个体情感因素对二语习得的影响

Ｎｏ．１１一ｌ２　一　宣　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏｖｅｍｂｅｒ—Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　第二语言习得中的情感因素分析　

王玉红　摘要：情感因素是第二语言习得中的重要因素本文分析了情感因素对第二语言学习的影响，并探讨了在外语教学中如何培养学　生的积极情感以促进第二语言＊－３得　关键词：情感因素第二语言习得外语教学　中图分类号：Ｇ４０—０３文献标识码：Ｃ　文章编号：１６７２－８１８１（２００９）１１－１２－００５６—０１　

第二语古　习得过程是一个认知过程，影Ⅱ向第二语音习得的因　素有很多，如年龄、语言、环境等，其中影响二语习得最大的斟素　是学习蕾的情感因素，它包括学习动机、态度、焦虑、个性特征　等。重视学生的情感冈素是收到良好的教学效果，提高教学质量　的重要手段。一　般而言，影响第二语言习得的情感冈索包括：动　机、态度、性格、焦虑。　１情感因素与二语习得　１．１情感过滤说　该假说由Ｄｔ１１ａｖ＆ＢｕｒｔＩ　提ｍ，旨在解释情感因素影响外语学　习的过程。他们将情感过滤定义为：一种内在的处理系统，它潜　意识地通过情感因素来阻止学习昔对语高‘的吸收。具体地ｉ兑，这　种心理障碍丰要与学习者的动力、态度和焦虑等情绪状态有关，　它们在第二语言习得中发挥着举足轻重的作用。后来，美圈南加　州大学的Ｋｒａｓｈ　进一步捉ｆ１『：情感过滤“是阻止学习者完全消　化他习得中所得到的综合输入的－一种心理障碍”。为了习得第二　语　，习得者必须在情感』二对第二语言开放。因此，情感冈素对　二语习得起促进或阻碍的作用。　１．２影响第二语　习得的情感囚素　１．２．１动机　动机是激励人去行动的内部动　和力量，是一组激发行为、　指明方向的闲素。动机是第二语言习得的驱动力。保持正确与　持久的动机是学好第二语言的前提。　Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｈｅｒｔ把第二语占　得与学习的动机分为两类：　融合　动机和ｌＴ具型动机。前着指学习肴对目标语神团有浓厚　的兴趣或真正的兴趣，希望与之交往或亲近，而且希望有朝一１３　能被该社团所接受并成为其中一员，即与之融合为一体。后者指　学习者为了某一特殊目的，巳ｌＪ将第二语言作为一种　具来学习，　此种动机与个人的前途有关，它来自于外部动力。持融合　动机　的学习者学习第二语　有明确的目标，坚持学习的动力也大。持　工具型动机的学习者的学习缺乏积极性和主动性，学习热情往往　是暂时的，结果往往半途而废。因此，为了学习者能够获得运用　语言的能力，这就要求教师采取生动、有ｃ兑服力且适合学习背心　理发展特点的形式和内容，强调学习的内在个人价值，激发并培　养学习者的学习的动机。　１．２．２态度　态度是南认知、情感、意动＝三部分组成。认知足指人对事物　的信念；情感是指入对事物的褒贬反应；意动即个入对待事物或　采取行动处婵事物的倾向性。态度与第二语言习得关系密切。　如果学习者对第二语　本身或对该语　母语者抱有否定或敌视　态度，势必会影响他第二语言　得的成功　１　２１同时，持有积极的　学习态度也使学习者学习目标语时心理压力弱化，学习就会更直　接，效果也会　加明显。教师正确的教学态度能帮助学生树立正　确的学习态度，采取适当的教学１人Ｊ容和方法，培养学生乐于接受　事物的情绪，将对学习者的语言习得大有益处。　