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英语口语教学中的问题与解决方案导言：英语口语教学一直以来都是教育界的难题之一。
尽管学生在学习英语口语方面投入了大量的时间和精力，但往往效果不佳。
本文将探讨英语口语教学中常遇到的问题，并提供相应的解决方案，旨在帮助教师和学生提高英语口语水平。
问题一：缺乏真实语境英语口语教学常常忽视真实的语境，导致学生无法真正运用所学知识。
传统的教学方法注重语法和词汇的灌输，但很少让学生参与实际的交流活动，限制了他们口语表达的能力。
解决方案：为了提供更真实的语境，教师可以设计各种真实场景的对话练习，如购物、旅行、工作面试等。
通过模拟真实情景，学生可以更好地理解使用语言的目的和方式，培养口语表达的能力。
同时，教师还可以利用语言实践俱乐部、角色扮演等方式，营造出真实的交流环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
问题二：缺乏语言输入和输出平衡英语口语教学中，学生经常陷入只接受语言输入而缺乏语言输出的困境，导致口语能力的提升受限。
一味地听课和读书，未能及时地将所学知识应用到实际生活中，限制了学生的口语发展。
解决方案：教师应鼓励学生积极参与口语练习，并为他们提供丰富的语言输出机会。
例如，组织口语角、辩论赛、演讲比赛等活动，让学生有机会运用所学知识，并从错误中学习。
同时，通过听力训练、影视欣赏等活动，提供大量的语言输入，帮助学生提高听力和口语能力。
问题三：缺乏文化意识英语口语不仅仅是掌握语音、语法和词汇，也涉及到背后的文化内涵。
然而，许多学生在口语教学中忽略了文化的重要性，导致语言使用时出现了不当或不得体的情况。
解决方案：教师应重视文化教育，将文化因素融入到英语口语教学中。
通过介绍英语国家的习俗、节日、社交礼仪等，让学生对英语背后的文化有更深的理解。
同时，教师还可以引导学生进行跨文化交流，了解不同文化间的差异和相似之处，培养他们的文化意识和跨文化交际能力。
问题四：缺乏自主学习能力英语口语教学过于依赖教师的指导和安排，学生缺乏主动性和自主学习能力。
英语口语教学存在的问题及解决策略探析随着全球化的加速推进，英语已成为世界上最重要的语言之一。
掌握一门流利的英语口语能力对个人和职业发展至关重要。
当前英语口语教学普遍存在以下问题：1. 缺乏真实语境：很多英语教学以教科书为主，缺乏真实生活语境。
学生在课堂上的对话往往是刻意安排好的，缺少真实的对话训练机会。
解决策略：增加真实语言环境的创造，例如鼓励学生参加英语角或英语俱乐部，组织英语现场活动，提供实际情景的对话训练材料等。
2. 语法和词汇重于口语表达能力：许多传统英语教学过于注重语法和词汇，忽视了学生口语表达能力的培养。
学生往往过多关注句法和单词的正确性，而缺乏真正的交流能力。
解决策略：增加口语表达的练习机会，例如进行角色扮演，开展对话讨论活动，鼓励学生进行自由口语表达等。
教师在课堂上应注重培养学生的沟通能力和流利度，以及正确使用语法和词汇。
3. 缺乏个性化教学：传统的英语口语教学缺乏个性化的教学方法，往往忽视学生的不同学习差异和学习风格。
解决策略：采用个性化的教学方法，例如根据学生的兴趣和需求来定制教学内容，提供多样化的学习资源和活动，引导学生以自己的方式学习口语。
4. 缺乏反馈和评估机制：传统英语口语教学往往缺乏及时的反馈和评估机制，学生不能及时了解自己的口语进步和存在的问题。
解决策略：建立有效的反馈和评估机制，例如定期进行口语测试，提供针对性的反馈和建议，鼓励学生进行自我评估和反思，以及利用技术手段记录和评估学生的口语表达。
5. 缺乏实践机会：很多学生在课堂上学到了一定的口语知识和技巧，却缺乏实践机会，无法应用到真实的语言环境中。
解决策略：提供实践机会，例如组织英语角、英语演讲比赛、英语角色扮演比赛等，让学生有机会真实地运用所学的口语技能。
利用互联网和社交媒体等平台，提供远程口语实践机会，让学生与母语为英语的人进行交流。
要解决英语口语教学中存在的问题，需要提供真实语境、注重口语表达能力、个性化教学、建立反馈和评估机制，以及提供实践机会等。
