通过神经系统的调节导学案(1)

课时作业26 通过神经系统的调节

一、选择题

1．下图表示反射弧和神经纤维局部放大的示意图，相关说法不正确的是（ ）

A．在甲图中，①所示的结构属于反射弧的感受器

B．若乙图表示神经纤维受到刺激的瞬间膜内外电荷的分布情况，则a、c为兴奋部位

C．在兴奋部位和相邻的未兴奋部位之间，因电位差的存在而发生电荷移动，形成局部电流

D．甲图的⑥结构中，信号的转换模式为电信号→化学信号→电信号

2．河豚毒素是一种强力的神经毒素，目前并没有有效的解毒剂，它会和神经细胞的细胞膜上的钠离子通道结合，阻止钠离子内流。如上图所示用河豚毒素处理神经纤维，给A处适当的刺激，图中膜外的ab两点间的电位差（即电势差）Uab随时间的曲线图正确的是（ ）

3．下图箭头表示神经冲动的传导途径，其中最为正确的是（ ）

4．下图表示人体缩手反射的相关结构（虚线内表示脊髓的部分结构），有关说法错误的是（ ）

A．要检测反射弧是否完整和正常，可在⑤处给予适宜的电刺激

B．若抑制某神经元的呼吸作用，将会影响神经兴奋的传递

C．兴奋在神经元之间传递时，都存在化学信号与电信号的转换

D．在②处给予适宜的电刺激，大脑皮层会产生痛觉

5．（2012·辽宁五校联考）下图是人体神经元结构模式图。下列有关叙述不正确的是（ ）

A．该神经元兴奋时，将④中的物质释放到⑤中的方式是胞吐

B．若刺激A点，图中电流计B将出现方向相反的2次偏转

C．一个神经元的轴突末端与下一个神经元的树突或细胞体相接触形成突触

D．突触后膜上的受体接受神经递质后，一定引起下一个神经元兴奋

6．果蝇的某种突变体因动作电位异常而发生惊厥。下图表示两种果蝇的动作电位。据图分析，突变体果蝇神经细胞膜异常的是（ ）

A．钠离子通道和产生动作电位的过程

B．钾离子通道和恢复静息电位的过程

C．钠离子通道和恢复静息电位的过程

D．钾离子通道和产生动作电位的过程

7．下图是兴奋在神经纤维上产生和传导的示意图。下列说法与图示相符的是（ ）

生物学教学２０１２年（第３７卷）第９期　“通过神经系统的调节＂一节（第一课时）的教学设计　・１７・　吴晓霞　（山东省青岛市城阳区第三高级中学２６６１１２）　摘要通过问题串，引导学生以小组合作的方式进行自学、探究、合作及交流式学习，教师在其中点拨并调节课堂气氛，提高课　堂学习效率。　关键词　神经调节问题串合作学习　探究学习　教学设计　１教材分析　人教版高中生物学教材《稳态与环境》第二章中　“通过神经系统的调节”一节，教学安排２课时。第一　课时包括神经调节的结构基础和反射、神经系统的分　级调节和人脑的高级功能两部分知识，其中大部分内　容学生在初中阶段已经有所接触，可以通过问题串的　形式，以小组合作学习的方式引导学生掌握神经调节　的结构基础、反射弧的基本结构、区分传人神经和传出　神经，以及神经系统的分级调节等知识；但学生对人脑　的高级功能这一部分知识没有接触过，记忆掌握较困　难，应作为教学的重点和难点，可通过资料阅读，以故　事叙述的形式引导学生对问题进行探究，并加强理解。　２教学目标　２．