１－２．３性格　教育心理学将学习者的性格分为“外向　”和“内向掣”两种　性格。外向　性格的学习者比较善淡和善于反位，但，ｆＡ，ｆｒｌ往往不　十分注意语言的形式，所以有可能语　知识零乱，缺乏理解的深　度；有分析地接近问题，解决问题。但是内向型的学习者在课堂　的各项活动中的参与崽识较弱，情感焦虑过重，语言实践的机会　少。对于两种性格的学习者，教师应针对不同的学习任务在不同　场合发挥其各自的长处，通过一些于段　进不同性格的学习者向　相反方向做些转变，从而能够适合不同的学习环境。　１．２．４焦虑　焦虑可能是影响第二语言学习的最大的情感障碍。根据焦　虑对语言学习的作用，可以把它分成促进型焦虑和妨碍型焦虑。　前者使学习者产生动力，勇于迎接新任务，足第二语言习得成功　的重要因素之一；后者使学习者知难而退，逃避学习任务。　在英语课堂教学中，焦虑会使学生产：生紧张、害怕的心理，导　致学生的第二语言输入量和输出量的降低，影响学生英语学习的　效果。因此，教师应当在教学过程中用适当的内容和难易程度鼓　励学生，使之保持自信心，避免伤害其自尊，创造宽松、和谐的第　二语言学习环境，以达到克眼焦虑的目的，使学生有充分的安全　感，在语言活动中体验自我。　２第二语言教学中重视情感因素应采取的策略　情感因素与二语习得有着密切的联系，口．它们住不同程度上　直接或间接地影响着学　者语言习得的效果　为此，第二语言教　学中教师应采取如下教学策略：　２．１激发学习兴趣，培养学习动机　在外语教学中，教师应该采取适当的措施培养学生的学习兴　趣，激发他们的学习动机。如利用学生本身　有的动机、运用新　颖充实的教学内容和生动形象的教学方法、正确运用考试的反馈　作用等方式，使其成为推动学习的一种力量。　２．２个别指导，因材施教　外向型性格的学习者在口语流利程度及模仿或听力方面占　优势，但不太重视语言的形式。内向型性格的人语言交际能力可　能会受影响，但可能更注重对有限输入进行更深入的分析，掌握　知识较牢吲。第二语言教师应注意规察了解学生的性格，使每个　学生都能在学习过程中充分发挥优势，弥补不足，取长补短，各有　所获。　２．３降低学习焦虑，提高学习效率　在轻松愉快的教学环境中，学习者会逐渐形成探索知识的愿　望。而在紧张状态下，焦虑等情感因素会导致学习者心理屏障增　强，对学习产生消极的影响。囚此，教师要努力创造一种轻松愉　快的教学环境，正确对待学生的错误，创造和偕的师生关系，提高　学习者的自信心。　３结语　成功地学习第＿Ｊ语言不仅要有较高的智力因素，更重要的是　要有良好的非智力因素中的情感因素。因此，在第二语言的教学　过程中，我们应注重情感因素的培养，充分认识到情感因素对教　学的影响，采用相应的教学策略，调动学生的情感因素和参与的　积极性，促进第二语寿的习得，取得更好的教学效果。　参考文献：　【１］Ｄｕｌａｙ，Ｈ．，Ｂｕｒｔ，Ｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９７．　【２］Ｇａｒｄｎｅｒ，Ｒ．Ｓｏｃｉａｌ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｍｉｎｇ［Ｍ】　Ｌｏｎｄｏｎ：Ｅｄｗａｒｄ　Ａｍｏｌｄ　１９８５．　作者简介：王玉红（１９８５　１（１一），女，辽宁省营口市，硕士研究生，研　究方向：课程与教学论（英语），渤海大学外国语学院，辽宁锦州　１２１００（）　一５６

