情景教学法在初中物理实验教学中的应用

初中物理教学中的情景创设

一、抓住学生的心理特点，通过故事创设情境

教师在教学过程中，可以利用学生喜欢听故事的心理特点，通过讲故事，创设学生学习的情境。比如：在讲机械运动时，教师可以给学生讲第二次世界大战期间法国飞行员在空中手抓子弹的故事，进而引入到主题。再如：讲“浮力”的时候，给学生讲述阿基米德的故事等等。

二、加强直观刺激，通过实验创设情境

比如在八年级物理的引言中，教师可以利用几个简单的小实验，激发学生学习物理的兴趣。比如：用漏斗吹乒乓球，让学生观察现象；用惯性演示器做演示实验等。在教学过程中，教师要把演示实验和学生亲自操作实验相结合，从而激发学生的学习兴趣。如：在讲“探究凸透镜成像的规律”时，我们可以利用实验室里现有的光具座，让学生亲自操作，不仅可以加强直观刺激，还可以通过实验让学生自己总结规律，加深学生对知识的理解。在讲“光的色散”时，我们不仅可以利用夏天彩虹的形成加以说明，还可以利用三棱镜直接做这个实验，没有三棱镜则可以用一碗水和一面镜子来做这个实验，这样可以让学生通过观察，自己说明这个现象，可以达到事半功倍的效果。

三、理论联系实际，通过学生身边的现象创设情境 在物理教学过程中，我们教师要善于抓住学生身边的实例、现象，通过现象让学生自己总结和物理知识 的联系点，用学到的知识解释身边的现象。比如：可以让学生解释在上学的路上，自己为什么不小心会绊倒或者滑倒这样的现象；可以让学生观察道路上汽车刹车的痕迹的长短，怎样用学到的知识来说明；可以让学生观察在家煮饺子时的一些现象，怎样用物理的角度来解释；可以让学生说明“下雪不冷化雪冷”的道理......这些实例就发生在学生身边，通过学生自己的解释，可以加强学生的成就感。

四、运用现代化的教学手段创设情境

在教学过程中，受实验室资源和条件的限制，有些实验我们可能无法完成，这时候我们可以利用丰富的课程资源以及课件来完成，同样可以达到应有的效果。比如：在“大气压强”中，教师就可以利用多媒体来完成“托里拆利实验”。

初中物理课堂情境教学模式初探

在课堂教学中，要创建高效的物理课堂，教师要从发挥学生的主体性入手，采用多种导入方式，创建形式多样的教学情境，通过演示实验，创设学习情境；设置物理问题，创设学习情境；运用多媒体辅助教学，展示学习情境等，破解教学内容的重难点。

标签：初中物理 课堂教学 情境教学 探索

兴趣是最好的老师。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物都感兴趣，要激发学生的学习物理的积极性，就必须满足他们的这个天性。物理教学必须把培养学习物理的兴趣，培养他们探究动手的意识，提高科学素养放在首要的位置。如何提高学生学习物理的兴趣呢？努力创设生动活泼的学习情景，对提高学生学习物理学的兴趣尤为重要。

一、通过演示实验，创设学习情景

物理是一门以实验为主的学科，因此在教学中，利用实验作为新课的导入是最基本的一种方法。利用实验导入新课时，要根据新课教学的内容，有目的，有针对性的设计一些小实验，学生通过实验，既可以提高观察能力和实验能力，又激发了学习的兴趣，特别是碰到他们不能解释的新奇现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的开头。

例如在讲大气压强的导入时，教师先把小广口瓶放在热水里，稍停片刻温度升高后，把剥好的鸡蛋放在瓶口，再把瓶放入冷水中，鸡蛋很快被“吃进”瓶内，此时，学生情绪高涨，希望看到鸡蛋如何“吐”出来，为了满足学生的好奇心和求知欲，可将实验延伸一下：先将瓶倒过来，让鸡蛋填堵在瓶口上，用热毛巾捂住瓶子，鸡蛋便逐渐外移，待鸡蛋塞住瓶口时，把瓶口朝上置于热水中会发现鸡蛋被徐徐“吐”出瓶外。这一新奇的实验，一下子就把学生的注意力牢牢地吸引住了，为学好引言和抓住学生心理，学好物理学奠定了良好的基础。