阐述高校英语口语教学的问题与解决办法随着我国综合国力的不断增强,我国与世界各国的接触越来越频繁,社会各个领域都需要能用英语流利交流的人才。
为适应社会需要,近年来,我国各大高校对大学生英语口语能力的培养与提高也非常重视。
各高校英语教学在提高学生听、说、读、写等能力的基础上,更加重视培养学生运用语言进行实际交际的能力。
同时各高校积极采取措施加强英语口语教学。
但是,要在深度上推动口语教学,提高学生的口语水平,仍有很多问题有待解决。
1 高校英语口语教学中存在的主要问题1.1 高校在校生英语语言基础较差在校生语言功底较差主要表现在:(1)口语交际时语法错误较多:时态、语态、句子结构等使用不当;(2)语音语调不够准确:发音不准,听起来不符合中国人和外国人的习惯;(3)词汇量太少:学生所掌握的词汇太过简单,固定表达方式不够,翻来覆去就是几句基本的句型,想说也说不出来;(4)忽视英语和汉语在文化和思维方面的不同:在交流中还是使用母语的表达方式,尽管表达流利却令听者很迷惑,导致交流不畅。
1.2 学生缺少自信的同时也缺少说英语的环境和机会由于语法、语音语调和词汇量等方面的不足,学生对自己的口语表达没有信心。
使得学生开口说英语时感到胆怯,害怕犯错误而得到老师的批评或在同学面前丢面子。
再加上目前我国多数高校英语口语周课时节数少,且班容量很大,很多同学在课堂上没有发言的机会,时间一长,学生就失去在课堂上讨论、辩论的兴趣。
长此以往,严重影响口语教学和学生口语能力的提高。
1.3 我国高校在口语教学中教材资源不足由于目前各个高校在口语教学中很难找到合适的教材,有些教师就不得不在课上不使用教材,而是找些学生感兴趣的或是当前最流行的一些话题进行讨论。
这样做,可能会提高学生的学习兴趣,但如果操作不当也可能会成为教师的独角戏,使学生无法得到系统的语言训练。
有的高校选用了某套固定的教材,但老师课上只是像精读等其他科目一样的按照课本内容讲述,使得课堂沉闷乏味,也没有起到锻炼学生口语的作用。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略【摘要】大学生英语口语学习存在几个主要问题，包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足以及对文化背景的了解不足。
为了解决这些问题，教学策略包括增加实践机会、提升学生自信心、加强词汇和语法训练以及注重文化背景教育。
通过这些策略，可以帮助大学生提高英语口语能力，增强自信心和表达能力。
总结学习策略的重要性，并鼓励学生多加练习和实践，以便不断提升自己的英语口语水平。
通过教学策略的实施，大学生们可以更好地应对英语口语学习中的挑战，取得更好的学习效果。
【关键词】大学生、英语口语、学习、主要问题、教学策略、实践机会、语言焦虑、自信心、词汇量、语法知识、文化背景、增加、提升、加强、注重、总结、重要性、鼓励、练习、实践。
1. 引言1.1 背景介绍英语口语是大学生学习英语的重要组成部分，具有非常重要的实践意义。
随着我国改革开放的不断深入和国际化进程的加快，越来越多的大学生意识到学好英语口语的重要性。
然而在实际的学习过程中，他们却面临着各种困难和挑战，需求与问题并存。
对大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略进行深入研究，对于促进大学生英语口语水平的提高，具有十分重要的意义。
本文将从大学生英语口语学习存在的主要问题和相应的教学策略两个方面来展开讨论。
首先会分析大学生英语口语学习存在的主要问题，包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足、对文化背景的了解不足等。
然后，针对这些问题提出相应的教学策略，包括增加实践机会、提升学生自信心、加强词汇和语法训练、注重文化背景教育等。
总结学习策略的重要性，鼓励学生多加练习和实践，提高英语口语水平。
希望通过本文的讨论，能够为大学生英语口语学习提供一些有效的指导和帮助。