１知识目标概述神经调节的结构基础和反射，理　解反射弧完整的重要性，概述神经系统的分级调节和　人脑的高级功能。　２．２能力目标通过观察反射弧的基本结构图，培养　观察、分析、总结归纳的能力；能通过资料阅读及小组　合作学习等方式构建简单的知识体系。　２．３情感态度与价值观目标体会“帮助别人就是帮　助自己的”的意义；理解短期记忆和长期记忆，懂得学　习中“持之以恒、坚持不懈”的重要性。　３教学过程　３．１利用游戏，导入新课同桌之间相互玩打手游戏　（一名学生手在上，一名学生手在下，下面的手打上面　的手，上面的手躲避），看谁的反应快。进行这个小游　戏既体现了神经调节的作用，又活跃了课堂气氛，激发　了学生的学习兴趣。　３．２神经调节的结构基础和反射设计探究问题串：　①一个神经元包括哪些部分？神经元、神经纤维、与神　经之间是什么关系？②什么是反射？反射弧的组成？　③通过相关结构如何分辨传人神经和传出神经？④结　合缩手反射和膝跳反射讨论：一个完整反射的大致过　程是怎样的？一个完整的反射活动仅靠一个神经元能　完成吗？至少需要几个？让学生根据问题阅读教材，　观察反射弧的基本结构图，归纳总结答案；而后学生按　４人一组进行讨论，将答案进行完善。教师随机抽取、　展示４个小组问题的答案，师生一并针对错误答案进　行点评。　设计意图：学生在初中阶段对此部分知识内容有　所涉及，但不够深入，针对这种状况设计问题串，将神　经调节的结构基础和反射所有知识连成一个小的知识　体系，有利于学生的掌握；而学生通过先自学，再在同　学之间、师生之间进行合作探究学习，可使教材上的知　识变成自己的知识。　３．３能力提升，知识升华教师设问：如果反射弧中　的某一环节在结构或功能上受损，还能完成反射活动　吗？试分析其原因。小组合作探究完成表１相关内容　的填写。　表１反射弧的组成及功能　反射弧组成　反射弧各部分的功能　结构破坏后有无感觉、效应　感受器　感受一定的刺激，并产生兴奋　传人神经　将感受器产生的兴奋，以神经冲动的形式传向神经中枢　神经中枢　将传人神经传来的神经冲动进行分析综合，并产生兴奋　传出神经　将感受器产生的兴奋，以神经冲动的形式传向效应器　效应器　将传出神经传来的神经冲动转变成肌肉或腺体的活动　’宣■｝’：Ｉｉ　’：　’９ｉ　’：ｊ　ｆ’９ｉ｝’：Ｉ　ｊ－｝’９ｉｅ夸‘亭’９ｉ　’：　音ｉ　’９■　’：Ｉｊ｝’　ｉ｝。９‘｝’：Ｉ－　’：Ｉｉ｝，９ｉ｝’：｜ｉ｝’：｜　’ｊ●｝’：Ｉ－　’：Ｉｉ｝ｊ＿｝　■｝’　ｉ｝‘　’：Ｉ■｝ｊｉ｝　’毒－｝’：Ｉｉ｝’：Ｉ－　’：Ｉｉ｝’：Ｉ＿｝’：Ｉ－｝’９—｝’：ｊ■｝’　■ｆ’：Ｉ譬’：－＿｝’：■■　物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的基础。　非常有效的。　５通过小故事创设问题情景　例如，讲生态系统概念时可讲述诺贝尔奖授予　在教学中，以小故事创设问题情景是导入新课的ＤＤＴ的发明者这一人类科学史上的重大失误的小故事　常用且有效的方法，该种方式使用得当的话，对于引起　来创设问题情景，引起学生对生物与环境的关系极大　学生学习生物学的浓厚兴趣和提高课堂教学效率也是　的兴趣。

