浅谈中学英语课堂教学活动设计的有效性
【摘要】随着新课程的不断实施，构建以活动为中心、以任务为途径的教学模式已在英语教学中广泛使用。
然而，在具体的教学活动中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
往往只表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起我们的思考和探讨。
【关键词】高中英语教学活动设计有效性
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0001-02
随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务为途径的教学模式已广泛应用于日常教学。
英语课堂告别了以往的机械性操练，强制性灌输和海量的语法练习。
精巧独到的设计，丰富多彩的活动，活跃开放的氛围让学生们乐在其中。
然而，我们又有了新的困惑：有些课课上热热闹闹，课后却了无痕迹；学生学会的并不多，两极分化似乎更严重了。
这些诸如“中看不中用”或者是“重复性”的活动，是因为教师在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一，这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无
法达成。
因此，课堂活动作为重要的教学手段应该得到科学、有效地利用。
那么，我们应该如何提高课堂教学活动的有效性呢？
一、活动设计应遵循以下原则，具有可操作性。
（一）以兴趣为导向，全员参与。
众所周知，兴趣是最好的老师。
中小学英语课程的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。
教师要创设贴近学生生活的情境，真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情，有表达思想的欲望。
英语课堂教学应设计出学生乐于参加，勇于表现的课堂活动，给予每个学生以展示自我的机会。
活动应难度适中，面向全体学生。
教师所设计的教学活动应使不同程度的学生都能积极参与到其中，完成老师布置的任务，并能有所收获。
而我们在上课听课中却会发现这样的现象，回答问题时都是个别优秀的学生的表演；小组讨论中，大多数学生事不关己，只有部分学生展示个人成果；而角色扮演辩论等活动中，大多数学生当起了观众，观看着少数学生的表演。
这样的课堂活动将会使部分学生游离于课堂之外，大大降低了课堂教学的有效性。
所以教师设计课堂活动时应充分了解所有学生的学习现状，针对学情去组织教学活动，使所有学生都有能力，有信心加入到课堂活动中。
（二）要贴近生活，尽量真实，能体现开放性。
《英语新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，以撞击出学生灵感的火花，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。
（三）以英语语言教学为核心，活而有序。
《英语新课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。
因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，要允许学生稍稍“乱”些，让学生在忘我地投入课堂活动时动起来，这样课堂才能迸发出生命的活力。
一堂课的活动既要灵活多变，又要活而有序。
因此，教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性，所以课堂活动要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。
一般来说，活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
二、活动要避免几个误区，体现实效性。
（一）活动与内容关联性不强，不能为教学目标服
务。
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。
任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。
如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
因此，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
（二）活动多而杂乱，没有以语言知识为支撑。
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。
但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。
一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。
但是值得我们思考的是：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？因此，教师在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能，从而使学习英语的
好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力，而不应一味地追求活动形式的多样性。
（三）活动指令不清，任务不明，学生无所适从。
教师在设计活动时，要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明，在布置任务时指令应当简练、明确、清晰，如果解释不清楚，可以通过肢体语言或者示范等来帮助学生了解任务。
如果是小组活动，一定要分工明确，使每个同学都有具体任务。
明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。
“survey”是课堂教学中教师常用的课堂活动。
大多数老师让学生四人一组做调查，并请代表公布调查结果。
有位老师是这样设计survey活动的，每个学生任意采访三位同学，问：What kind of house do you live in? Can you say something about your dream home? 然后完成report，给出任务后，大部分学生一脸茫然，有些虽然开始讨论但用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助，该活动的教学效果自然不尽人意。
该活动中如果老师能把问题再分解一下，给予一些关键词和图片的帮助，学生就会有话可说。
因此，在下达指令时一定要考虑学生的实际理解能力，清晰简明的下达明确的任务。
三、教师要对活动适时评价，全程予以调控。
在活动结束后，教师应及时对活动给出评价，尤其注意激励性评价语言，如：You are wonderful. You are great. Excellent. Fantastic. Very good. Congratulations. Well done.等。
得当的评价有利于巩固学生学习的兴趣和成果。
除了口头评价外，还可以结合使用物品、图形和符号或者其他精神鼓励作为评价载体。
如在小组竞赛后，给予获胜组免做作业权，但要将本节课的相关主题写一篇英语小短文。
这样，学生既能体验胜利的喜悦，又能进一步的巩固所学内容。
最后，教师还要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。
一要合理分配每个活动的时间，随机调控课堂节奏；二要考虑每个活动可能出现的情况，并针对这些情况制订有效措施；三要注意设计的活动要便于操作，有客观的评价标准。
优化课堂教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。
要使我们的英语课堂不仅有“温度”，更要有“深度”，需要教师在遵循中学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有成效。
唯有如此，才能使课堂热闹而高效，才能表里如一，从而真正持久地提高中学英语课堂教学效果。