总第２７９期　２０１４年５月　．Ｉ彳敏ｊ乏－ｉ‘　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２７９　Ｍ．ｄｙ　２０１４（Ｃ）　

情感因素对儿童二语习得的影响　

李昕白　

（江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院江苏・苏州２１５１０４）　

中图分类号：Ｇ６２３．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１４）１５－０１５１－０２　

摘　要　针对当前英语学习者趋于年幼的现象，本文分析　

了情感因素在儿童第二语言学习中的影响。文章运用了克　

拉申的“情感过滤假设”，就焦虑、性格、自尊心和动机几个　

方面分析了儿童学＞－ｊ英语中的具体情感因素，并就这些方　

面提出了一些相应对策。　

关键词情感因素儿童二语习得对策　

Ｔｈｅ　Ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｅｌｅｍｅｎｔｓ　ｏｎ　Ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓ　Ｓｅｃｏｎｄ　

Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ／／Ｌｉ　Ｘｉｎｂａｉ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｉｔｕｍｉｏｎ　ｔｈａｔ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｅｒｓ　

ｂｅｃｏｍｅ　ｙｏｕｎｇｅｒ　ａｎｄ　ｙｏｕｎｇｅｒ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ａｆ－　

ｆｅｃｔｉｖｅ　ｄｅｍｅｎｔｓ　ｕｐｏｎ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　ｗｈｅｎ　ｔｈｅｙ　ａｃｑｕｉｒｅ　ｔｈｅｉｒ　ｓｅｃｏｎｄ　

ｌａｎｇｕａｇｅ－－Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｕｓｉｎｇ　Ｋｒａｓｈｅｎ’ｓ”Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　Ｆｉｂｅｒ　Ｈｙｐｏｔｈｅ—　

ｓｉｓ”．ｉｔ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｌ１ｅ　ｓｐｅｃｉｆｉｃ　ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｅｌｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ’ｓ　Ｅｎｇ—　ｌｉｓｈ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｆｒｏｍ　ｓｕｃｈ　ａｓｐｅｃｔｓ　ａｓ　ａｎｘｉｅｔｙ，ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ，ｓｅｌｆ－ｒｅ—　

ｓｐｅｃｔ　ａｎｄ　ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｄ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ，ｉｔ　ｇｉｖｅｓ　ｓｏｍｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　

第５卷第３期　２００６年９月　石家庄铁路职业技术学院学报　ＶＯＬ．５　Ｎｏ３　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＳＨＩＪＩＡＺＨＵＡＮＧ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＲＡＩＬＷＡＹ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　Ｓｅｐｔ．２００６　

情感因素在第二语言习得中的影响　

朱之红　（河北科技大学　河北石家庄０５００５４）　摘要：外语教学和习得的成功取决于许多因素，其中情感因素对二语习得有重要影响。对第　二语言习得中的情感因素进行介绍并提出应采取的相应教学策略。　关键词：第二语言习得　情感因素　外语教学　中图分类号：Ｈ３１９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１８１６（２００６）０３—０１１５－０４　在传统的外语教学中，教学活动通常是以教学者为中心而进行的。近年来，外语教学在思路上　和方法上逐渐发生了转变，教学活动从以教学者为中心转向了以学习者为中心。许多研究者开始关　注外语学习者的个体差异、认知能力等，如学能、学习策略的使用等。在学习者因素的研究方面，　情感因素对二语习得的影响也越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注，大家从不同　的角度和侧面对此进行了深入的研究和探索。　从教育心理学角度看，情感因素是一切语言学习成功与失败的关键。它包括学习动机、态度、　焦虑、个性特征等。因此在外语教学中，教师除了应重视语言习得中的认知因素外，还必须兼顾学　生的情感因素，如增加其动力、提高其自信心、降低其焦虑程度等。现在，我们就情感因素对第二　语言习得的影响及如何积极应对这些影响作一浅显的探讨。　１　情感因素与二语习得的关系　情感因素（ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｆａｃｔｏｒｓ）指情感的内含成分。情感是大脑皮层感官对所传来的外界刺　激的过滤和筛选。情感因素在非智力因素中占极大的比重，对第二语言习得具有重大影响。美国　南加州大学的Ｋｒａｓｈｅｎ教授提出：情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入　的一种心理障碍”。Ｋｒａｓｈｅｎ用一个简图形象地描绘了情感障碍对学习者的负面影响。他指出“情　感障碍”就象一堵墙，“输入”的语言知识一旦碰上它，只剩下部分进入学习者大脑中的“语言　习得机制”。如果没有情感障碍这堵墙，大量可理解的输入会缓缓不断地进入语言习得机制中，　语言学习的量就增加，学习者的语言能力就会提高。总之，情感因素对二语习得起促进或阻碍的　作用。　在语言教学中，影响语言学习的情感因素有很多，常见的情感因素有动机、焦虑、自尊与自信、　个性特征、态度、移情、忍耐心等。一般来说，影响语言学习的情感因素主要有如下几种：　１．１动机　收稿日期：２００６．０５．１６　作者简介：朱之红（１９７４－），汉，河北冀州人，双学士，讲师，研究方向英语教学。　

情感过滤假说与二语习得研究

摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。

关键词：情感过滤假说 情感因素 二语习得

1.引言

20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and

Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。

2.二语习得中的情感因素

2.1动机（motivation）

动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。

以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。对于高中阶段的学生而言，大部分学生已经意识到自己为什么而学习，不是为了得到奖励和表扬而是为了自己，从内心深处意识到是为了提升自己能力和外语水平而学习。学习者自觉的进行二语学习，遇到困难时，也是积极的去克服。在这阶段应该引导学习者从工具型动机向融合型动机转化。