第八章 教学方法与教学评价
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第八章 教学方法与教学评价
七、中小学常用的教学方法
（一）讲授法
1.含义：讲授法是指教师通过语言系统向学生传授科学文化知识，并促进他们的智能、品德和审美的方法。分为：讲读、讲述、讲解和讲演四种方式。
2.运用要求：
①精炼讲授内容：
②注重讲授的策略与方式；
③讲授应具有启发性；
④讲究语言艺术。
（二）谈话法（问答法）
1.含义：谈话法是指师生通过问答、对话的形式来引导学生获取巩固知识、促进智能发展的方法。分为：复习谈话、启发谈话。
2.运用要求：
①要准备好谈话计划；
②提出的问题要明确、具体；
③要善于启发诱导；
④要做好小结。
（三）讨论法
1.含义：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、评析，以便明是非真伪、获取知识、锻炼思维和培养能力的方法。
2.运用要求：
①讨论的问题要有吸引力；
②要善于对学生进行启发引导；
③做好讨论小结。
（四）实验法
1.含义：实验法是学生在教师的指导下，运用一定的仪器和设备进行独立作业，观察事物的特性，探求其发展和变化的规律，已获得知识和技能、培养科学和求实精神的方法。分为：探究性试验和验证性试验。
2.运用要求：
①做好实验前的准备；
②明确实验的目的、要求与做法； 2
③注意指导实验过程；
④做好实验小结。
（五）实习作业法
1.含义：实习作业法是根据教学任务的要求，学生在教师的指导下，在校内或校外一定场地运用所学知识进行实际操作或其他实践活动，将理论知识运用于实践，以培养学生专业操作能力的方法。
2.运用要求：
①做好实习前的准备；
②做好实习作业的指导；
③做好实习作业的总结。
（六）演示法
1.演示法是教师通过展示实物、直观教具、或使用有关教学内容的软件等，指导学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。
2.运用要求：
①做好演示前的准备；
②要使学生明确演示的目的与要求；
③讲究演示的方法。
（七）练习法
1.练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作或作业，以加深理解和形成技能技巧的方法。
2.运用要求:
①提高练习的自觉性；
②循序渐进、逐步提高；
③严格要求。
（八）参观法
1.含义：参观法是教师根据一定的教学目的和要求，组织学生到一定场所，对实际的事物或活动进行实地观察、询问与研究，在实际中验证、巩固已学知识或获得新知识的方法。分为：准备性参观、并行性参观和总结性参观。
2.运用要求：
①做好参观的准备；
②指导参观的进行；
③总结参观的收获。
（九）自学辅导法 3
1.含义：自学辅导法是在教师的指导和辅导下，调动学生学习的主动性，以学生自学为主，培养学生独立思考、独立学习的能力的方法。
2.运用要求：
①布置自学的任务要明确、适当；
②加强自学方法的指导；
③及时检查学生自学的成果；
④营造良好的自学环境。
八、教学评价及其改革
（一）教学评价的含义及其功能
1. 教学评价的含义
教学评价是指以教学、课程目标为依据，根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断，即对教学活动及结果进行测量、分析和评定的过程。
2. 教学评价的功能
①诊断功能。通过教学评价，教师可以了解教学目标能否合理，教学方法教学手段的运用能否得当，教学重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题；
②提供反馈信息。教学评价的结果不仅可以为教师判定教学状况提供大量的反馈信息，也可以为学生了解自己学习的好坏优劣提供直接的反馈信息；
③调控教学方向。以教学目标为导向，评价教学目标的达成度，进而指导教师调节教学的进度和难易程度；
④检验教学结果。在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。
（二）诊断性功能、形成性功能和终结性功能（根据评价在教学过程中的作用不同）
1.诊断性功能。在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、能力发展的评价，其目的在于发现问题；（摸底考试）
2.形成性功能。在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈；（对学生的口头提问、课堂作业与评议，书面测验）
3.终结性功能。在一个大的学习阶段，对学生学习的成果进行较正规的、制度化的考查，考试及成绩的全面评定。（期末考试） 4
（三）学业成就评价
学业成就评价是指对学生的学业是否达到或在任何程度上达到了教学目标的要求的评价。学业成就评价的指标主要可以从知识、智能和情感态度方面来确立。学生学业成就评价的方法主要有观察法、测验法、调查法和自我评价等。
（四）教学评价的改革
1.从侧重总结性评价到形成性评价
总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，主要是为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价关心的是能不能指向促进学校的发展和学生的进步等，如果不能实现这一功能，则是失败的的评价。
实施这一评价应注意：
①考试与考察相结合；
②评分与评语相结合：
③允许第二次，第三次，可以适当采用不计分的方法，鼓励学生多做努力；
④自评、互评和师评相结合，增强学生的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力的发展。
2.从侧重区分性功能到发挥激励性功能
由于学生会朝着教师期望的方向发展，教师应坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，突出正面的鼓励性评价。
实施这一评价应注意：
①将课程分成小的单元，在每一单元内考核，激发学生的学习激情；
②扩展评价的范围，尽可能满足学生的成功欲望；
③记录学生学业以外的突出表现，增强学生的成功感；
④注重学生发展过程中的纵向评价，让学生不断体验自己的进步。
3.从侧重一元评价到多元评价
现代教育评价倡导多元评价思想，也就是从多视角、采用多种方法评价学生，教育关注学生整体能力的提高。
实施这一评价应注意：
①重视高层次认知能力的考察；
②重视对学习过程的检测；
③注重各种活动表现的检测。
4.加强教学评价的理论研究，扩充教学评价的对象，强调评价指标的多元化，立足于每个学生的发展。 5
5.重视量化评价方法与质性评价方法相结合，促进教学评价功能的转变。
