第九章 事件研究法
本章导读：
在了解了stata的基本概念和命令后，从本章开始介绍会计和财务研究中的一些经典研究方法和程序。在国外,事件研究法首先被广泛应用于金融经济领域 ,近几十年来出现的有关事件研究方面的文献已成为会计与财务文献中的重要组成部分。本章首先对事件研究法的概念和基本步骤作了简单介绍，以及事件研究法如何在stata中实现。
9.1 事件研究法简介
事件研究法 (Event Study) 是一种统计方法，是在研究当市场上某一个事件发生的时后，股价是否会产生波动时，以及是否会产生“异常报酬率”(abnormal returns)，借由此种资讯，我可以了解到股价的波动与该事件是否相关。
一般而言 ,事件研究包括以下几大步骤
定义事件以及事件研究窗口
选择研究样本
选择度量正常收益的模型
估计异常收益和累计超额报酬
检验异常收益的显著性
实证结果与解释
9.1.1 定义事件与事件窗
事件包括合并、 收购、 收益公告或再融资行为等 ,若研究者关心增发对股东财富的影响 ,此时的事件即为增发公告。事件研究所涉及的窗口包括估计窗、 事件窗与事后窗等 ,如图1 ,t = 0 为事件日; t = T1 + 1 至 t = T0 代表事件窗 ,其长度为L1 = T1 - T0 ; t = T0 + 1
至 t = T1 为估计窗 ,其长度为L2 = T2 - T1 ;t = T2 + 1 至 t = T3 为事后窗 ,其长度为L3 =
T3 - T2。估计窗的作用在于估计正常收益(或估计正常收益模型的参数) ,一般情况下 ,估计窗的长度应大于等于 120天;事件窗是用于检验股价对事件有无异常反映的期间, 有时事件窗仅为一天(即事件发生的当天) ,有时为两天(即事件公告当天与后一天) ,有时为三天(即公告前一天、公告当天与公告后一天) ,也有学者将事件窗定义为公告前后10天、 20天或更长 ,事件窗长短主要取决于研究者的研究目的:事后窗主要用于考察事件发生后股价(或企业价值)有无异常变化 ,常见于探讨某一事件长期绩效的研究中。
1 第九章 课程实施
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。但是，课程设计得再好，如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。尽管有经验的课程工作者都意识到，课程实施是整个课程编制过程中的一个实质性的阶段，但只是到了20世纪70年代以后，课程实施才成为大家所关注的焦点。主要是出于对美国20世纪50年代未至60 年代末所进行的“学科结构运动”的反思，人们开始对那种认为“只要课程改革计划完善就可以自然在实施过程中达到预期结果” 假设提出质疑，并且逐渐意识到“课程改革很少有在实践中获得所希望的实施效果”。目前，课程实施作为整个课程编制过程中一个基本阶段的重要性，正在为大家所认识。
本章首先探讨课程实施的界定与三种不同取向；然后分析影响课程实施的因素，论述课程实施的基本策略，最后分析当前基础教育课程改革的课程实施现状及问题。
第一节 课程实施的定义与取向
由于课程实施是近30年来才成为人们广泛注意的课题，人们对它的理解和解释有很大的差异。所以．在谈论课程实施的取向之前，我们先对课程实施的定义作些探讨。人们对课程实施的本质有着不同理解，归结起来，主要有下述两种观点。
1．课程实施是将方案付诸实践的过程。
在有关课程实施的定义中，这是一种比较具有代表性且为人们所普遍接受的观点。诸如，课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。（注：江山野．简明国际教育百科全书（课程卷）．北京：教育科学出版社，1991,156.）课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。（注：施良方．课程理论──课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996,128.）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（注：施良方．课程理论──课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996,128.）（注：李子建，黄显华．课程：范式、取向和设计．香港：香港中文大学出版社，1994.311.）如此等等。
教育学
第一章 教育和教育学
1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
2、教育的要素：教育者、学习者、教育影响。三者之间相互独立又相互规定共同构成一个完整的实践系统，各个要素之间的变化，必然导致教育系统状况的改变。
3、信息教育的四大特征：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本概念。
4、教育学的发展：《学记》是我国古代最早的也是世界上最早的成体系的古代教育学作品。
过程：夸美纽斯《大教学论》—康德《康德论教育》—赫尔巴特《普通教育学》。
5、当代教育的现状：教育学研究的问题领域急剧扩大
教育学的研究基础和研究模式呈现多养化
教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
教育学研究与教育时间改革的关系密切
教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论
6、教育学的价值：反思日常教育；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。
第二章 教育功能
1、教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2、教育功能的类型：
从作用的对象看，分为个体功能和社会功能
从作用的方向看，分为正向功能和负向功能
从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能
多维度的复合分类
3、教育的个体功能：
1）教育对个体发展的正向功能：教育促进个体社会化的功能
教育促进个体个性化的功能
2）教育的个体谋生和享用功能
3）教育对个体发展的负向功能
第三章 教育目的
1、概念：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。
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中学英语课程标准研究与教材分析
模块一: 课程标准研究
基础教材
本课程的教学内容主要涉及下列课程标准和外语能力指标
1. 《义务教育英语课程标准》教育部, 2011
2. 美国TESOL 2007 English Language Proficiency Standards, TESOL, 2007. (WIDA Version)
3. 《高中英语课程标准（实验稿）》教育部（2003）
外语能力指标
The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment,
The Council of Europe, 2001.
第一章: 课程标准的基本概念
1. 本课程的主要内容
2. 课程标准和课程大纲的关系
3. 课程标准的作用
4. 课程标准的读者对象
5. 作为教师的课程标准的解读方法
本章参考读物
《义务教育英语课程标准》（2011）教育部。
邹为诚，“外语教学的基本原理”，邹为诚、程晓主编《外语教师职业技能发展》，北京高等教育出版社，2013出版，第1-22页。
邹为诚，“《普通高中英语课程标准（实验）》评估研究的理论与方法”，载于《课程教材教法》2013年第六期，第44-50页。
第二章：课程标准中的语言能力和能力指标
1. 能力的概念
2. 总目标和分级目标
3. 能力指标和指标内部的要素
本章参考读物
第1、2、3部分，《义务教育英语课程标准》（2011版）。
The Council of Europe. (2001). Illustrative descriptors, in The Common European Framework of
Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. (pp. 25-31).
