c第三章 学习的基本理论
- 格式：doc
- 大小：41.50 KB
- 文档页数：3
第一节学习的实质与类型
1.学习的心理实质：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2.人类学习与动物学习的区别：
（1）人的学习是掌握社会历史经验和科学文化知识；
（2）人的学习是以语言为中介的；
（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
3.我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
4.学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
5.（一）加涅的学习层次分类：早期加涅根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：1、信号学习；2、刺激－反应学习；3、连锁学习；4、言语联结学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则或原理学习；8、解决问题学习。
6.（二）加涅的学习结果分类：加涅提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型：1、智慧技能；2、认知策略；3、言语信息；4、动作技能；5、态度；
7.（三）我国心理学家的学习分类：为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为三类：1、知识的学习；2、技能的学习；3、行为规范的学习。
第二节联结学习理论
8.桑代克的尝试－错误说；
（一）桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的；即通过试误形成的。
（二）在试误学习过程中，遵循三条重要的学习原则，即：1、准备律、2、练习律、3、效果律
9.巴甫洛夫的经典性条件作用论；
经典条件反射的基本规律有：
（一）获得与消退。
在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。
（二）刺激泛化与分化。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异性的反应。
10.斯金纳的操作性条件作用论；
（一）操作性条件作用的基本规律：
1、强化。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分:呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化（积极强化），所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化（消极强化），厌恶性刺激即负强化物。
无论是正强化还是负强化，最终都是提高反应的概率。
这与惩罚不同，惩罚是抑制或消除某种反应，即降低反应发生的概率。
2、逃避条件作用与回避条件作用。
当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机
体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
这类条件作用则称为回避条件作用，它是在逃避条件作用的基础上建立的。
3、消退。
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴随，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这类条件作用称为消退。
消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
4、惩罚。
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，这类条件作用称作惩罚。
惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。
11.（二）程序教学与教学机器。
操作性条件作用不仅被应用于行为形成与矫正方面，也被广泛地应用于其他领域。
“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一。
12.加涅的信息加工学习理论
第三节认知学习理论
13.苛勒的完形－顿悟说。
（一）基本内容：
1、学习是通过顿悟过程实现的。
2、学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。
（二）对完形派学习理论的评价：完形—顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义；14.布鲁纳的认知－结构学习论（认知-发现说）
（一）布鲁纳学习观：1、学习的实质在于主动地形成认知结构。
2、学习包括获得、转化和评价三个过程。
（二）教学观。
1、教学的目的在于理解学科的基本结构。
2、掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
15.奥苏伯尔的有意义接受学习理论：
（一）学习分类：1、根据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习。
2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
奥苏伯尔认为学生的学习是有意义的接受学习。
（二）意义学习的实质和条件。
1、意义学习的实质：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
2、意义学习的条件：学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)。
（三）接受学习的实质和技术。
1、接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
2、所学内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等。
通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。
（四）关于"先行组织者"技术。
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
16.建构主义学习理论：
（一）建构主义是当代学习理论的一场革命。
建构主义是认知主义的进一步发展。
（二）当今建构主义学习理论的基本观点是：
1、知识观。
首先，建构主义者强调，知识只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。
其次，知识并不能精确地概括世界的法则。
最后，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，它取决于特定情境下的学习历程。
2、学习观。
建构主义者认为，学习是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
3、学生观。
教学不能无视学生的经验，不能另起炉灶和从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
