第八章课程与教学管理

第八章 课程评价

第一节 课程评价的含义和对象

 一、课程评价的含义

 狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，包括对课程目标体系的评价，对课程计划的评价，对课程标准的评价，对教材的评价等核心内容。

 广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。

二、课程评价的对象

 1.对课程设计的评价

 对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安排、课程实施和课程成果总结等的评价。

 2.对课程实施的评价

 主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相关联的教学方法、手段的运用。教师实施课程的教学活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基本依据

 3.对学生的学业成绩及其自身发展的评价

 学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、最基本的活动。评价的领域包括认知领域、态度领域和动作技能领域，常以认知领域为主。

 4.对课程系统的评价

 包括评价教师使用课程、评价课程设计、评价学生课程成绩和评价课程体系。

 5.对课程评价的评价

 课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(meta-evaluation)。元评价是在评价工作完成之后，为了检讨评价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对刚完成的评价工作进行再评价。

第二节 课程评价的功能与方法

 一、课程评价的功能

 1.需求评估

 需求评估指的是在设计课程方案前，调查社会及学生的需求，以此作为课程开发的直接依据，并作为拟定教育目标的参考。

课程与教学论模拟试题（附答案）

一．填空题

1．（）（）（），是课程与教学论研究的三大任务。

2．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

3．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

4．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

6．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

7．永恒学科大致有三大类：（）（）（）。

8．教学过程的动力是指（）和（）的动力。

9．课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

10．教学设计的前期准备分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．选择题

下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。

1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（）。

A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学

2．教学媒体分为（）。

A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学

3．讲授法的类型（）。

A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演

4.教学环境的功能有哪些（）。

A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能

5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（）。

A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性

6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（）。

A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心

7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（）。

A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构

8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（）。

①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我们一般说的师生关系是指（）。

A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系

第八章课程与教学研究的发展趋势

考核点提示

通过学习本章内容袁了解世界课程改革的整体走势袁掌握近年来国际上流行的几个教学模式的精神实质袁理解课程与教学研究的一

般趋势袁把握圆园世纪课程改革的基本价值取向袁领悟中国面向未来的课程与教学改革的基本方向遥一尧课程研究的一般趋势员援课程研究内容正在超越野课程开发冶研究袁走向野课程开发冶研

究与野课程理解冶研究的整合遥穴员雪野课程开发冶研究院即探究野价值中立的冶课程开发的理性化的

程序遥穴圆雪野课程理解研究冶院把课程称为野符号表征冶袁课程研究的目的

是野理解冶课程符号所负载的价值观遥穴猿雪课程开发与课程理解的关系院淤二者是两种不同的课程事

件曰于二者又是内在的统一曰盂二者相辅相成遥圆援课程研究方法正在超越野量的研究冶袁走向野量的研究冶与野质

的研究冶的整合遥穴员雪野量的研究冶及其局限性院这种研究是运用自然科学的研究方

法袁运用数理统计的手段袁从大量个别情境中归纳出课程开发的规律及程序袁认为这种规律与程序具有普遍性袁可广泛运用于一切情境遥

量的研究之野客观性冶假设的虚假性甚至有欺骗性遥穴圆雪野质的研究冶的兴起院圆园世纪苑园年代后袁随着野课程理解范式冶

的兴起袁野量的研究冶渐次为野质的研究冶所取代遥穴猿雪野量的研究冶与野质的研究冶的整合院课程研究的方法论应当是

多元化的袁使野量的研究冶与野质的研究冶互补尧整合遥二尧圆园世纪世界课程改革的基本价值取向181员援国际性与民族性之间的张力要要多元主义教育价值观遥

穴员雪国际性与民族性之间的关系院二者是文化交往和发展中的两

种不同的特质曰二者又具有内在的统一性遥穴圆雪多元主义教育价值观的内涵院在民族和文化交往中袁多元主

义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性袁尊重民族

和文化差异袁与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往袁设身处地地理解异民族尧异文化遥圆援平等与高质量之间的张力要要教育民族化与教育公平的理

念遥穴员雪平等与高质量之间的关系院淤二者是不同的两种价值追求遥于平等与高质量又是内在统一的遥

第三章课程与教学

1.融合教育的原则是倡导把特殊学生安置在普通教育环境中，普通教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。

2.融合教育的关键词是平等、参与、进步。

3.目前我国特殊儿童进行融合教育的主要形式是让特殊儿童进入普通教育环境，与普通儿童一起随班就读。

4.为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步，我们必须调整普通教育学校的课程与教学，以满足其特殊需要。

5.随班就读的课程模式是融合参与课程模式。

6. 学习内容的多样来源。不是课程“通用设计”的特征。

7.有关融合教育的重要会议有全民教育大会，发表《世界全民教育宣言》，提出教育要满足每一个人发展需要的目标；还有世界特殊需要教育大会，发表《萨拉曼卡宣言》，明确提出全纳教育理念；还有第48届世界教育大会，大会的主题是“全纳教育：未来之路”。

8.目前随班就读的特殊儿童学习特殊课程，主要通过由普通学校里的资源老师进行教学的方式进行。

9.为随班就读的特殊儿童开设特殊课程，首先要评估特殊儿童的学习需要。

10. “个别教育支持计划”能使学生在遇到学习困难时获得帮助，不仅适用于残疾儿童，也适用于普通学生；不仅包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。

11.随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要任课老师在班级教学中关注差异，并且在资源教室进行适当的补救教学。

12.随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要进行课程调整。这些调整包括调整教学内容的呈现方式，让学生能采用看、听、触等多种形式了解教学内容；调整学习内容的数量，根据学生的实际情况，增加或减少学习内容的数量；需要调整作业、测验的时间，根据学生的实际，延长作业、测验的时间。但是不能随意调整学习的科目，如听障学生上英语课有困难，就取消听障学生的英语课。 13.在安排班级中随班就读的听障学生的座位时应注意让这位学生坐到前排正面对着讲台的座位，便于听障学生可以正面看到老师说话时的口型。尽量不要让听障学生坐在靠近墙壁的座位，以免学生所佩戴的助听器和墙面产生“啸音”，影响听力。尽量安排班上学习最好的学生与之同桌，便于随时提供帮助。