浅谈情景教学在初中物理中的应用

物理・教学经纬　

浅谈初中物理课堂教学情境的设计　

广西富川县葛坡初中（５４２７０３）李恩高　

教学情境就是指在教学过程中，为达到教学目的，　

从教学需要出发，营造与教学内容相适应的具体场景或　

氛围，帮助学生准确而迅速地理解和掌握教学内容。教　

师通过创设科学而有效的教学情境，让学生在特定的情　

境中感知、理解，从而缩短认知的时间，进而提高教学效　

率。它能极大地调动学生的智力因素和非智力因素，极　

大地提高学生学习的积极性和主动性。　

在物理教学过程中创设科学教学情境，要求教师充　

分了解学生已有的知识和兴趣，发挥学生的主体作用，　

主动适应学生的学习心理，关心全体学生，让学生“亲其　

师，信其道”。在此基础上，才能依据教材内容及学生具　

体情况创设科学的物理问题情境。　

一、联系生活经验，展现情境　

“从生活走向物理，从物理走向社会”这是初中物理　

新课标的要求，根据课本内容所涉及的知识创设具体教　

学情境，就要从生活人手，从学生的实际和已有经验出　

发，让学生知道物理是有用的，从而激发学生学习物理　

的兴趣，唤起学生的情感体验，增强学生对所学知识的　

理解和掌握。　

如在教学《浮力》时，就可以这样引入。　

［演示实验］在装水的玻璃水槽中放入塑料鸭子、乒　

乓球、木块、铁块等，让学生观察。　师：同学们，在这次实验中，哪些物体受到了浮力？　

生：（由于塑料鸭子、乒乓球、木块，即使压入水中，　

最后也能浮在水面，所以可以认定它们受到了浮　

力）——板书课题。　．　

师：（１）铁块在水中下沉，也受到浮力吗？（让学生　

讨论铁块是否受到浮力，并提出判断的方法及依据）　

（２）用钢铁制造轮船，为什么能浮在水面呢？浮力　

的大小与哪些因素有关？　

生：（猜想）可能与物体的材料、大小、排水的多少有　

关。　

师：这节课就让我们一起来探究浮力的大小可能与　

什么因素有关。（板书：探究浮力的大小与什么因素有　

关）　

二、运用视频画面。再现物理情境　

根据教学内容选取或自制视频，把抽象的教学内容　

初中物理教学中的情境创设实例分析

一、引言

初中物理教学是培养学生物理素养和科学探究能力的重要阶段。随着教育改革的不断深入，情境创设教学法在初中物理教学中的作用越来越受到重视。情境创设能够帮助学生更好地理解物理概念，提高学生的学习兴趣和参与度，进而提高教学效果。本文将对初中物理教学中的情境创设实例进行分析，以期为初中物理教学提供一些有益的参考。

二、情境创设实例分析

1. 创设生活情境，引入物理概念

物理是一门与生活密切相关的学科，许多物理概念和规律都可以在生活中找到实例。因此，在物理教学中，可以通过创设生活情境，将物理概念与生活实际相结合，帮助学生更好地理解物理概念。

例如，在讲解“惯性”这一概念时，教师可以引导学生回忆自己在乘坐公交车时，突然刹车时身体晃动的现象。通过这个生活情境，让学生理解惯性的概念和特点。又如，在讲解“浮力”时，教师可以引导学生思考为什么有时候浮力可以托起很重的物体，而有时候却不能。通过这个生活情境，让学生更好地理解浮力的原理和应用。

2. 创设实验情境，增强学生动手能力

实验是物理教学的重要组成部分，通过创设实验情境，可以增强学生的动手能力，加深对物理概念和规律的理解。在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象，分析实验结果，进而加深对物理知识的理解。

例如，在讲解“电流的磁场”这一概念时，教师可以引导学生进行小磁针实验，观察通电后小磁针偏转的现象，进而理解电流的磁场。又如，在讲解“光的折射”时，教师可以引导学生进行实验，观察光在不同介质中传播时的偏折现象，进而理解折射规律。通过这些实验情境的创设，可以增强学生的动手能力和对物理知识的理解。

3. 创设问题情境，激发学生学习兴趣

问题是引发学生思考和探究的重要手段。在物理教学中，可以通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师可以通过设置一些有趣的问题或悬念，引导学生思考和探究，进而加深对物理知识的理解。

例如，在讲解“声波”这一概念时，教师可以提出问题：“为什么在嘈杂的环境中戴耳机会感觉声音清晰了许多？”通过这个问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而更好地理解声波的概念和特点。又如，在讲解“电功率”时，教师可以提出问题：“为什么灯泡在不同的电压下亮度不同？”通过这个问题情境的创设，可以引导学生思考和探究电功率的原理和应用。

浅谈初中物理课堂教学创设情景

[摘要] 课堂教学精心创设情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。下面试举几例说明之。

[关键词] 物理 教学 情景 创设

一、创设导入情景

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

二、创设递进情景

用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

三、创设随机情景

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。

但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

四、创设求异情景

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液

浅谈生活化情境在农村初中物理教学中的运用

【摘 要】本文介绍在课堂中将学生的生活经验与物理知识巧妙地结合起来，以激发学生的问题意识，提高课堂教学效果。

【关键词】生活化情境；农村；物理教学；初探

在农村初中，由于教学设施落后，学生基础差、师资力量不足等原因，学生在学习物理过程中，对物理课学习的积极性不高，兴趣不浓，甚至不愿意学习物理课，导致物理科成绩差。初中物理的教学质量不高是目前农村各学校十分突出的一个问题，在大力提倡素质教育实施有效上课堂教学的今天，我深刻体会到只有树立信心，正确对待，付出耐心和爱心，结合农村实际情况采取必要的策略，才能有效地提高物理教学成绩。

我们知道，物理知识都来源于生活并最终应用到生活和社会工作中，教师应观察和发现生活情境中的真实物理现象，将学生的生活经验与物理知识巧妙地结合起来，在课堂教学中激发学生的问题意识、创新意识，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学生感悟与发现物理的现实作用与意义，学会用物理的眼光去观察和解读周围的世界，从而全面提高学生进行科学探究的能力，进一步激发学生学习的内动力和探究科学的愿望。

一、课堂教学中创设生活化情境

联系社会生活情境是初中物理教学的重要内容，它可以使学生感受到物理就在身边，进而使学生深切的认识和理解物理学对个人和社会的作用与价值，同时还可以使学生形成运用物理知识解决身边问题的思维方式，达到培养和提高学生和科学素养的教学意义。

授课时关注现实生活，通过探讨、观察、实验操作提高学生解决实际问题的能力。如：讲解“大气压强”时，展示大气压的应用实例：高压锅、打气筒。通过这些学生熟识的设备来深入理解这些设备的结构和原理，提高学生的学习兴趣。还可以引导学生回忆生活中与“吸盘”有关的事例：（1）带有塑料吸盘的玻璃茶几，能把桌面紧紧吸附在一起。（2）把带有挂钩的塑料吸盘按在光滑墙面上，能挂很重的衣服而不会掉下来。通过学生身边的例子，帮助学生理解物理学中的专业术语，提出喜闻乐见的问题，使物理课堂成为学习的乐园。