2. 正文2.1 大学生英语口语学习存在的主要问题大学生英语口语学习存在的主要问题包括缺乏实践机会、语言焦虑和自信心不足、词汇量和语法知识不足以及对文化背景的了解不足。
浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。
在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。
然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。
这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。
解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。
问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。
这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。
解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。
问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。
同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。
解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。
同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。
问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。
很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。
解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。
同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
1. 口音问题：由于学习环境和母语的影响，大学生英语口音普遍存在问题，如发音不标准、腔调不自然等。
2. 词汇量较小：大学生的英语词汇量相对较小，造成口语表达的局限性，难以流畅地表达自己的意思。
3. 文化障碍：英语口语涉及到多种文化元素，很多学生缺乏对外国文化的理解和认知，导致在交流中出现理解困难和误解。
4. 语法错误：大学生虽然具备一定的英语语法知识，但在口语表达中经常出现语法错误，影响表达效果。
为了帮助大学生克服上述问题，教学策略应从以下几个方面入手：
1. 建立正确的语音意识：要求学生重视语音训练，建立正确的语音意识和口腔肌肉记忆。
可以通过模仿、跟读、录音等方式进行训练，帮助学生掌握正确的发音方式。
2. 拓展词汇量：鼓励学生多进行阅读、听力训练，积累大量的英语词汇，并有意识地将学到的单词运用到口语表达中。
同时，可以采用词汇卡片、记忆法等方式进行词汇的记忆和巩固。
3. 加强文化背景学习：通过阅读英美文学、观看外国电影等方式，加强对外国文化的了解和认知，从而更好地理解英语语言中蕴含的文化元素，避免在交流中出现误解。
4. 纠正语法错误：引导学生进行口语训练时，及时指出学生的语法错误，帮助学生掌握英语语法规则，加强语法运用的训练。
综合所述，大学生英语口语学习中存在的问题及相应的教学策略，希望能够帮助学生更好地掌握英语口语，提高语言交流能力，为未来职业发展打下坚实的基础。
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
英语口语教学存在的问题及解决策略探析随着全球化的发展，英语已经成为了全世界最广泛使用的语言之一，因此越来越多的人开始学习英语，以满足日常生活、工作和学习的需求。
而在英语学习中，口语能力的培养显得尤为重要，尤其是对于需要经常与外国人交流的人来说。
