二语习得中的影响因素

外语电化教学　1997年　第4期(总第66期)

○　南京审计学院　吴雪云(210029·江苏南京)理论探讨

影响第二语言习得的情感因素

内容提要:影响第二语言习得的情感因素包括动机、态度、自我、移情、焦虑等,处理这些情感因素的方法是建立

信心、明确动机、端正态度、消除焦虑、和谐环境等。

一、第二语言习得中的情感因素

1、动机(Motivation)

动机是一种内驱力,是鼓励人们采取某种特殊行动的

情感或欲望。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿

望和推动力。Dulayetal认为:影响第二语言习得的动机一

般分为工具性动机(instrumentalmotivation)和综合性动

机(integrativemotivation)两种。工具性动机指学习者为达

到某一目标而把外语作为一种工具来学的愿望。在我国,外

语学习者的动机主要是工具性动机。学外语是为了在打好

听、说、读、写、译的语言基础上培养交际能力,用外语来获

取专业所需的信息,实现用外语来进行有效交际的目标。这

种动机反映出“学外语的实际价值和有利之处”。综合性动

机则指学习者为了在所学语言的文化社会中生活并成为其

一员而学习该语言的愿望,它“反映出学习者对目标语国家

的人民和文化的个人兴趣”。

两种动机对语言习得都有利,只是有的学习者在某种

环境下受益于综合性动机,而有的学习者在不同的环境下

则受益于工具性动机。在大多数情况下,这两种动机同时存

在,互不排斥,仅仅是两者所引起的作用程度不同罢了。学

习者只要具有其中的一种,对语言习得都有利。如果同时具

有两种动机,那么,第二语言习得肯定能成功。反之,则一定

失败。因此,动机是学习过程的核心。

2、态度(Attitude)

根据Allport的观点,态度是“一种心理和神经的准备

状态,它通过经验得以组织,对个人在此有关的所有目标和

情形中所作出的反应产生方面性和动态性影响”。态度与第

二语言习得关系密切。如果学习者对第二语言本身或对操

该语言的人们抱有否定或敌视的态度,势必会影响他第二

.

资料 母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language） 关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。

行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。

行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。布龙菲尔德的公式 S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激） R（实际反应）就表明了这一点。行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。

语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。这种知识体现在“语言习得机制”（language acquisition device，简称LAD）里面。语言习得机制离开人类的其他功能而独立存在（甚至和智力发展都没有直接联系），它能使语言规则（普遍语法）内化。马克奈尔认为语言习得机制有如下特点：(1)有区分环境中的语音和非语音能力；（2）有对语言活动进行分类、提炼的能力；（3）它所具备的知识只能使某种语言系统成为可能，而不能使这种语言之外的其他语言系统成为可能；（4）对语言系统的发展不断地进行评估，从大量的语言数据中找出尽可能简单的系统。

母语习得理论（Theories of Acquisition of the Maternal Language） 关于儿童对母语，主要是口语中的听和说的能力之获得的理论，主要有：行为主义理论，“先天伦”和认知理论等。

行为主义理论（behaviourist theory)的基础是“强化”论或刺激--反应论，代表人物有语言学家布龙菲尔德和心理学家斯金纳等人。这种理论认为：语言是一种人类行为，要观察语言行为就必须找出话语和产生它的环境之间的规律，找出话语和对它做出反应的话语之间的规律性，以便建立起一套完整的母语习得理论。斯金纳在他的代表作《语言行为》一书中认为语言不是一种思维现象，而是一种行为。儿童母语习得要经过模仿--强化--成形三个阶段。儿童首先模仿自己周围的语言，对环境或成人的话语做出反应。如果反应是正确的，即说出的句子符合语法规律，成人就会给予赞扬或以其他方式进行鼓励，以便强化儿童的语言，增加儿童说话的正确性。为了得到更多的赞扬和鼓励，儿童会重复说过的话，逐步养成习惯，并把它巩固下来。这样，儿童言语行为的形成过程是一个缓慢的过程，直到其习惯与成年人的说话方式相吻合。

行为主义理论并不能全面正确地反映出儿童母语习得的过程和心理特点。行为主义者所理解的语言无非是声音的刺激和反应，而且把语言和思维（思想）等同起来。布龙菲尔德的公式 S（实际刺激）—r（言语反应）……s（言语刺激） R（实际反应）就表明了这一点。行为主义语言观是在一定的历史条件下产生的，它反映了母语习得阶段的阶段性成果，反映了当时人们的认识水平。它解释了一些母语习得的现象，特别是“语言时习惯”这一观点是不容易被否定的。

语言学习的“天性论”（innateness theory）用典型的理性主义的方法来解释儿童语言习得的问题。代表人物是乔姆斯基和马克奈尔（D. McNeil）。这种理论认为：儿童生下来就有一种适于学习语言的、人类独有的能力，即儿童天赋的普遍语法（universal grammar，简称UG)知识。这种知识体现在“语言习得机制”（language acquisition device，简称LAD）里面。语言习得机制离开人类的其他功能而独立存在（甚至和智力发展都没有直接联系），它能使语言规则（普遍语法）内化。马克奈尔认为语言习得机制有如下特点：(1)有区分环境中的语音和非语音能力；（2）有对语言活动进行分类、提炼的能力；（3）它所具备的知识只能使某种语言系统成为可能，而不能使这种语言之外的其他语言系统成为可能；（4）对语言系统的发展不断地进行评估，从大量的语言数据中找出尽可能简单的系统。

浅议情感因素对二语习得的影响及其外语教学启示

1.引言

第二语言习得是一个复杂的心里过程。面对一个在语音、词汇、语法方面完全陌生的语言系统，面对一种全新的文化以及由此带来的新的思维方式，面对两种文化差异的冲击，学习者要努力超越母语界限，才能掌握另一种语言。这并非只单纯涉及语言过程，还涉及到心里过程和认知过程。在这些过程中，显而易见，除智力因素外，非智力因素也起到了非常重要的作用。而情感因素在这些非智力因素中起主要作用。

2.情感因素与二语习得

2.1 情感过滤说（affective filter thesis）

该假说由dulay & burt 在1977年提出，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。后来，krashen 在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤是“阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”（krashen 1985）。情感因素直接影响第二语言的习得，对语言输入进行过滤。有高过滤器的人，只能允许低量的输入（input）变成吸入（intake），即语言输入到达大脑中的语言习得机制（lad-

language acquisition devise）；而有底过滤器的人们则有更多输入进入他们的脑里，语言学习的量就增加。总之，情感因素可以促进或阻碍第二语言的习得。 2.2 二语习得中的情感因素

情感因素是二语习得区别于婴儿习得母语过程的一个重要方面。总的来说，婴儿学习母语是一个自然的习得过程，婴儿学习语言即学会了另一种表达情感的方式，而二语习得则涉及到很多情感因素，正如上文中提到的，这些情感因素就是语言输入的第一道过滤器，情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。而影响外语学习的情感因素包括动机、态度、和语言焦虑（krashen 1982）。

3 情感因素对外语教学的启示

外语教学中，我们不仅要调动学生的智力因素，还要激发学生的非智力因素，即情感因素。调动好学生的情感因素，就可以调动学习的积极性，释放潜能，解决学习过程中的心理、思想问题。学生由于性格不同，对外语习得的态度也不同。一般来说，学生大多被分为两种，一种学生对外语学习兴趣浓厚，不怕出错，积极与教师配合；另一种学生性格内向，怕出错，被别人耻笑，不愿在课堂上表现自己。如何排除干扰语言习得的情感因素？