经过神经系统的调理导教学设计及答案

经过神经系统的调理

【知识点】

1．神经调理的结构基础和反射 2 ． 欢喜在神经纤维上的传导

3．欢喜在神经元之间的传达 4 ．神经系统的分级调理和人脑的高级功能

【基础知识】

1、神经调理的基本方式是 _____，其结构基础是 _______ 。

2、反射弧包含 _________、___________、________、_________和 ________。欢喜在反射弧

上的传达是

____ 向的。

3、欢喜在神经纤维上的传导是

_____向的，在神经元之间的传达是

_____向的。

4、未受刺激时， 神经纤维细胞膜双侧的电位表现为

_______。遇到刺激产生欢喜时，

电位表

现为 ___________。

5、神经纤维某处遇到刺激产生欢喜时，细胞膜外侧局部电流的方向是：从

______部位流向

_____部位；细胞膜内侧局部电流的方向是：从

______部位流向

________部位。

6、突触是由前一个神经元的

_________，与后一个神经元的

___________ 相接触而形成。其

构成包含：

_______、 ______、 _________。

7 、因为

________只存在于

________ 的突触小泡中，只好由突触前膜开释，此后作用于

_________上，所以神经元之间奋的传达只好是

_____向的。

8、一般来说，位于

_____的初级中枢受

_____中相应的高级中枢的调控。

9、当大脑皮层的

____区受损害，患运动性失语症。

10、喝酒过分的人表现为颠三倒四、走路不稳、呼吸急促，在小脑、脑干和大脑中，与相关

生理功能相对应的结构分别是

_________________。

11、图甲为反射弧的结构表示图，图乙、

拳　瓠　一、课标导航　１．人体神经调节的结构基础和调节　过程　（１）知道神经系统的基本组成。　（２）知道反射弧的组成部分。　（３）掌握神经元的结构模式。　（４）明确神经调节的方式和过程。　２．神经冲动的产生和传导　（１）了解神经冲动产生的基本原理。　（２）掌握神经冲动的概念及产生过　程。　（３）理解神经冲动（兴奋）在神经纤　维上的传导和神经元之间的传递过程和　方式。　３．人脑的高级功能　（１）了解神经系统的分级调节。　（２）明确人脑的语言、学习和记忆功　能。　二、教学过程（第１课时）　１．创设情境引入主题　给出一张有关世界杯足球赛的场景　图，提出问题串：足球比赛的胜负很大程　度上取决于队员之间的配合，而配合要　靠信息的传递，他们如何传递信息？又如　何作出相应的反应？队员要有良好的表　现，身体的各部分器官同样要协调配合，　这又是如何实现的？　学生经思考和小组讨论，总结出：　队员之间要靠神经系统来传递信息，如　通过眼睛、耳朵获得信息，再通过大脑　分析和判断，还要通过运动系统等来完　成相应动作，这里还有循环系统、呼吸　系统等参与，神经系统主要进行调节等　等。有的学生还说到小脑的平衡和协调　能力等。　２．复习旧知以旧带新　（１）神经系统的组成　给出一张人体神经系统的图片，请　……　ｉ中枢馨髓　神经系统｛　彝　ｊ周围神经系统｛　■文／方针张晓燕　反射活动的条件：具有神经系统的动物；来　自内外界的刺激；反射弧的结构要完整。　由于蛙的坐骨神经受到外来电刺激　引起腓肠肌收缩，这个反应活动并没有感　受器、传人神经以及神经中枢的参与，因　此不属于反射活动。　（５）非条件反射和条件反射　非条件反射　条件反射　形成时间　先天就有　后天习得　数量　少而有限　多而无限　可变，不固　反射弧　固定不变　定　由大脑皮层以下　由大脑皮　神经中枢　的低级中枢如脊　层高级中　髓、脑干等控制　枢控制　暂时、不固　神经联系　永久、固定　定　膝跳反射、缩手反　射、眨眼发射、排　看到酸杏，　举例　尿反射、排例反　分泌唾液　射、吮吸反射等　适应多变　意义　适应不变的环境　的环境　（６）人脑的高级功能　学生自主探究，教师提出问题串进行　引导：人脑的高级功能指的是什么？四个　语言中枢如何巧妙记忆？如果某人听不懂　别人的话，但可以讲话，可能是哪个区出　现问题？学习与记忆有什么不同？短期记　忆主要跟什么有关？　