论情景教学法在初中物理教学中的应用

摘 要：初中物理教学现状在国内一直就不太理想，相较于西方，中国的初中生不管是在物理理念认识上还是在动手操作能力上，都与西方有一定的差距。造成这种现象的原因有很多，有学术环境、教学方法及理念重视程度等方面的原因。国内学校想要弥补上这种差距，就应该在物理教学的各个方面做出改进，在客观现象暂时无法改变的条件下，学校应该积极发挥教学主动性，借鉴西方的情景式教育方式，全面提高学生的物理综合素质。

关键词：初中；物理；情景化；教学

在如今的初中物理课堂我们可以发现一种普遍的现象，大多数学生在物理课堂上无精打采，对物理知识学习兴趣缺乏，与教师没有形成一个良性活跃的课堂交流氛围。课堂大部分是由教师单方面地向学生灌输教学知识，学生没有经历从好奇到探究再到得到答案的学习过程，这对于学生的学习效率以及学习质量都有着不利影响。这种课堂填鸭式的教学一直是中国教育的通病，教育界虽然早就意识到这个问题的严重性，但是这个教学问题迟迟得不到解决，追本溯源，是因为我们将这种灌输式的教育方式延续使用了上千年，早就已经习惯于这样的教学与学习，想要从根本上解决这个问题，就必须找到一种能够替代它的先进教育手段，从西方的教学状况来看，西方的情景化教学值得我们借鉴与学习。

一、情景化教学的含义

所谓情景化教学，便是将概念性、理解性的知识通过使用各种方式手段生动形象地展示出来，使复杂难懂的知识更加简单易懂，使枯燥乏味的理论变得生动有趣起来。教师通过情景化教学将学生的思想引入教师所创建的情景教学场景，使学生在其中得到有趣的学习体验。

二、情景化教学的意义

情景教学之所以在当今这个社会能够得到如此巨大的推崇，是因为情景化教学相对于中国传统教学方式在很多方面都具有巨大的优越性。

从激发学生学习兴趣来说，传统教学的一味灌输，忽视了学生的学习心理状况，久而久之，学生在长期的教学强压下必然产生逆反心理和厌学情绪。情景化教学以尊重学生学习心理为前提，提倡进行符合学生学习心理的关怀教育，所以学生在这样的教学理念之下，能够充分激发自己对学习的兴趣，变得乐于学习，主动学习。众所周知，想要学习优异，就必须对学习充满兴趣，因为学习是一项长期且复杂的事情，不是一朝一夕能够完成的，所以这就需要学生能够拥有长期的学习动力来促使自己学习，使学生长时间地保持学习主动性的最好办法便是学生的学习兴趣，所以才说，兴趣是最好的老师。当学生拥有了学习兴趣便代表着学习成功了一半，采用情景化教学就是开启学生学习兴趣之门的一把钥匙。物理专业属于理论性逻辑性学科，学习内容包罗万象，理论概念与物理公式繁多，使不少学生头疼不已，造成了很多学生对物理学科望而却步。但是事物都有两面性，在物理学科复杂高难度的背后，它也具有非常迷人的一面，如果教师采用情景教学将物理迷人的一面展现出来，那么物理对学生的魅力也将是巨大的。

初中物理教学中的情景创设

一、抓住学生的心理特点，通过故事创设情境

教师在教学过程中，可以利用学生喜欢听故事的心理特点，通过讲故事，创设学生学习的情境。比如：在讲机械运动时，教师可以给学生讲第二次世界大战期间法国飞行员在空中手抓子弹的故事，进而引入到主题。再如：讲“浮力”的时候，给学生讲述阿基米德的故事等等。

二、加强直观刺激，通过实验创设情境

比如在八年级物理的引言中，教师可以利用几个简单的小实验，激发学生学习物理的兴趣。比如：用漏斗吹乒乓球，让学生观察现象；用惯性演示器做演示实验等。在教学过程中，教师要把演示实验和学生亲自操作实验相结合，从而激发学生的学习兴趣。如：在讲“探究凸透镜成像的规律”时，我们可以利用实验室里现有的光具座，让学生亲自操作，不仅可以加强直观刺激，还可以通过实验让学生自己总结规律，加深学生对知识的理解。在讲“光的色散”时，我们不仅可以利用夏天彩虹的形成加以说明，还可以利用三棱镜直接做这个实验，没有三棱镜则可以用一碗水和一面镜子来做这个实验，这样可以让学生通过观察，自己说明这个现象，可以达到事半功倍的效果。