二、设置物理问题，创设探究情景

在物理教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，其中“设置物理问题”就是一种常用的方法。设置问题就能将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并根据教学内容，创设有趣的教学环境使学生注意力调动起来。

初中物理课堂中的情境教学　李　鹏　（安阳市第七中学，河南安阳４５５０００）　摘要：在教学中培养学生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺　少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，会扼　杀学生的知识迁移能力和创造能力。　关键词：初中物理；课堂教学；常设情景　传统的初中物理课堂教学中大多只注重教师的“教”，　忽略了学生的“学”．教学内容远离学生的生活实际，学生提　不起兴趣．处于被动“听”的地位．这不利于培养学生的主动　性和创造性。而新课程理念倡导的是学生积极主动的学习，　强调学生是学习的主体．教师通过设计一个旨在促进学生　学习的环境．在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决　问题的能力和创造能力。根据多年的教学实践，在课堂教学　中创设良好的教学情境．有利于学生主动参与、合作学习，　还学生以学习的主动权．拓宽学生的发展空间．引导学生挖　掘自己的创造潜能．开发自己的创造力．同时也极大地激发　师生主体的发展．大大提高了教学效率。本文结合多年的教　学实践．谈谈笔者在初中物理课堂教学中创设情境的一些　方法。　一、建立良好的师生情感　师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动。但教　学者一方是构建的主体．良好的师生关系发展模式是：师对　生：熟悉一和睦一理解一信赖一睿智。相应的。生对师：接近　一安定一共鸣一信赖一觉悟、决心。这一模式说明建立良好　的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学活动气　氛，使教师所教的内容更易为学生接受：有利于师生交流，产　生共鸣，从而使教师的知识向学生迁移，用师情融生情，用师　魂铸生魂．使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活　动，继而再上升为师生共同创造。具有生成新智慧的真正属　于每一个人的生命活动，在这样的活动中。学生的自主性才　能得以充分发挥．潜能得以最大限度地开发。情感得以和谐　发展。个性得以充分张扬。　二、利用实验创设情境　初中学生的认识往往是从感性认识到理性认识．从具体　到抽象。从物理事实出发，建立概念。这是一个抽象概括过　程，物理学上的所有概念几乎都是这样形成的。在课堂教学　中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时。它就成了学　生感知的刺激物。只有当刺激物具备了新异和变化的特点，　才能成为学生注意的对象．因此所设置的实验情境要考虑到　它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受．借以激发学生　观察、描绘物理现象的热情。使学生学得主动、自觉。进而使　学生产生想学的愿望。如我在引导学生学习第一章第一节有　趣的物理现象时，除了书上的几个演示实验外．还增加了两　个实验。一个是用感应圈使插在上面的两个金属尖端间产生　放电现象，学生既可听到啪啪的声音，又可看到电火花，另一　个实验是使稀薄气体导电后发出不同颜色的光．实验现象新　奇，对学生产生强大的吸引力，学生兴趣很浓。演示结束后，　我就总结：平时我们观察到的种种有趣的物理现象．都发生在　我们周围的世界中．与物理有关的奇闻趣事还多着呢！要真正　认识它们，知道它们的原理，就要认真学好物理学，以此把学　生引进物理学的大门．又如在引导学生学习电磁感应现象　时．为了突出说明两点：一是闭合电路的一部分导体在磁场中　做切割磁感线运动时，导体中才会产生电流。切割运动停止．　感应电流终止：二是切割磁感线运动是磁场与闭合电路的相　对运动。我把螺线管与灵敏电流表申联起来组成闭合电路．　首先使条形磁铁插人或拨出螺线管时．引导学生观察灵敏电　流表指针的偏转情况。指针偏转说明有感应电流．磁铁停止　运动，指针不偏转，说明电流消失。其次磁铁固定。让套在条　形磁铁外面的螺线管作向上或向下运动时．指针也发生偏　转，实验效果明显，学生兴趣浓厚，且进一步明确了产生感应　电流的条件，通过设置有趣的物理实验，激发起学生持续地　学习物理的兴趣。收到了良好的效果。　三、利用媒体创设情境　利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段。创设电教　情境，可以其生动、形象、鲜明的视听效果。大大激发学生的　学习兴趣和求知欲望，加深对物理知识的理解和应用，录像　可以突破时间，空间的限止，其画面可以展示大到宇宙、星际　的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化。也可以用　特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长．便于　学生观察，也可以将几小时，几天甚至几年才能变化的过程　在几秒内展示其全过程．如在“能的转化和能量守恒”的教学　中，以前只是教师一讲到底．因学生对工农业生产实际了解　较少，教学效果不理想，采用录像手段后，可以展示火力发电　厂的生产全过程，对化学能转化为内能，再转化为机械能。最　后转化为电能这个过程学生很容易理解和掌握．录像画面变　化快，用较短的时间可以介绍柴油机，核电站及太阳能的利　用，开阔了学生的眼界，增进了学生的实际知识．加深了对物　理知识的理解和记忆　总之。在整个物理教学过程中．恰当地创设教学情境是　提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略．教　师教学过程中应该认真而深入地分析大纲和教材内容．潜心　研究学生的认知心理特点。并在此基础上创造恰当的教学情　境，以激发学生的学习欲望和好奇心。激活学生的思维活动．　