学生通过阅读和思考，回答：人脑的　高级功能是指语言、学习、记忆和思维等；　四个语言区听（Ｈｅ　）、写（Ｗｒｉｔｅ）、读　（Ｖｉｅｗ）和说（Ｓｐｅａｋ）；学习是神经系统不　断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累　经验的过程。记忆则是将获得的经验进行　贮存和再现，两者相互联系，不可分割；短　期记忆主要与神经元的活动及神经元之　间的联系有关，尤其是与大脑皮层下的海　马区有关。　三、归纳小结。形成知识网络　本节课这样进行了适当的旧知识　窭豢　嚣　誊　．　论文选登Ｉ　ＣＯＬＵＭＮＳ栏国　教学过程中，各种教学技能的合理应用是　提高教学质量、教学效率的重要措施。课堂教学　是启动学生创新能力的主要渠道，学生的求知　欲、创新能力是否得到开发以及开发后的效果　如何，关键在于教师课堂教学中如何铸魂启智。　一、应用特殊言情导课。激发情趣　教师要依据教学目标和教学内容、学生的　年龄特征和心理需求设计导课，巧妙地应用特　殊语言和特定的表情，吸引学生的注意力，激发　学生的学习兴趣。它犹如一幕剧的开场白，也类　似跳高运动员起跳前的助跑，对教师上好一堂　课起着至关重要的作用。　二、应用情景教学吸引学生的注意力　教师可根据教学内容做出相应的表情。　讲授内容是悲剧性的故事，则作悲苦状，声音　低沉、严肃；讲授内容是戏剧性的，则用兴奋　或喜悦的表情，语调高昂轻松。通过语言、表　情二者相融，形成统一而感人的艺术情境，使　学生产生身临其境的感觉，感受情感熏陶。同　时还应借助表情和抑扬顿挫的声音达到“情　自心中来，情自口中出”的境界，从而使语言　的感受理解与情境的感染熏陶融为一体，让　学生去想象，去发挥，使他们感到语文教学不　是枯燥无味的，也不是老生常谈，而是艺术的　享受。　三、利用板画激发学生的好奇心和学习积　极性　在课堂教学中，教师为了促进学生的学习　积极性，应有意识地、有目的地运用板画技能，　促进学生知识迁移、学习效果的提高，以利于教　学成功。特别是低年级学生，他们对事物充满了　好奇，爱看，爱尝试，教师应千方百计地保护他　的复习，相关知识的增添，以及教材　内容顺序的适当调整，使得学生对　于神经系统的知识有了一定的完整　性和体系化，为今后有关知识的学　习和理解打下了较为牢固的基础，　同时也培养了学生自主学习、归纳　知识的能力。　们的好奇心，激发他们的探究兴趣，肯定和鼓励　他们的创新意识。　四、应用直观教具和由学生扮演角色以活　跃课堂气氛。培养学生能力　教学中应把以学生为主体作为主线，加大学　生活动时间，防止机械性的讲述和填鸭式的灌　输。设计教学活动时应注意变换方法，使教学生　动活泼，以活跃课堂气氛，变学生苦学为乐学。教　师应把主动权交给学生。低年级学生好动，爱模　仿，根据学生这一年龄特征，教师要积极创设条　件，尽量满足他们的动手要求，引导他们去观察、　去模仿，去想象，并且通过带表睛的表演，进而增　强其思维能力。　五、利用多媒体课件变静为动，启发思维。激　发学生内在学习动机。从而培养学生学习兴趣　教育家叶圣陶说：“教是为了不教”，充分　说明了教学的最终目的。在数学教学过程中，　教师不仅把知识传授给学生，最重要的是把　知识的思维过程再现给学生，并让学生自始　至终参与思维过程，从而变被动接受知识为　主动获取知识。而多媒体课件可以把“静”的　知识转化为学生看得见、摸得着的外部活动，　启发思维，激发学生内在学习动机，使学生产　生浓厚的学习兴趣，从而调动他们主动地参　与学习。　总之，在教学过程中，教师应钻研大纲，面　对教育对象，精心设计教案，灵活运用多种教学　技能，进行情境、情趣教育，使学生在创新教育　的过程中获取更牢固、更广泛的知识技能，发掘　出学生潜在的创新意识和能力，起到事半功倍　的效果。（作者单位铜川市耀州区董家河中学）　责任编辑张晓楠　经过几个班的教学实践，和以　往旧的教学方式相比，一致感觉这　样的处理更为妥当。看似耗费了时　间，但因为前期做了较为充足的知　识储备，所以，实际上是更加有效地　提高了课堂实效性，并且在学生课　外做题时，学生能够较好地独立完　■　文　、　冯　国　强　成基础题型。另外，虽然本节课内容量较　大，但在实际教学中，我一直注重对学生　思维的启发和点拨，许多知识并不是一　下子就呈现出来，而是通过问题串引导　学生深入思考和总结归纳，充分体现了　新课程改革的新理念。（作者单位陕西　省西安中学）　责任编辑张晓楠