三、理论联系实际，通过学生身边的现象创设情境 在物理教学过程中，我们教师要善于抓住学生身边的实例、现象，通过现象让学生自己总结和物理知识 的联系点，用学到的知识解释身边的现象。比如：可以让学生解释在上学的路上，自己为什么不小心会绊倒或者滑倒这样的现象；可以让学生观察道路上汽车刹车的痕迹的长短，怎样用学到的知识来说明；可以让学生观察在家煮饺子时的一些现象，怎样用物理的角度来解释；可以让学生说明“下雪不冷化雪冷”的道理......这些实例就发生在学生身边，通过学生自己的解释，可以加强学生的成就感。

四、运用现代化的教学手段创设情境

在教学过程中，受实验室资源和条件的限制，有些实验我们可能无法完成，这时候我们可以利用丰富的课程资源以及课件来完成，同样可以达到应有的效果。比如：在“大气压强”中，教师就可以利用多媒体来完成“托里拆利实验”。

情境教学在初中物理有效课堂的应用

随着教育教学方式的不断发展，情境教学逐渐在初中物理教学中得到了广泛的应用。情境教学是一种以情境为背景，以问题为导向，以交互为主要特点的教学方式，它将学生的知识、技能、情感和价值观等方面有机地结合起来，为学生提供了一个真实、综合、多元、个性化的学习环境。在初中物理教学中，情境教学能够有效地提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和热情，促进学生的创新意识和创造能力的发展，下面将详细探讨情境教学在初中物理有效课堂的应用。

首先，情境教学可以使学生感受到生活中的物理知识，激发学生的学习兴趣。在传统课堂教学中，学生过多地从书本上获取知识，难以感受到物理知识在现实生活中的应用，容易导致学习兴趣的降低。而情境教学通过创造具体、真实、生动的情境，使学生置身于一个与主题相关的情境中，让学生感受到物理在生活中的应用，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生更愿意去探索学习。

其次，情境教学可以培养学生的创新意识和创造能力。在情境教学中，教师引导学生在特定情境下探究问题，鼓励学生进行自主思考和多样化的实践，不拘泥于固定的答案或方法，从而激发学生的创新意识和创造能力。学生在思考过程中，也可以想出各种可能的解决方案，让学生体验到了探究未知问题时的创新探索的乐趣。

再次，情境教学可以促进学生的动手实践能力。在情境教学中，学生需要根据情境需求，分析和制定解决问题的方案，多次实践，最终得出一个结论。这一过程需要学生动手实践和多次实验，并且在实践中不断地检验和调整探究方案，让学生在解决问题中逐渐形成了较强的动手实践能力。

最后，情境教学可以促进学生的合作探究精神。传统的教学模式中，学生常常是独立学习的，没有交流和合作，而情境教学更注重学生的互动和合作，鼓励学生展示自己的思考和观点，也让学生从伙伴们的不同见解中汲取启示。在实践过程中，学生之间会不断沟通、协调、合作，学会团队合作和互助精神，提高了学生的合作探究能力。

