系紧密。
（3）课文结构发生较明显变化，创新了课文设计。
3、结构初中历史教材：人教版：1、整体结构上，主题与辅助（主题是大字和小字，内容；辅助是图片、注释、问题等）。
2、基本的内容格式（1）导入框（2）正文。
课文结构：主栏与辅栏。
（四）中学历史教材的使用1、恰当的选用教材（1）总体上把握教材的框架和脉络。
（2）全面理解教材。
（3）把握教材的重点，难点。
（4）设计好教材方案。
2、使用教材应处理好几个关系（1）大字和小字的关系（2）课文学习与课堂活动的关系（3）书本文字与图表的关系（5）师生运用教材。
四、中学历史教师教学用书（一）(二) 1、摆正位置，课文内容坚持独立专研为主第四章：历史教学论（上）第一节：中学历史的教学过程一、中学历史教学课程的一般概述1、什么是中学历史教学课程2、特征p131：间接性；多维性；导向性；互动性；发展性。
二、教学过程的基本因素和矛盾关系四要素：教师——学生—教材—教学手段与方法矛盾关系：教师，学生为矛盾的主体。
教师与学生：方法、手段、教材。
学生与方法、手段、教材、教师。
主要矛盾：现有水平与培养目标三、中学历史课程的阶段与环节p133从学生的认识活动出发，引入动机——感知教材——理解教材——巩固——运用。
巩固：1、用简单扼要的语言概述和归纳该课堂内容。
2、指出重难点，用一些符号做标记，引起学生的注意。
3、为下一课的学习引入动机。
运用：使学生学得技能技巧以解决问题。
环节：教师：课前准备、实施、课后反馈，评价；学生：课前预习、上课学习、课后复习。
1、课前准备（从教来看）（1）明确教材目标：通读教材三遍，充实讲授内容。
（2）专研教材：专研课标，目标。
（3）分析学生：因材施教、各个层次学生认识水平、心理特点。
（4）教学的设计：转变教学方式，体现课改要求。