英语口语教学存在着各种问题，比如学生缺乏实际练习的机会、教学方法的单一和学习动力不足等。
本文将深入探讨英语口语教学存在的问题，并提出相应的解决策略，以期对英语口语教学的改进提供一些参考。
问题一：学生缺乏实际练习的机会在传统的英语教学中，学生往往只是在课堂上进行口语练习，并且这些练习通常是模拟对话或课文朗读，缺乏实际的语言运用机会。
这种教学方式使得学生的口语能力很难得到提高，因为他们没有机会在真实的语境中进行交流练习。
这就导致了学生在实际情境下使用英语时出现紧张、不流利等问题。
解决策略：1. 提供更多的实践机会：教师可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多的机会实际运用口语。
2. 多种场景练习：教师可以设计不同场景的口语练习，比如购物、旅行、工作等，让学生在不同情境下练习口语，提高他们的语言应用能力。
3. 交流合作：教师可以鼓励学生之间的互动交流，组织小组讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的口语交流。
问题二：教学方法的单一目前许多学校的口语教学方法仍然偏向于传统的教学方式，比如老师主导的课堂教学，学生被动接受语言知识。
这种教学方法忽视了学生的个体差异，无法满足不同学生的学习需求，因此难以激发学生的学习兴趣和动力。
解决策略：1. 多元化教学方式：教师可以采用多种教学方式，比如游戏教学、情景教学、实践教学等，以满足不同学生的学习风格和需求。
2. 个性化教学：教师应了解学生的学习特点和口语需求，有针对性地设计教学内容和活动，让学生在学习中感到更轻松和愉快。
3. 创新教学手段：教师可以利用多媒体技术、在线教学平台等现代化工具，提高口语教学的效果和趣味性。
大一英语专业口语教学问题及对策
摘要：如何提高学生的口语一直是英语教学中的难题，本文针对英语专业大一年级的口语教学从学生、教师、学校方面提出问题，并给出相关对策。
关键词：英语专业；大一；口语教学；问题与对策
中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）23-0093-02
中国英语专业学生普遍的特点是笔头功夫很好，但口头表达却是差强人意。
如何提高学生的口语一直是英语教学中的一大难题。
一个英语专业班级里能比较自信说英语并能较流利地运用英语进行
表达的学生屈指可数。
本文认为，如何让学生在四年的英语专业学习中在口语上有很大的提高，能达到英语专业毕业生的水平，充分做好大一刚进校学生的说英语意识培养非常重要。
本文提出了大一学生的特殊性及大一口语教学中的问题，理出了相应的对策。
一、大一英语口语教学中遇到的问题
1.学生。
相对其他年级的学生来说，大一年级的学生属于较特别的群体。
特别之处就在于大一年级的学生刚结束基础教育阶段的学习，进入到全新的大学教育阶段，处于学习模式的转变之初；再者，对于英语专业的学生来说，大一是专业上的入门阶段，学生从这个时候才开始系统学习专业正确的英语语音及语言表达。
这些特点在口语教学中所呈现出来的问题主要体现在以下三方面：一是语音语调不准，美式英式发音混淆不清；二是在表达方面体现出词汇量少
和惯用汉语思维来进行英语表达，经常想不出和汉语词汇相对应的英语表达；三是大多数学生对自己的口语表达不够自信，怯于开口，鼓起勇气开口时会表现出担心说错单词发错音的心理负担。
2.教师。
（1）外教。
语言学习，尤其是口语练习的一个很重要的元素是语言环境。
当然，在国内普通的大学要创造一个全英文的环境还是不太现实，对此，不少学校也请了以英语为母语的外籍教师上口语课。
外籍教师上口语课固然是一个很好的办法，学生能直接接触活生生的地道英语，并一定程度上了解他国文化习俗。
但在实际的教学中，外籍教师上口语课带来的效果并不怎么理想。
首先，几乎没有外教使用学校采用的口语教材。
没有统一的教材、教学工具、教学目标，课堂内容由外教自主安排，但不是所有外教都能系统安排自己的教学，所采用的形式和内容都比较随性，不少学生反映外教课轻松好玩，但一节课下来真正学到的东西不多。
其次，外教资源有限，流动性大，一般都是短期在岗。