初中物理课堂中的情境教学　李　鹏　（安阳市第七中学，河南安阳４５５０００）　摘要：在教学中培养学生的良好的思维能力有着积极的社会意义。而传统的教学模式是学生被动的接受教师的提问，缺　少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用己具备的知识去解决问题，长期以往，会扼　杀学生的知识迁移能力和创造能力。　关键词：初中物理；课堂教学；常设情景　传统的初中物理课堂教学中大多只注重教师的“教”，　忽略了学生的“学”．教学内容远离学生的生活实际，学生提　不起兴趣．处于被动“听”的地位．这不利于培养学生的主动　性和创造性。而新课程理念倡导的是学生积极主动的学习，　强调学生是学习的主体．教师通过设计一个旨在促进学生　学习的环境．在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决　问题的能力和创造能力。根据多年的教学实践，在课堂教学　中创设良好的教学情境．有利于学生主动参与、合作学习，　还学生以学习的主动权．拓宽学生的发展空间．引导学生挖　掘自己的创造潜能．开发自己的创造力．同时也极大地激发　师生主体的发展．大大提高了教学效率。本文结合多年的教　学实践．谈谈笔者在初中物理课堂教学中创设情境的一些　方法。　一、建立良好的师生情感　师生关系的构建是教学者和受教育者双方的活动。但教　学者一方是构建的主体．良好的师生关系发展模式是：师对　生：熟悉一和睦一理解一信赖一睿智。相应的。生对师：接近　一安定一共鸣一信赖一觉悟、决心。这一模式说明建立良好　的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学活动气　氛，使教师所教的内容更易为学生接受：有利于师生交流，产　生共鸣，从而使教师的知识向学生迁移，用师情融生情，用师　魂铸生魂．使教学由客观的认识活动上升为主观的同化活　动，继而再上升为师生共同创造。具有生成新智慧的真正属　于每一个人的生命活动，在这样的活动中。学生的自主性才　能得以充分发挥．潜能得以最大限度地开发。情感得以和谐　发展。个性得以充分张扬。　二、利用实验创设情境　初中学生的认识往往是从感性认识到理性认识．从具体　到抽象。从物理事实出发，建立概念。这是一个抽象概括过　程，物理学上的所有概念几乎都是这样形成的。在课堂教学　中，当直观有趣的物理实验在学生眼前展现时。它就成了学　生感知的刺激物。只有当刺激物具备了新异和变化的特点，　才能成为学生注意的对象．因此所设置的实验情境要考虑到　它的新异性，应尽量使学生获得新鲜的感受．借以激发学生　观察、描绘物理现象的热情。使学生学得主动、自觉。进而使　学生产生想学的愿望。如我在引导学生学习第一章第一节有　趣的物理现象时，除了书上的几个演示实验外．还增加了两　个实验。一个是用感应圈使插在上面的两个金属尖端间产生　放电现象，学生既可听到啪啪的声音，又可看到电火花，另一　个实验是使稀薄气体导电后发出不同颜色的光．实验现象新　奇，对学生产生强大的吸引力，学生兴趣很浓。演示结束后，　我就总结：平时我们观察到的种种有趣的物理现象．都发生在　我们周围的世界中．与物理有关的奇闻趣事还多着呢！要真正　认识它们，知道它们的原理，就要认真学好物理学，以此把学　生引进物理学的大门．又如在引导学生学习电磁感应现象　时．为了突出说明两点：一是闭合电路的一部分导体在磁场中　做切割磁感线运动时，导体中才会产生电流。切割运动停止．　感应电流终止：二是切割磁感线运动是磁场与闭合电路的相　对运动。我把螺线管与灵敏电流表申联起来组成闭合电路．　首先使条形磁铁插人或拨出螺线管时．引导学生观察灵敏电　流表指针的偏转情况。指针偏转说明有感应电流．磁铁停止　运动，指针不偏转，说明电流消失。其次磁铁固定。让套在条　形磁铁外面的螺线管作向上或向下运动时．指针也发生偏　转，实验效果明显，学生兴趣浓厚，且进一步明确了产生感应　电流的条件，通过设置有趣的物理实验，激发起学生持续地　学习物理的兴趣。收到了良好的效果。　三、利用媒体创设情境　利用幻灯机、放像机、多媒体电脑等电教手段。创设电教　情境，可以其生动、形象、鲜明的视听效果。大大激发学生的　学习兴趣和求知欲望，加深对物理知识的理解和应用，录像　可以突破时间，空间的限止，其画面可以展示大到宇宙、星际　的天体运动，小到分子、原子的结构及其运动变化。也可以用　特技方法将原来高速运动的瞬间即变的短暂过程拉长．便于　学生观察，也可以将几小时，几天甚至几年才能变化的过程　在几秒内展示其全过程．如在“能的转化和能量守恒”的教学　中，以前只是教师一讲到底．因学生对工农业生产实际了解　较少，教学效果不理想，采用录像手段后，可以展示火力发电　厂的生产全过程，对化学能转化为内能，再转化为机械能。最　后转化为电能这个过程学生很容易理解和掌握．录像画面变　化快，用较短的时间可以介绍柴油机，核电站及太阳能的利　用，开阔了学生的眼界，增进了学生的实际知识．加深了对物　理知识的理解和记忆　总之。在整个物理教学过程中．恰当地创设教学情境是　提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略．教　师教学过程中应该认真而深入地分析大纲和教材内容．潜心　研究学生的认知心理特点。并在此基础上创造恰当的教学情　境，以激发学生的学习欲望和好奇心。激活学生的思维活动．