浅议初中物理课堂中创设情境教学的意义

【摘要】

初中物理课堂中创设情境教学对学生的学习具有重要意义。它能够激发学生学习的兴趣，使学生更加专注和投入学习，提高学习效果。情境教学能够增强学生对物理学的理解和记忆，使知识更加具体和生动。通过情境教学可以提高学生解决问题的能力，促进他们的思维发展。情境教学也有助于培养学生的合作和交流能力，让学生在团队中学会互相合作。情境教学还能够培养学生的创新思维，引导他们不断探索和发现。情境教学在初中物理课堂中的重要性不言而喻，展望未来，情境教学有着广阔的应用前景。创设情境教学是提高初中物理教学质量的有效途径。

【关键词】

初中物理教学、情境教学、学习兴趣、理解和记忆、解决问题能力、合作和交流能力、创新思维、重要性、应用前景、意义。

1. 引言

1.1 初中物理教学的特点

初中物理教学的特点相较于其他学科，在知识体系和思维方式上更加复杂和抽象。物理学作为自然科学的一门学科，涉及到许多抽象的概念和理论，需要学生具备一定的逻辑思维能力和实践操作能力才能够深入理解和掌握。而初中学生的认知水平和学习能力相对有限，对于物理知识的吸收和理解存在一定的困难。

初中物理教学还需要结合生活实践和科学技术的发展趋势，使学生在学习中能够与现实生活和社会实践相结合，培养学生的实践能力和创新思维。初中物理教学中还需要重视培养学生的综合素质，包括科学素养、思维品质、实践能力等方面的发展，使学生不仅仅掌握物理知识，更能够运用所学知识解决实际问题，提高学生综合素质和竞争力。初中物理教学的特点主要体现在知识复杂性、抽象性和实践性等方面，这也决定了在教学中需要采取一定的教学方法和手段，以促进学生更好地理解和掌握物理知识。

1.2 情境教学的基本概念

情境教学是一种基于学生实际生活经验和情境的教学方法，通过创设具体情境来引导学生学习和解决问题。情境教学强调学生在真实情境中的学习体验和实践操作，使学生能够将所学知识和技能应用到实际生活中，并培养学生的创造力和创新思维。情境教学不仅仅是简单地传授知识，更注重学生的参与和体验，鼓励学生主动探究和发现问题的解决途径，从而提高学生的学习兴趣和学习动机。通过情境教学，学生可以更加深入地理解所学知识，培养解决问题的能力和方法，同时也促进学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神和交往能力。情境教学在初中物理课堂中的应用可以帮助学生更好地理解抽象概念，培养学生的实践能力和创新思维，从而提高学生的学习效果和综合素质。 2. 正文