一学期过后学生面对的又是新的外教，且新旧外教之间并无工作交接，不能做到针对性的、系统性的、有层次性的教学进展，学生能学到的都是些零散的、有限的东西。
（2）中国教师。
也有一些学校选用中国的老师上英语口语课。
中国老师上课有统一的教材、系统的教学环节和教学目标。
但对于英语口语这个较特殊的课程及大一这个较特殊的教学对象
来说，中国老师的口语存在很多弊端和限制。
口语的学习很需要一个正确的语言环境，有些中国教师本身就不是地道的英语表达者，对地道的英语表达准确性不够，对英语国家的人文风俗地理习惯也
了解不深，仅依靠教材进行教学，对学生英语口语的输入输出很有局限性，并且对于课堂中出现的临场问题，不能给出最准确地道的回复。
3.学校对英语口语重视程度不够。
根据课程安排来看，口语课的课时相对其他专业课来说，课时量是最少的，一般每周只有两小节。
当然，口语的学习和练习不能仅靠课堂几十分钟，学生在课堂上学习的应该是系统的方法及日常使用的部分表达句型，更大的提高还是得需要学生在课后花更多时间坚持练习。
抛开此点不谈，学校对于口语课的监管力度和重视程度还是不够。
对于外教对课堂内容和方式的自主安排，就是学校重视程度不够的体现之一。
再者，对于师资的配备及对学生课后的口语练习指导不够。
二、关于大一口语教学的对策
1.选用外教上课，学校加强监督管理。
口语课不同于其他语言基础课及与英语相关的专业课。
口语注重的是平常的口头表达，用于日常生活中各种场合，与书写式英语有很大的差别。
口语的表达与当地人们的生活习惯、文化习俗有着相当紧密的联系。
不是本土生活的人或长期生活于该语言环境中的人无法真正准确地用该语言
进行表达。
在非英语国家生活的中国教师及只在英语国家留学几年的中国教师在英语口语的表达上很有限制性。
因此，英语口语，尤其是在打好基础的大一年级，应该选用外教教授本科目，能够为学生做好正确的口语表达的引导及创设更好的语言环境。
但在选用外教上此课程时，学校应该加强管理，做到以下几点，才能更好地保
证课堂效果，避免有的外教随意对待教学：一是严格做到外教的集体备课，检查备课内容，确保每节课都有恰当的教学目标，让学生真正有所获；二是定期对外教进行评教，并将学生提出的问题与需求及时反馈给该外教，监督外教教学及让教学更有针对性；三是在口语课的课堂及课间休息，要求学生只能用英语进行表达，努力营造一个英语语言环境。
2.本国英语教师听外教课。
在选用外教授课的基础上，安排该系或该学院教授英语相关课程的中国教师听外教课，并对外教课程进行评教。
中国老师也有过作为学生学习英语的经历，比外教更能了解中国学生的需求及就业需求，在听了外教课后可以为外教的教学提出一些建议，以达到监督及使教学目标更实际的作用。
同时，中国教师也能学习外教上课所用语言，这对增强中国老师英语课堂口语运用的能力有一定的帮助，并且可以满足暂时顶替外教口语课的不时之需，再者还能增进两国老师之间的交流，有利于整个院系良好的工作及人事氛围。
3.营造说英语的环境，提高学生说英语的积极性。
对于刚入校的大一学生来说，学校的一切都是新的、陌生的，一切都是起点。
在起点时，学校为学生营造一个良好的英语学习尤其是说英语的环境和文化氛围，对学生在大学几年里的专业学习有着非常重要的作用。
在此方面，需要学校多方的努力：校领导的重视，辅导员的监督，各任课教师的积极培养。
对此，我有以下建议：（1）校领导要充分地重视，监督及号召各部门各年级营造学习英语的积极环境；
（2）作为学生在校“父母”的辅导员，要在思想和行动上鼓励监督学生大胆说英语，自身也为学生做好积极学习英语、说英语的榜样；（3）各任课教师应灵活运用各种教学法，营造活跃的课堂氛围，课上课后都鼓励学生说英语；（4）定期开展英语相关活动或比赛，鼓励学生积极参与；（5）英语系部的布置要体现外语系的风采；（6）在第一学期，除常规的学术等讲座外，定期为学生开展由高年级优秀学生做的经验交流讲座或动员活动。
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作者简介：胡欢（1986-），女，四川外语学院成都学院，助教，硕士，研究方向：英语语言学。
